Brist på lärare för barn med särskilda behov: Lösningar behövs.

"Många föräldrar till barn med autism eller utvecklingsförseningar ber skolan att ta emot deras barn, men vi vet inte hur eftersom vi inte har tillräckligt med lärare."

Den kvinnliga biträdande direktören för ett center som stödjer utveckling av inkluderande utbildning i Ho Chi Minh-staden delade denna information och uppgav att många lärare sa upp sig från centret under 2024.

GAMLA LÄRARE BEGÄR ÖVERFÖRINGAR, VILKET GÖR DET SVÅRT ATT REKRYTERA NYA.

Biträdande direktören uppgav också att tidigare, när gemensamt cirkulär 58 från utbildningsministeriet och arbetsmarknads-, invaliditets- och socialministeriet var i kraft angående förvaltningen av utvecklingscenter för inkluderande utbildning (så kallade center), hade centren alltid ett överskott på lärare. Sedan implementeringen av cirkulär 20/2022/TT-BGDĐT (cirkulär 20) om föreskrifter om organisation och drift av stödcenter för inkluderande utbildning vid utbildningsministeriet (gäller från och med den 20 februari 2023) har centren dock haft brist på lärare och svårigheter att rekrytera dem.

"En klass har högst 12 elever, med 1 till 3 lärare eller stödpersonal, som är utbildade i psykologi eller socialt arbete med specialpedagogiska certifieringar. Men eftersom vi inte kan rekrytera tillräckligt med lärare kan vi inte ta emot fler elever. Många föräldrar med autistiska eller utvecklingsförsenade barn ber skolan att ta emot deras barn, men vi vet inte hur", delade hon.

Studenter under enskilda interventionssessioner och gruppinlärningssessioner på Nhan Van Inclusive Education Development Support Center (Ho Chi Minh-staden).

FOTO: LEVERANSCENTER

Hon uppgav också att konkurrensen om personal inom utbildningssektorn för närvarande är mycket hård; många institutioner erbjuder mycket höga löner och särskilda förmåner för att attrahera lärare. Samtidigt kan privata center, etablerade med ett ideellt syfte och som syftar till att täcka utgifter, inte konkurrera effektivt med andra institutioner om de enbart förlitar sig på löner för att attrahera lärare.

För att följa bestämmelserna om lärarutbildningsstandarder i utbildningsministeriets cirkulär 20 har många anställda vid detta center nyligen registrerat sig för att delta i avancerade lärarutbildningskurser på högskolor och universitet. Centret erbjuder 100 % studieavgiftsstöd för den första terminen för lärare som registrerar sig för kurserna och kräver inte att lärarna förbinder sig att arbeta vid centret efter avslutad kurs.

Chefen för ett annat inkluderande utbildningscenter i Ho Chi Minh-staden, med cirka 100 barn med autism och utvecklingsförseningar, uppgav att centret nyligen sagt upp anställningsavtalen för över 20 lärare och personal vid två av sina anläggningar eftersom de inte uppfyllde de obligatoriska utbildningsstandarderna. På grund av lärarbrist har centret inte antagit några elever sedan skolstarten, trots stark efterfrågan från föräldrar. För att uppfylla standarderna i cirkulär 20 studerar cirka 20 anställda vid centret för närvarande förskoleutbildning på högskolenivå, universitetsexamen i grundskolepedagogik eller avancerad examen i specialpedagogik vid Ho Chi Minh-stadens utbildningsuniversitet.

Reglerna är korrekta men behöver vara flexibla.

Herr Hoang Ha, direktör och medgrundare av Hanamiki Institute of Psychology and Education Joint Stock Company, anser att cirkulär 20 är en lämplig förordning som syftar till att förbättra kvaliteten på lärare inom specialpedagogik. Han delade: "Utbildning i allmänhet, särskilt utbildning av barn med funktionsnedsättning, tillåter inte misstag. Om lärare saknar expertis eller yrkesetik kan konsekvenserna allvarligt påverka barnets livslånga utveckling." Därför måste lärare uppfylla alla föreskrivna krav för kvalifikationer och yrkescertifikat. Personal som ännu inte uppfyller kraven kan ta på sig rollen som individuell insatspersonal och behöver komplettera sina kunskaper och färdigheter om de vill bli officiella lärare.

Fru Le Thi Xinh, som arbetar vid Nhan Van Center for Supporting Inclusive Education Development (Ho Chi Minh City), anser att cirkulär 20 är rimligt; det bör dock förlängas under en längre period för att ge utbildningsministeriet, utbildningsdepartementet och universiteten möjlighet att stödja lärare i psykologi och socialt arbete att ta en andra examen i specialpedagogik. Detta skulle också ge lärosäten tid att förbereda sin personal och minska trycket på föräldrar som inte kan skriva in sina barn på grund av otillräckliga lärare.

Enligt Ms. Xinh är den allmänna situationen vid Humanities Center, liksom andra anläggningar, att andelen akademiker inom psykologi och socialt arbete som söker jobb är högre än de inom specialpedagogik. Centret har också personal med fullständiga kvalifikationer i psykologi och yrkescertifikat inom specialpedagogik och inkluderande utbildning som hoppas på ändringar i antagningskraven så att de kan ta en andra examen i specialpedagogik vid Ho Chi Minh City University of Education.

Deras nuvarande alternativ är att gå på en förskola eller ta en avancerad examen i grundskolan eller gymnasiet från en viss institution för att uppfylla de obligatoriska utbildningskraven. Detta väcker två frågor: oro för att reglerna kan komma att ändras i framtiden; och det onödiga slöseriet med sociala resurser genom att ta en sådan omväg.

Många lärare har arbetat på centret i många år och har deltagit i ett flertal utbildningar. De bör ges möjlighet att erhålla ytterligare inkluderande certifieringar och vid behov delta i korta fortbildningskurser (3–6 månader) på lärarutbildningsuniversitet eller vid utbildningsdepartementet. Detta skulle säkerställa att de uppfyller kraven för att vara specialiserade lärare samtidigt som undervisningen på centret kan ske utan avbrott och ge föräldrarna sinnesro, vilket förhindrar att de behöver hitta en ny skola till sina barn.

Fru Pham Thi Kim Tam, ordförande för Vietnam Autism Network, uppgav att enligt cirkulär 20 är det rimligt att kräva att personal från andra sektorer skaffar ett certifikat i specialpedagogik. Men om personal och lärare redan har fått specialiserad utbildning inom andra områden, såsom logopedi, pedagogisk psykologi eller rehabilitering från andra skolor eller organisationer, bör utbildningssektorn erkänna dessa kvalifikationer och certifikat, snarare än att kräva att alla måste ha ett certifikat i specialpedagogik. Detta beror på att det kan vara bara en formalitet och inte nödvändigtvis förbättra lärarnas och personalens kompetens.

Autistiska elever på ett center deltar i pedagogiska och terapeutiska aktiviteter genom trädgårdsarbete.

Utöka universitetens utbildningsprogram och stärka politiken för studentstöd.

I ett samtal med en reporter från tidningen Thanh Nien sa Dr. Huynh Tan Mam, förälder till två autistiska barn, att regeringen, mot bakgrund av bristen på specialpedagoger, behöver utöka antalet skolor som utbildar elever i specialpedagogik. Samtidigt måste man erkänna att specialpedagogik har en unik arbetsmiljö; från det ögonblick de börjar sina studier genomgår eleverna rigorös praktisk utbildning och arbetar i en stressig miljö med mer press än andra pedagogiska områden. För att uppmuntra elever att välja specialpedagogik behövs därför långsiktiga strategier, såsom att öka stödet och förmånerna, ge högre levnadsbidrag än andra pedagogiska områden, etc.; utexaminerade inom detta område behöver också stöd med anställningsplacering och bättre förmåner.

"Jag har länge drömt om att ha en 'autismby', en plats där autistiska personer kan lära sig, bo och arbeta, en plats där de inte utsätts för övergrepp eller onödiga olyckor, en plats dit många experter kommer för att ta hand om dem, bedriva forskning, utbyta bästa praxis och dit organisationer och föreningar kommer för att mobilisera stöd. Hur kan vi få fler människor, regeringen och folket att delta och bidra till vård och utbildning av autistiska barn och personer med autism? Eftersom autistiska personer i synnerhet, och personer med funktionsnedsättning i allmänhet, är mycket olyckliga; föräldrarnas resa att följa sina barn är också mycket svår och betungande under hela deras liv...", anförtrodde Dr. Huynh Tan Mam.

Statliga stödåtgärder för privata institutioner behövs snarast.

Vid konferensen som sammanfattade läsåret 2023-2024 och skisserade inriktningen och uppgifterna för läsåret 2024-2025 gällande specialundervisning, lämnade Ho Chi Minh-stadens utbildningsdepartement in flera rekommendationer till utbildningsministeriet. Dessa inkluderade: "Inrättandet av privata center för att stödja utvecklingen av inkluderande utbildning medför många sociala och humanitära fördelar och ger barn fler möjligheter att gå i skolan. Dessa center behöver snarast stödåtgärder från staten för privata institutioner på grund av deras filantropiska natur."

För läsåret 2024–2025 har utbildningsdepartementet i Ho Chi Minh-staden gett uppdraget att "implementera en rationell plan för nätverket av specialiserade skolor och klasser och säkerställa rättvisa i utbildningen".

Källa: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm