Hur kan vi göra undervisning och lärande verkligt effektivt?

Beslutet orsakade omedelbart uppståndelse i den allmänna opinionen, med många stödjande och motsatta synpunkter. Oenigheter uppstod av två huvudskäl. För det första spelar bedömning alltid en avgörande roll för att mäta effektiviteten av utbildningsprogram; för det andra har kvaliteten på undervisningen och inlärningen av främmande språk (särskilt engelska) i Vietnam alltid varit en angelägen fråga.

De angelägna frågorna inom undervisning och inlärning av främmande språk.

Statusen för främmande språk i allmänhet, och engelska i synnerhet, har ökat avsevärt på bara några år, särskilt sedan utbildningsministeriet tillät omvandling av ett IELTS-resultat på 4.0 eller motsvarande till en perfekt 10 på gymnasieexamen. Den allmänna opinionen har också upprepade gånger uttryckt oro över spridningen av IELTS-förberedelsecenter och det faktum att IELTS-poäng blir ett av kriterierna för att utvärdera någons kunskaper.

En språklektion för studenter i Ho Chi Minh-staden med en modersmålstalare.

Kvaliteten på undervisningen och inlärningen i främmande språk på gymnasienivå har i stort sett stagnerat. Sedan 2008 har utbildningsministeriet genomfört det nationella projektet för främmande språk med målet att förbättra befolkningens (särskilt ungas) kunskaper, men angelägna problem kvarstår. Gymnasieskolorna fokuserar fortfarande enbart på att undervisa i ordförråd, grammatik och läsförståelse; språkkunskapsproven är bara ytliga; och viktigast av allt, unga människor saknar fortfarande flytande kunskaper i främmande språk.

Gymnasieexamens karaktär i främmande språk bedömer inte språkkunskaper på ett adekvat sätt; den testar främst grammatik och ordförråd. Även om examen innehåller frågor som indirekt bedömer muntliga och skriftliga färdigheter, är antalet och formatet på dessa avsnitt fortfarande mycket begränsat, vilket leder till möjligheten att svara korrekt helt enkelt genom att lära sig trick, utan att behöva motsvarande språkkunskaper. Dessutom är den genomsnittliga poängen för engelska ämnet i gymnasieexamen fortfarande låg och varierar avsevärt mellan regioner och provinser.

Övervinn hinder om du vill förändra hur främmande språk lärs ut.

Många tror att om man tar bort främmande språk från gymnasieexamen kommer det att minska pressen på både lärare och elever, vilket gör språkinlärningen mer avslappnad och rolig. Utan den stela strukturen med enbart grammatik- och ordförrådsprov kommer engelsklärare att ha fler möjligheter för eleverna att öva sina språkkunskaper, vilket förbättrar den övergripande kvaliteten på undervisningen och lärandet.

Många experter påpekar också att eftersom kunskaper i främmande språk fortfarande är ett obligatoriskt krav för högskole- och universitetsstudenter, måste unga människor fortfarande lära sig främmande språk för att uppfylla examenskraven; och för att få internationella certifikat är det obligatoriskt att lära sig språkkunskaper. Som ett resultat kommer de övergripande kunskaperna i främmande språk att förbättras.

Dessa förutsägelser skulle mycket väl kunna slå in, men med vissa förutsättningar, och det innebär en utmaning för utbildningssektorn .

Mer specifikt skulle en icke-obligatorisk språkexamen ge lärarna mer pedagogisk autonomi. Praktisk erfarenhet i Vietnam visar dock att i ämnen som inte kräver prov är det mycket vanligt att "undervisa bara för sakens skull", "testa för skojs skull" eller "blåsa upp betygen". Grundorsaken till detta problem ligger i tre faktorer.

Eftersom främmande språk inte längre är ett obligatoriskt ämne på gymnasieexamen måste både lärare och elever övervinna många hinder för att verkligen gå mot effektiv undervisning och lärande.

För det första är lärarna helt fria från all press gällande "extern utvärdering", vilket innebär att de själva undervisar, tilldelar uppgifter, betygsätter och bestämmer poängen.

För det andra skapar betoningen på akademiska prestationer på många håll en negativ press, vilket tvingar lärare att "överväga" hur många poäng deras elever ska få för att undvika tillrättavisning. När en förutbestämd procentandel av utmärkta och bra betyg är satt, och makten att bestämma om poängen nästan helt ligger hos läraren, är det mycket troligt att negativa konsekvenser uppstår.

En annan fråga är att utbildningsministeriet har bekräftat att strukturen för språkprovet för perioden 2025–2030 kommer att förbli flervalsfrågor. Det innebär att elever som väljer att skriva språkprovet fortfarande kommer att behöva studera enbart grammatik och ordförråd som tidigare. Så, kommer lärarna att ha "modet" att ändra sina metoder för språkundervisning?

I slutändan är lärarkvalifikationer fortfarande en viktig fråga. Har nuvarande gymnasielärare tillräckliga pedagogiska färdigheter och är de redo att övergå till lärarkompetens?

Främmande språk spelar en allt större roll idag. Med globaliseringen som accelererar genom allt modernare kommunikationsplattformar, den snabba utvecklingen av anslutningsplattformar efter Covid-19 och "invasionen" av AI inom många områden, är det en enorm fördel för alla i världen att kunna ett främmande språk, inte bara för vietnamesiska medborgare.

För att göra bedömningen av främmande språk i gymnasieskolor effektiv och för att omvandla den till en positiv utmaning, förblir läroplanen, lärarnas kvalitet och utbildningspolitiken stora utmaningar.

Källänk: https://thanhnien.vn/ngoai-ngu-khong-bat-buoc-trong-thi-tot-nghiep-thpt-lam-sao-de-day-hoc-thuc-chat-18523120211132776.htm