Utveckla lärarutbildningar: Bibehålla kvalitet, undvika diversifiering.

GD&TĐ - Att utöka lärarutbildningen är nödvändigt för att gynna lärarutbildningen, men det kräver också ordentlig planering och policyer för att undvika fragmentering och illojal konkurrens.

Expansionsbehov

I processen med grundläggande och omfattande utbildningsreformer fokuserar lärarutbildningsinstitutioner i allt högre grad på att koppla samman teori med praktik. Lärarutbildningsskolor har etablerats för att skapa en utbildningsmiljö för studenter, där de kan experimentera med och uppdatera nya undervisningsmetoder.

Dessa är inte bara "laboratorier" för föreläsare och lärarutbildningsstudenter, utan också centra för att ta emot och sprida innovation inom allmänbildningen. Tillsammans med behovet av expansion betonar många administratörer och experter de negativa aspekterna av spridningen av övningsskolor. Om varje lärarutbildningsskola öppnar ett flertal allmänna utbildningsanläggningar under täckmantel av "lärarutbildningspraktik", skulle detta kunna få betydande konsekvenser för utbildningssystemet.

Dr. Pham Kim Thu, rektor för Mai Hac De High School ( Hanoi ), anser att en lärarutbildning endast bör etablera högst 1–2 praktiska utbildningsanläggningar, men dessa måste investeras ordentligt i och vara nära kopplade till utbildningsprogrammet. Att öppna för många kommer att leda till en spridd och ofokuserad situation, och kan till och med störa skolnätverkets plan.

Enligt Dr. Thu beräknar nationell och lokal planering antalet allmänna skolor baserat på befolkningstäthet och utbildningsbehov. Om ett stort antal extra övningsskolor dyker upp utöver det planerade antalet kommer det att sätta press på infrastruktur och transporter, och skapa en obalans i elevantalet. I synnerhet kan föräldrar och elever svepas med i denna nya "våg" av skolor som inte nödvändigtvis uppfyller deras kvalitetsförväntningar.

Ur ett annat perspektiv menar Dr. Le Dong Phuong – tidigare chef för Center for Higher Education Research (Vietnam Academy of Educational Sciences ), att antalet 1–2 praktikskolor kanske inte är tillräckligt för universitet som utbildar lärare i stor skala.

Han nämnde ett exempel: ”Det finns lärarhögskolor som utbildar tusentals studenter. Med en klasstorlek på 30–40 studenter kan bara en lärarstudent tilldelas. Om det bara finns 1–2 övningsskolor är det uppenbarligen inte tillräckligt. Att öppna fler anläggningar är nödvändigt för att säkerställa att alla studenter har möjlighet att observera och öva.”

Dr. Phuong betonade att lärarutbildningsskolor också spelar en viktig roll i implementeringen av nya utbildningsprogram, såsom undervisning på engelska eller integrerade ämnen som historia-geografi och naturvetenskap. ”Ju fler övningslokaler det finns, desto större är möjligheten för lärare och studenter att få tillgång till och experimentera med nya metoder. Det är detta som skapar dynamik och kreativitet i lärarutbildningssystemet”, sa han.

Många menar att när staten stöder lärarhögskolor med mark och mänskliga resurser, kommer öppnandet av ytterligare övningsskolor att skapa en betydande fördel jämfört med privata skolor, som själva måste tillhandahålla alla nödvändiga resurser, lärare och ekonomi. Dr. Le Dong Phuong anser dock att frågan behöver ses mer objektivt.

Han förklarade att lärarutbildningsskolor är offentliga skolor och därför begränsas av styrelsens investeringskapacitet. Studieavgifterna kan vara något högre än hos vissa andra skolor, men de är fortfarande föremål för vissa regler från den lokala utbildningsmyndigheten.

”Därför skapar det inte den hårda konkurrens som många fruktar. Om privatskolor känner sig pressade behöver de fokusera på att förbättra utbildningskvaliteten för att hävda sin position”, sa Dr. Phuong.

