Konsekvenser av svåra prov: ”Stimulerande” extra handledning och negativa konsekvenser av privat utbildning.

Konsekvenser av svåra prov: Negativa konsekvenser av ökad handledning och extra lektioner (bild 1)

Kandidater som tar examensprovet för gymnasiet 2025. Foto: NHU Y

Du kan inte lyckas utan extra handledning .

Omedelbart efter matteprovet ringde en lärare från Hanoi en reporter för att uttrycka sin oro. Som mattelärare med uppgift att övervaka ett provcenter i Cau Giay-området uppgav den kvinnliga läraren att provcentret inkluderade elever från toppgymnasieskolor i Hanoi, såsom Chu Van An Specialized High School och Yen Hoa High School. Men mot slutet av provet hade många kandidater i provsalen inte ens nått del III (delen med korta svar) av provet.

När hon kom hem och hann läsa provfrågorna online kände hon en obeskrivlig känsla av obehag. Enligt henne fanns en del av provinnehållet inte med i den tidigare publicerade provmatrisen, och många av problemen var mer praktiska än exempelfrågorna. Hon hävdade att matematikresultaten i år inte skulle bli höga.

Med ett barn som börjar tolfte klass i år planerar hon att börja leta efter extra klasser nu för att förbereda sig för prov som SAT och Hanois nationella universitets lämplighetstest, vilket ger hennes barn en högre chans att bli antagen än ett examensresultat från gymnasiet. Hon noterade att både avgångsklasserna 2008 och 2009 hade nio år av 2006 års läroplan och bara tre år av 2018 års läroplan. Samtidigt kommer ministeriet inte att tillkännage examensstrukturen förrän i början av 2024, och exempelprovet i oktober 2024. Detta är för kort tid för eleverna att bekanta sig med de nya formaten med flervalsfrågor och det examensinnehåll som kräver kompetens, till skillnad från 2006 års läroplan som bedömde kunskaper. Baserat på denna analys hävdade hon att föräldrar kommer att söka sätt att öka sina barns extra handledning under det nya läsåret.

Genom att utnyttja föräldrars oro och oro har vissa online-provförberedelsecenter börjat locka elever med sensationella budskap som: "Varning för 2008 års elever (de som är födda 2008 och börjar 12:e klass nästa år), möjligheterna att komma in på toppuniversitet väntar inte på de som är långsamma... Långa, mycket differentierade prov med många utmanande frågor som testar både tankeförmåga och snabbhet. Vad väntar ni på, 2008 års elever? Om ni inte har börjat i sommar halkar ni efter i universitetskampen."

Eller "Hej alla som tog examen 2008, fall inte i samma fälla som de som tog examen 2007, hoppa inte över det separata inträdesprovet, tveka inte att börja tidigt...".

Dessa ämnen riktar sig direkt mot föräldrars och elevers psykologi, särskilt i samband med provets upplevda svårighetsgrad, vilket får vissa föräldrar att tveka och rusa för att hitta extra handledning för sina barn från ett lugnt tillstånd. Fru Nguyen Thi Thu Huong (Dinh Cong-distriktet, Hanoi) sa att gruppen föräldrar i hennes klass frenetiskt letar efter extra matematik- och engelskalektioner för sina barn som börjar årskurs 12 i år. Många föräldrar oroar sig för att deras barn utan kompletterande lektioner i skolan inte kommer att ha råd att delta i extra lektioner utanför skolan, och att nästa års prov kommer att utsätta deras barn för en högre risk att inte bli antagna till de universitet de önskar.

Reportrar observerade att gymnasieskolorna under de första en till två månaderna efter att cirkuläret om kompletterande handledning trädde i kraft slutade erbjuda kompletterande klasser (en form av extra handledning) inom skolområdet, och lärarna förblev inaktiva. Lärarna kringgick dock senare reglerna genom att samla andra lärare från sina skolor och erbjuda korsutbildning på externa center. Som ett resultat verkade många center enbart verka för att betjäna lärare från en enda skola som tillhandahöll extra handledning utanför skolan. Detta bröt inte mot utbildningsministeriets regler om kompletterande handledning och tillät lärarna att fortsätta använda "mjuk makt" för att pressa elever att delta i dessa extra klasser.

