Gå inte "vilse" med valbara kurser.

För att förhindra att elever "går vilse" i valbara ämnen när de börjar i 10:e klass beror det till stor del på gymnasieskolornas undervisnings- och karriärvägledningsinsatser. Dessutom är universitetens roll i att tidigt tillkännage sina antagningsplaner också särskilt viktig.

Fru Nguyen Thi Nhiep, rektor för Chu Van An High School for the Gifted (Hanoi), berättade en gång att skolan har sex valbara ämnesgrupper för tiondeklassare, och alla sex grupper inkluderar fysik och kemi. Enligt fru Nhiep lärde man sig detta genom att observera elever som, trots att de planerade att studera utomlands från tionde klass, inte noggrant undersökte antagningskraven och stipendiemöjligheterna vid de universitet de önskade studera. Detta ledde till dåliga ämnesval när de började gymnasiet. Först när de blev avvisade av utländska universitet i tolfte klass eftersom deras gymnasiebetyg saknade akademiska resultat i naturvetenskapliga ämnen som fysik och kemi som de ångrade sitt beslut.

Därför tyder många åsikter på att utvecklingen av ämneskombinationer i gymnasieskolor, samt att ge elever och föräldrar råd om hur de ska välja dessa kombinationer innan de slutför sina val, är avgörande inte bara för att klara gymnasieexamen utan också för att öka möjligheterna till universitetsantagning och säkra stipendier vid utländska universitet.

När elever gör fel val, om de har tur, inser de sitt misstag efter en termin eller ett läsår och kan begära en ändring av sin valda ämneskombination enligt ministeriets föreskrifter. Vissa elever inser dock att de har "gått vilse" först när de registrerar sig för de gymnasieexamensämnen som kommer att användas för universitetsantagning. Vid den tidpunkten finns det inte längre någon chans att rätta till misstaget.

Den differentierade undervisningsmodellen, som minskar obligatoriska ämnen och ökar antalet valbara ämnen när eleverna börjar gymnasiet, är en helt korrekt policy. Men nu när den går in i sitt fjärde implementeringsår uppvisar den fortfarande många brister vad gäller förutsättningar och metoder för organisation och implementering. Många skolor väljer det enklaste tillvägagångssättet: att utforma valbara ämnen baserat på befintliga klassrum och lärarpersonal för att göra schemaläggningen så enkel som möjligt.

I verkligheten, även med valbara kurser som erbjuds i en kontext av lärar- och klassrumsbrist, kan skolor, om de är engagerade, fortfarande hitta sätt att öka elevernas valmöjligheter och förbättra deras chanser att bli antagna till universitetet. Men om skolor bara arrangerar kurser av organisatoriska skäl, kommer svårigheterna och nackdelarna att drabba eleverna.

Gymnasieskolorna själva påpekar dock att ansträngningar att ge råd om och organisera valbara kurser bara kommer att ge verkliga resultat om universiteten samarbetar genom att snabbt tillkännage sina antagningsplaner och bibehålla dem i minst tre år, för att förhindra att studenter blir överraskade i sista minuten. Till exempel, under årets antagningssäsong, nära gymnasieexamen, tillkännagav vissa universitet som specialiserar sig på samhällsvetenskap att de skulle ta bort ämnesgruppen "C" (Grupp C), vilket orsakade förvirring bland många studenter och fick utbildningsministeriet att ingripa och rätta till situationen.

Att välja en ämneskombination redan från första året på gymnasiet är ett avgörande beslut som påverkar elevernas framtida karriärinriktning, så det kräver vägledning och råd från både skolan och familjen. Särskilt stabiliteten i gymnasieexamen och universitets-/högskoleproven är en faktor som hjälper eleverna att känna sig mer säkra när de fattar sina beslut.

Källa: https://thanhnien.vn/dung-lac-loi-voi-mon-tu-chon-185250730223632121.htm