Hur kan man förnya lärande och testning?

C BEHOV ATT ÄGA UPPMÄRKSAMHET PÅ ERFARINGSBASERAD UTBILDNING OCH KARRIÄRVÄGLEDNING

Gymnasieexamen 2025 enligt det allmänna utbildningsprogrammet 2018 förväntas ha fyra ämnen. Varav två är obligatoriska ämnen: matematik och litteratur; två ämnen som eleverna kan välja mellan: främmande språk, historia, geografi, fysik, kemi, biologi, informationsteknik, ekonomisk utbildning och juridik.

Årets elfteklassare kommer att vara den första kullen kandidater som gör gymnasieexamensprovet enligt den nya planen.

Antalet ämnen och det faktum att eleverna i förväg vet vilka ämnen de kommer att välja är således helt likt gymnasieprovet för mer än 40 år sedan. Fyrämnesprovet år 2025 har dock många nya punkter (det finns 36 sätt att välja ämnen, istället för 4 kombinationer som tidigare) och kraven för att uppnå detta är egenskaper och förmågor, inte kunskaper och färdigheter som tidigare. Därför är det nödvändigt att synkront förändras inom karriärutbildning , undervisnings- och lärandeperspektiv samt universitetsantagning till en ny nivå.

Det allmänna utbildningsprogrammet 2018 syftar till att utveckla eleverna utifrån deras egenskaper och förmågor. Den allmänna utbildningen är indelad i två steg: grundläggande utbildning (grundskola och gymnasium) och yrkesinriktning (gymnasiet). På gymnasienivå differentieras eleverna utifrån sina talanger och yrkesinriktning genom att välja mellan många kombinationer. Utöver de åtta obligatoriska ämnena/utbildningsaktiviteterna (matematik, litteratur, främmande språk, historia, idrott, nationell försvars- och säkerhetsutbildning, lokal utbildning, erfarenhetsbaserade aktiviteter - yrkesinriktning) kan eleverna välja ytterligare fyra ämnen bland ämnena (geografi, fysik, kemi, biologi, informationsteknik, ekonomisk och juridisk utbildning, konst, musik ).

Detta kräver att eleverna känner till sina förmågor, kapaciteter, talanger och karriärtrender som är lämpliga för dem i framtiden för att kunna välja de mest lämpliga ämnena och examensproven. Därför är erfarenhetsbaserad utbildning och karriärvägledning på högstadie- och gymnasienivå mycket viktig, inklusive lärande och karriärvägledning.

Där lärandeorientering syftar till att hjälpa elever att utforma och bygga inlärningsmetoder och välja ämnen på högstadie- och gymnasienivå som är mest lämpade för varje enskild elev. Karriärorientering syftar till att hjälpa elever att utvärdera sig själva för att välja rätt huvudämne och karriär i framtiden.

Kandidater till gymnasieexamen 2023. Från och med 2025 kommer gymnasieexamen att förnyas för att matcha det allmänna utbildningsprogrammet 2018.

TA INTE DETTA ÄMNE PÅ ALLVAR, TA ÄMNET PÅ MINDRE ALLVAR

Det är nödvändigt att bekräfta att ämnenas roll som bidrar till elevernas framgång är densamma, det finns inget huvudämne, inget biämne. Vissa instrumentella ämnen som matematik, litteratur, främmande språk eller historia spelar en stor roll i att utbilda patriotism och är obligatoriska ämnen. Men många elevers framgång när de blir vuxna kan ligga i andra ämnen, inte bara obligatoriska ämnen.

Skolor måste fokusera på att undervisa och lära sig alla ämnen, och inte ge vikt åt ett ämne och försumma ett annat. I verkligheten skriver nästan 40 % av eleverna examensprovet för att ta examen, så ämnen som teknik, ekonomi och juridik, informationsteknik etc. är mycket nödvändiga för elever som deltar i yrkesutbildning eller arbetar direkt efter gymnasiet.

ÄNDRA ANTAGNINGSPROCESSEN TILL UNIVERSITETEN

Universitetsantagning från och med 2025 måste förändras jämfört med dagens. Å ena sidan måste kapacitetsbedömningsproven stärkas, å andra sidan måste nya kombinationer byggas med ämnen som informationsteknik, teknologi, ekonomisk utbildning och juridik; eller så måste antagning baserad på akademiska meriter bedömas heltäckande, åtminstone resultaten från 4 eller 5 terminer på gymnasiet. Ämneskombinationer med främmande språk eller historia måste öka sina kvoter, med prioritet till internationella certifikat i främmande språk...