Fru Tran Phuong Nhi (Long Bien, Hanoi) sa att klassläraren efter provet höjde moralen i klassgruppen. Hon varnade för att provet var svårt, krävde att eleverna visade upp en mängd olika färdigheter och att kunskaperna i enbart läroböckerna var otillräckliga. Hon rådde föräldrar att ge vägledning till sina barn.

Examensfrågorna var för "komprimerade".

Docent Bui Manh Hung, tidigare chefssamordnare för 2018 års allmänna utbildningsplanutvecklingsnämnd och chefredaktör för läroböckerna i vietnamesiskt språk och litteratur (serien "Connecting Knowledge with Life"), bekräftade att alltför svåra provfrågor tvingar föräldrar och elever att söka extra handledning för att uppnå höga poäng. Detta är ett oundvikligt behov.

Docent Bui Manh Hung analyserade dock att utbildningsministeriets idé att kombinera två mål i ett prov (examensbedömning och universitetsantagning) i rådande läge är värd att överväga. För att uppnå detta mål behöver antalet frågor och den tid som tilldelas varje ämne ökas, enligt professor Hung.

Han berättade att programutvecklingsnämnden under utvecklingen av 2018 års utbildningsprogram samrått med många internationella experter från Världsbanken, inklusive professor Eduardo Cascallar, expert på utbildningsbedömning (professor Eduardo Cascallar har en doktorsexamen från University of Texas i Austin (USA), var tidigare professor vid KU Leuven University, Belgien, och konsult vid Världsbanken i årtionden). Professor Eduardo Cascallar uppgav att vissa bedömningar baseras på det undervisade innehållet (bedömning av lärandemål, till exempel gymnasieexamen), medan andra bedömer för att förutsäga framtida inlärningsförmågor (bedömning av lärandemål, såsom universitetsprov). Även om det finns en korrelation mellan de två resultaten är denna korrelation inte tillräcklig för att kombinera dem till en enda examen. Därför bör proven utformas enligt specifika mål. Professor Eduardo Casscalar hävdar dock att det är möjligt att kombinera de två proven om en enda examen utformas med cirka 200 frågor per ämne.

Vid en presskonferens som hölls av den centrala propaganda- och massmobiliseringsavdelningen bekräftade utbildningsministeriet följande till ledarna för mediebyråerna: gymnasieexamen 2025 kommer att innehålla ett ökat antal frågor utformade för att differentiera kandidaterna. Även om vissa bedömningar tyder på att provet kommer att vara svårt, särskilt i matematik och engelska, kan detta bero på olika skäl; en tydlig bedömning kan dock bara göras efter att betygsresultaten är tillgängliga.

Enligt Mr. Hung kan professor Eduardos förslag på 200 frågor, vilket innebär en design med två mål, vara opraktiskt, men det handlade verkligen inte om bara 40 frågor som skulle besvaras på 50 minuter, som i årets gymnasieexamen i engelska. "Längden på vad som betraktas som en 'fråga' i professor Eduardo Casscalars tolkning och i det engelska provet kan skilja sig åt, men tidsgränsen på 50 minuter är ett objektivt mått på provets längd, och det är tydligt att det senaste engelska provet var 'komprimerat' för hårt", bedömde docent Manh Hung.

Han menade att om policyn med ett tvådelsprov och att minska provtiden för att spara resurser fortsätter, kommer den engelska examenskommittén (och många andra ämnen) i gymnasieexamen under kommande år sannolikt att få svårt att uppfylla sina kriterier. I det här fallet ökar faktiskt trycket på examenskommittéerna och kandidaterna om man minskar provtiden.

NGHIEM HUE

Källa: https://tienphong.vn/he-luy-cua-de-thi-kho-kich-cau-hoc-them-day-them-tieu-cuc-post1756892.tpo