Docent Vo Van Thang, tidigare rektor för An Giang-universitetet (Vietnam National University Ho Chi Minh City), delade med sig av erfarenheter från universitetets modell för en praktikbaserad lärarutbildningsgymnasium. Denna modell är en pionjär i hela landet när det gäller att organisera tre nivåer av allmän utbildning inom universitetsområdet. För närvarande är skolan bland de bästa skolorna i den tidigare Long Xuyen City, vilket säkerställer kvalitet samtidigt som den maximerar effektiviteten, sparar arbetskraft och kostnader.

"Etableringen av övningsskolor, om de planeras ordentligt och godkänns strikt, kommer att ge tydliga resultat: besparingar i arbetskraft och kostnader samtidigt som kvaliteten på den praktiska utbildningen för lärarutbildningsstudenter säkerställs", kommenterade Thang.

Det är uppenbart att det, mot bakgrund av en alltmer mångsidig lärarutbildning och ständigt växande praktiska behov, är nödvändigt att utöka de praktiska utbildningsmöjligheterna. Men frågan handlar inte bara om kvantitet; det handlar också om organisation och planering för att undvika oavsiktliga konsekvenser.

Studenter försvarar sina examensarbeten vid Ho Chi Minh City University of Education. Foto: N.D.

Att upprätthålla systemets rättvisa

Dr. Pham Kim Thu påpekade också en brist: vissa universitet som inte utbildar lärare eller sjukvårdspersonal öppnar fortfarande gymnasieskolor under förevändning att vara "praktisk utbildning". "Detta snedvrider målet. Praktisk utbildning måste kopplas till lärarutbildning eller medicinsk utbildning. Om det blir en affärsinriktad utbildningsinstitution förlorar det sin professionella betydelse", sa Dr. Thu.

Enligt Dr. Thu bör högre utbildningsinstitutioner som erbjuder lärarutbildningsprogram prioritera lärarutbildning framför kommersiella mål. Etableringen av nya övningsskolor måste kopplas till skolnätverksplanering och bli föremål för bedömning av statliga förvaltningsmyndigheter avseende praktiska behov. I synnerhet bör modellen med "praktiskt samarbete" uppmuntras istället för att bara öppna fler skolor.

"Lärarhögskolor kan teckna samarbetsavtal med befintliga gymnasieskolor för att skicka studenter på praktik och praktisk utbildning. Detta skulle både spara resurser och säkerställa rättvisa för skolorna i området", sa Dr. Thu.

Med samma synsätt hävdade docent Vo Van Thang att även om det inte är tillrådligt att förbjuda öppnandet av nya övningsskolor, är okontrollerad utveckling också oacceptabel. "Planering måste baseras på antalet elever, skolor och de praktiska behoven i varje område", sa professor Thang.

Dr. Le Dong Phuong betonade att både offentliga och privata skolor, om det behövs, bör bygga sina egna praktiska utbildningsanläggningar eller teckna samarbetsavtal med gymnasieskolor för att uppnå yrkesutbildningens mål. Angående oro för att öppnandet av för många praktiska utbildningsanläggningar skulle kunna störa den allmänna utbildningsplanen, bekräftade Dr. Phuong att detta har beaktats i cirkulär 01/2024/TT-BGDĐT om standarder för högre utbildningsinstitutioner.

"Lärarhögskolor är skyldiga att ha praktiska utbildningsmöjligheter. Byggnation inom universitetsområden är normalt och stör inte stadsplaneringen som många tror", sa Phuong.

För närvarande har många lärarutbildningsuniversitet i sydöstra regionen etablerat praktikskolor för lärarutbildning, såsom University Teacher Training Practice High School (Ho Chi Minh City University of Education), Primary Practice School, Secondary Practice School (Saigon University) och Teacher Training Practice High School (Dong Nai University) etc. Dessa skolor erbjuder en miljö för studenter att finslipa sina färdigheter och fungerar även som testplatser för nya undervisningsmetoder.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html