Förnya undervisning, testning och bedömning av alla ämnen. Förnya perspektivet på lärande. Lärande handlar inte om att hantera lärare eller att skriva prov (studera vad man än tar), utan om att utveckla egenskaper och förmågor, att vara människa, att konkurrera om jobb med artificiell intelligens, som har ersatt och ersätter många yrken. Främmande språk spelar en viktig roll i internationell integration. För att vårt land ska kunna delta mer effektivt i den globala värdekedjan bör vi fokusera på att utveckla alla fyra färdigheterna för eleverna: lyssna, tala, läsa och skriva, enligt Vietnams 6-nivåkunskapsstandarder. Språkcertifikat enligt Vietnams standarder bör prioriteras vid universitetsantagningar, liksom internationella certifikat, så att språkundervisningen på gymnasieskolor kan konkurrera med internationella certifikatundervisningscenter. Starkt förnya undervisningen och lärandet i historia, inte vara subjektivt, eftersom det är ett obligatoriskt ämne, så eleverna måste lära sig det oavsett hur det undervisas.

Examen 4 ämnen per klass för mer än 40 år sedan

Metoden med 4-ämnen för gymnasieexamen har använts i vårt land under lång tid. Efter 1975 infördes det 12-åriga utbildningssystemet i södern, där gymnasiet var uppdelat i sektioner. Följaktligen kan eleverna välja en av följande fyra sektioner: Sektion A (litteratur - historia - geografi), Sektion B (litteratur - främmande språk), Sektion C (matematik - fysik), Sektion D (kemi - biologi). Eleverna i alla sektioner studerar alla ämnen, men kunskapsinnehållet och studietiden för varje ämne skiljer sig åt beroende på sektionen.

Gymnasieexamensprovet består av fyra ämnen enligt varje provnämnd. Provnämnd A (fyra ämnen: matematik, litteratur, historia, geografi); Provnämnd B (matematik, litteratur, främmande språk, historia), Provnämnd C (matematik, litteratur, fysik, kemi), Provnämnd D (matematik, litteratur, kemi, biologi). Alla provnämnder har prov i matematik och litteratur, men svårighetsgraden varierar beroende på provnämnd.

Examensprovet i fyra ämnen i söder, enligt ovan, genomfördes under perioden 1976-1980. Efter gymnasieexamen var universitetsprovet indelat i tre grupper: A (matematik, fysik, kemi), B (matematik, kemi, biologi), C (litteratur, historia, geografi). Höjdpunkten med gymnasieexamen under denna period var att provet genomfördes och betygsattes mycket seriöst, det förekom ingen extra undervisning eller inlärning, skolan genomförde bara några repetitionstillfällen för eleverna. I årskurs 12 kände eleverna i förväg till och förberedde sig mer fokuserade på examensämnena och universitetsprovet (om de anmälde sig till provet). Examensprovet och universitetsprovet var alla uppsatsliknande, ämnena matematik, fysik, kemi och biologi, och förutom teoridelen fanns det också en del i matematisk problemlösning.

Begränsningen med gymnasieexamensprovet i fyra ämnen under perioden 1976-1980 var att provformatet var uppsatsbaserat med starkt fokus på kunskapstest, så eleverna var ofta tvungna att memorera, ibland utantill, läroböcker från årskurs 12 genom att recitera lektioner. Vissa elever i grupp C (examensprov för matematik, litteratur, fysik, kemi) gjorde dock högskoleprovet i grupp B (matematik, kemi, biologi), medan det i grupp D (matematik, litteratur, kemi, biologi) gjorde högskoleprovet i grupp A (matematik, fysik, kemi) på grund av att de valt fel grupp.

För att undvika skev inlärning

Utbildningsministeriets förslag att organisera gymnasieexamen från 2025, inklusive fyra ämnen, anses rimligt av de flesta lärare, men de hoppas fortfarande att ministeriet kommer att beräkna några poäng.

I en undersökning bland elever i årskurs 11, den första gruppen som ska skriva gymnasieexamen enligt det nya programmet från och med nästa år, fann vi att de flesta av dem höll med om alternativet med färre ämnen. För närvarande har de studerat en kombination av valbara ämnen med yrkesinriktning enligt det allmänna utbildningsprogrammet 2018. Så det är naturligt att de vill läsa färre ämnen, främst ämnen enligt sin valda inriktning.

Men med en examensplan med fyra ämnen kommer det att få långsiktiga konsekvenser. Det vill säga att eleverna kommer att studera ojämlikt redan från det att de registrerar sig för årskurs 10. Situationen där ett ämne överbetonas och ett annat försummas är oundviklig. Hur bör därför Utbildningsministeriet beakta examensvillkor baserat på akademiska meriter? Vad är förhållandet mellan akademiska meriter och examensresultat?

Att inte kräva prov i främmande språk kommer att minska en del av elevernas motivation att studera detta ämne. Så ministeriet behöver hitta ett sätt att uppmuntra eleverna.

För närvarande använder kommuner och skolor många olika uppsättningar läroböcker. Vissa skolor sammanställer till och med sina egna material. Detta kräver att utbildningsministeriet är precist och opartiskt i frågeformuleringsprocessen. Hur noggrant kommer testfrågorna att följa kraven? Vilka kommer att delta i frågeformuleringsprocessen?...

Ngoc Tuan

Källänk: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm