Förväntningar på innovation och utveckling inom "digital utbildning "
Många utbildningsinstitutioner är nu utrustade med tekniska apparater och programvara för skoladministration. Tillämpningen av dessa system bidrar till att minska administrativa förfaranden, digitalisera ledningsprocesser och göra övervakning och rapportering snabbare, mer transparent och mer exakt. Representanten Trinh Thi Tu Anh, från Lam Dong-provinsens nationalförsamlingsdelegation, uppgav att Vietnam har gjort anmärkningsvärda framsteg när det gäller att implementera "digital utbildning" de senaste åren. Detta representerar en revolution inom styrning och undervisningsmetoder. En utbredd digital infrastruktur, där nästan 85 % av befolkningen använder internet (i början av 2025), har skapat en grund för online-lärande och tillgång till digital kunskap. Detta visar på en positiv förändring i lednings- och undervisningstänkande, vilket överensstämmer med riktningen i utkastet till dokument från den 14:e nationella kongressen, som betraktar "digital ekonomi " och "digital utbildning" som viktiga drivkrafter för att förbättra den nationella produktiviteten.
Trots betydande framsteg, enligt delegaten Trinh Thi Tu Anh, är den "digital utbildningen" i Vietnam fortfarande i ett tillstånd av ojämn och fragmenterad utveckling. De största hindren för den digitala omvandlingen inom utbildning idag är inte bara individuella svårigheter utan sammanflätade "systemiska paradoxer" i samband med att vietnamesisk utbildning går in i ett avgörande skede: skillnaden mellan den tekniska utvecklingens hastighet och anpassningsförmågan hos "mjuk infrastruktur", dvs. människor, kompetens och organisationskultur.
”Under de kommande fem åren förväntar vi oss att digital utbildning kommer att bli det centrala ’operativsystemet’ för hela sektorn, vilket gör Vietnam till ett ledande land inom digital omvandling av utbildning i regionen. Målet att 100 % av lärarna och eleverna ska uppnå standarder för ’digital kompetens’ senast 2026 kommer att ligga till grund för att helt eliminera ’luckor’ i lärandemöjligheter senast 2030.”
Jag tror också på en stark utveckling av den "smarta skolmodellen" baserad på en sammankopplad nationell dataarkitektur. I denna modell kommer varje elev att ha en säker och livslång "digital profil", som sanningsenligt registrerar deras lärande- och utbildningsprocess, vilket effektivt stöder karriärvägledning och rekrytering baserat på verkliga data. Dessa framsteg förverkligar inte bara målen i utkastet till dokument från den 14:e nationella kongressen, utan ger också det mest övertygande svaret på kravet på grundläggande och omfattande utbildningsreform.
Trinh Thi Tu Anh, riksdagsledamot
Lam Dong-provinsen
”Även om cirka 76 % av lärarna initialt har använt AI i lektionsplanering eller undervisning, har majoriteten bara digitaliserade verktyg och ännu inte gått över till att 'digitalisera pedagogiskt tänkande'. Det utbildningssektorn saknar är inte lärare som vet hur man använder datorer eller applikationer, utan ett standardiserat ramverk för 'digital kompetens' som hjälper dem att med säkerhet tillämpa teknik för att anpassa lärandet för varje elev. När målet att 100 % av personalen och lärarna ska uppfylla standarderna för 'digital kompetens' senast 2026 är satt, blir behovet av att omskola och vidareutbilda mer än 1,6 miljoner anställda en tung uppgift, vilket till och med lätt leder till ytlig implementering, där man jagar mål samtidigt som man försummar den faktiska kvaliteten”, delade Tu Anh.
Den andra paradoxen är bristen på synkronisering i den tekniska infrastrukturen mellan olika orter. I stadsområden har elever tillgång till teknik, medan internetanslutningarna i många avlägsna områden är instabila och utrustningen antingen föråldrad eller icke-standardiserad. Denna digitala klyfta skapar inte bara skillnader i lärandemöjligheter utan saktar också ner implementeringen av digitala utbildningsprogram på nationell nivå.
Dessutom gör det rättsliga ramverket, som saknar specifika bestämmelser om datahantering, personuppgiftssäkerhet och kvalitetsbedömning av digitala läromedel, det svårt för många tekniska lösningar, trots deras höga tillämpbarhet, att djupt integreras i det offentliga utbildningssystemet. Detta leder till att utbildningsteknik endast spelar en stödjande roll istället för att bli en drivkraft för innovation som förväntades i utkastet till dokument från den 14:e nationella kongressen.
Det sista hindret, en "dödlig brist", är frågan om datasäkerhet och delning. För närvarande har utbildningssektorn digitaliserat informationen från miljontals elever och lärare till en sektorsomfattande databas. För att utveckla en personlig inlärningsmodell baserad på AI behöver systemet tillgång till beteendedata, akademiska resultat och till och med psykologiska egenskaper. De nuvarande säkerhetsmekanismerna har dock inte hållit jämna steg med hastigheten på datautnyttjandet. Även om lagen om skydd av personuppgifter har antagits är dess tillämpning i skolmiljön fortfarande osäker, och gränsen mellan "delning av data för utbildningsändamål" och "kränkning av integriteten" är oklar.
Elever på Hoang Dieu Secondary School (Le Chan Ward, Hai Phong) använder tekniska apparater för lärande.
På grund av oro för risker väljer många skolor att "stänga" sina data, vilket leder till informations"öar" som hindrar datautbyte mellan olika utbildningsnivåer eller mellan skolor och företag. Bristen på tekniska standarder för elektronisk identifiering och specifika datakrypteringsstandarder för utbildningssektorn ökar ytterligare risken för informationsläckor.
Att reda ut knuten
Baserat på ovanstående hinder föreslog nationalförsamlingsrepresentanten från Lam Dong-provinsen tre viktiga lösningar för att främja en omfattande utveckling av "digital utbildning". För det första är det nödvändigt att främja socialiseringen av digital infrastruktur genom offentlig-privata partnerskapsmodeller. Staten bör ha tillräckligt starka incitamentspolicyer för att uppmuntra utbildningsteknikföretag att delta i byggandet av gemensam digital infrastruktur, särskilt i missgynnade områden. Målet är att alla elever, oavsett om de bor i bergsområden eller öregioner, år 2026 ska ha tillgång till samma högkvalitativa lärresurser som elever i stadsområden.
För det andra måste standardisering av lärares digitala kompetenser bli en central strategi. Utfärdandet av ett nationellt ramverk för digital kompetens specifikt för lärare kommer att bidra till att omskola lärare på ett praktiskt sätt, med fokus på datahanteringsfärdigheter och säker och ansvarsfull tillämpning av AI. Lärare bör inte bara vara teknikanvändare utan också utformare av lärande i den digitala miljön.
För det tredje är det en förutsättning att den rättsliga ramen för en "digital förtroendekorridor" fulländas. En uppsättning standarder för elektronisk identifiering, datasäkerhet och mekanismer för datainteroperabilitet mellan nivåer och plattformar behöver utfärdas snart. När standarderna är standardiserade kommer problemet med dataisolering att upphöra, vilket skapar en solid grund för implementering av storskaliga digitala utbildningsmodeller.
Under läsåret 2024–2025 kommer utbildningssektorn att övergå till en digital miljö, vilket optimerar hanteringen för över 25,2 miljoner elever och 1,6 miljoner lärare. Pilotprogrammet för digitala betygsrapporter för grundskolan har nått över 4,2 miljoner poster, motsvarande 62,29 %, vilket bidrar till datatransparens och minskad administrativ börda. På universitetsnivå har cirka 50 % av institutionerna implementerat onlineutbildning, och 60 % av skolorna har byggt gemensamma digitala resursdatabaser för lärande.
Källa: https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm
