Ändringar i tävlingen för begåvade elever

Sedan mitt barn började sjätte klass har skolan hållit inträdesprov för begåvade elever i olika ämnen den första dagen på skolåret för att bilda ett lag redan från skolstarten. De engelska övningsfrågor jag har tittat igenom kretsar fortfarande kring samma frågetyper och provstrukturer som de gjorde för 30 år sedan.

Gymnasieelever i Ho Chi Minh-staden deltar i lagprovet för den nationella tävlingen för excellenta elever 2025 - Foto: NHU HUNG

Medan global utbildning starkt förskjuts mot att utveckla kompetenser, kreativt tänkande och samarbetsanda, bör akademiska tävlingar anta ett nytt tillvägagångssätt.

Dessa erfarenheter visar att upptäckten och vården av talanger inte kan begränsas till ett enda skriftligt prov. Det måste vara ett mångsidigt ekosystem där eleverna har möjlighet att visa upp sina förmågor genom olika former av lärande, kreativitet och praktisk erfarenhet.

Från "att lära sig att klara prov" till "att lära sig att utveckla kompetenser"

I årtionden har tävlingen för begåvade elever setts som en "intellektuell arena", en plats att upptäcka och fostra framstående elever för specialskolor och landslag.

Men med det allmänna utbildningsprogrammet 2018 har utbildningsfilosofin skiftat från "att lära sig att klara prov" till "att lära sig att utveckla kompetenser och egenskaper". Samtidigt justerar cirkulär 22/2021/TT-BGDĐT bedömningsmekanismen för att uppmuntra individuella framsteg snarare än att bara fira resultat.

Resolution 71/NQ-CP betonar också behovet av rättvis, kreativ och omfattande utveckling för elever. I detta sammanhang uppvisar tävlingen om framstående elever, som i hög grad förlitar sig på memorering och trick för att göra prov, många begränsningar eftersom den inte längre är lämplig för de kompetensbaserade utvecklingsmål som det nuvarande utbildningssystemet strävar efter.

I utvecklade länder används ingen enskild examen för att identifiera begåvade elever. I USA hålls tävlingar som MathCounts eller Science Olympiad på flera nivåer, där man kombinerar individuella och grupptävlingar och forskningsprojekt för att hjälpa eleverna att visa kreativt tänkande och samarbetsförmåga.

Singapore var en gång känt för sitt mycket selektiva utbildningsprogram för begåvade elever, men har nyligen justerat det för att minska trycket och bredda möjligheterna för studenter med olika talanger. Kina och Sydkorea har fortfarande akademiska tävlingar, men trenden har skiftat mot att utvärdera forskningsförmågor, konstnärlig kreativitet och praktiska vetenskapliga tillämpningar.

Att vårda talanger

I Vietnam spelade tävlingen för begåvade elever en positiv roll för att skapa en pool av begåvade elever för specialiserade skolor, främja en lärandeanda och en önskan att utmärka sig. Men i samband med utbildningsreformen behöver denna tävling omvärderas på allvar.

Många skolor börjar träna sina lag redan i årskurs 6 och fokuserar resurserna på en liten grupp elever. Högpresterande elevers prestationer blir "måttet på skolans prestige", vilket gör att målet att utveckla elevernas mångsidiga förmågor missriktas.

Ur ett ledningsperspektiv är detta också en kostnads-nyttoanalys. Lokala myndigheter måste mobilisera betydande budgetar och personalresurser för en examen som bara gynnar en liten andel av eleverna. Dessa resurser skulle kunna omfördelas helt för att förbättra kvaliteten på massutbildningen, särskilt i missgynnade områden.

Om examen dock avskaffas helt utan en ersättningsmekanism kan vietnamesisk utbildning förlora en kanal för tidig talangidentifiering och utveckling, vilket är en avgörande del i strategin för att utveckla högkvalitativa mänskliga resurser.

Ett av de största problemen med konkurrensen mellan begåvade elever är rättvisa. Elever i stadsområden har tillgång till extra handledning, vägledning från utmärkta lärare och rikligt med läromedel, medan elever i landsbygds- och bergsområden har färre möjligheter. Konkurrensen blir därför lätt en "partisk spelplan" som återskapar ojämlikhet i utbildningsmöjligheter.

Detta strider mot andan i utbildningsutvecklingsstrategin 2021–2030, som betonar jämlikhet och lärandemöjligheter för alla.

Ur ett lärarperspektiv är tävlingen för begåvade elever både en möjlighet att visa upp expertis och en tävlingsbörda. På många ställen är begåvade elevers prestationer fortfarande ett viktigt kriterium för att utvärdera prestationer och ge beröm, vilket leder till att många lärare fokuserar sina ansträngningar på att "utbilda" begåvade elever istället för att betona den övergripande utvecklingen av elevernas förmågor.

Ekosystem för talangupptäckt

Tävlingen om studenters excellens kommer bara att vara meningsfull när den går från att testa memorering till att utvärdera kritiskt tänkande, kreativitet och problemlösningsförmåga kopplat till verkliga situationer. Examinationsstrukturen behöver utformas så att den är öppen och kräver att studenterna tillämpar tvärvetenskaplig kunskap och uttrycker sina personliga synpunkter.

Dessutom bör orter diversifiera metoderna för att identifiera begåvade elever genom akademiska klubbar, STEM-lekplatser, samhällsprojekt eller kreativa stipendier, vilket hjälper eleverna att utveckla sina naturliga förmågor mer naturligt och rättvist.

Istället för att organisera prov på administrativ nivå skulle ett öppet akademiskt nätverk eller en onlineplattform kunna byggas där studenter bedöms genom sina portföljer, forskningsprojekt eller praktiska produkter.

På ledningsnivå spelar utbildningsministeriet rollen för att skapa ett enhetligt kompetensramverk och vägleda dess genomförande. Lokala myndigheter kan flexibelt välja modeller som passar deras regionala förhållanden, vilket säkerställer rättvisa deltagandemöjligheter.

Lärare bör uppmärksammas inte bara genom antalet utmärkelser de vinner, utan också genom deras elevers holistiska utveckling. Då kommer tävlingen om framstående elever att bli en del av ett ekosystem för att upptäcka och vårda talanger, snarare än en tävling om prestation.

Specialskolan har förändrats.

Från och med oktober 2025 kommer specialiserade gymnasieskolor att implementera sin egen läroplan baserad på 2018 års ramverk för allmän utbildning, med fokus på forskningsförmåga, kritiskt tänkande och kreativitet.

Naturvetenskapliga ämnen kommer att innehålla innehåll om teknologi och artificiell intelligens; litteratur kommer att stärka samhällsdebattens färdigheter och språklig kreativitet. I takt med att utbildningsfilosofin inom avancerad utbildning har förändrats på detta sätt behöver även antagningsmetoderna reformeras i enlighet därmed.

Ett konkurrenskraftigt prov inriktat på memorering och enkla teststrategier räcker uppenbarligen inte längre för att identifiera studenter med kritiskt tänkande, problemlösningsförmåga och kreativa förmågor – kärnegenskaper hos medborgare i den digitala tidsåldern.

MSc. DANG THI THUY DIEM

Källa: https://tuoitre.vn/thay-doi-thi-hoc-sinh-gioi-20251018223529452.htm