Brist på lärare för barn med särskilda behov: Behov av lösningar

"Många föräldrar med autistiska och långsamt utvecklande barn bad skolan att ta emot deras barn, men vi visste inte vad vi skulle göra eftersom vi inte hade lärare."

Den kvinnliga biträdande direktören för ett center som stödjer utvecklingen av inkluderande utbildning i Ho Chi Minh-staden delade detta och sa att många lärare sa upp sig från sina jobb år 2024.

GAMLA LÄRARE BER OM ATT OMBYTTA, NYA ÄR SVÅRA ATT REKRYTERA

Denna biträdande direktör sade också att tidigare, när gemensamt cirkulär 58 från utbildningsministeriet och arbetsmarknads-, invaliditets- och socialministeriet tillämpades för förvaltningen av utvecklingscenter för inkluderande utbildning (så kallade center), hade centren alltid ett överskott på lärare. Sedan tillämpningen av cirkulär 20/2022/TT-BGDDT (cirkulär 20) om föreskrifter om organisation och drift av centret för stöd till utveckling av inkluderande utbildning från utbildningsministeriet (gäller från och med den 20 februari 2023) har centret hamnat i en situation med lärarbrist och svårigheter att rekrytera lärare.

"En klass har högst 12 elever, från 1 till 3 lärare eller stödpersonal. Personalen måste ha en kandidatexamen i psykologi eller socialt arbete med specialpedagogisk examen. Men eftersom vi inte kan rekrytera tillräckligt med lärare kan vi inte ta emot fler elever. Många föräldrar med autistiska eller långsamt utvecklande barn ber skolan att ta emot deras barn, men vi vet inte vad vi ska göra", delade hon.

Studenter i enskilda interventionstimmar och gruppstudietimmar på Nhan Van Center for Supporting the Development of Inclusive Education (HCMC)

FOTO: FÖRSÖRJNINGSCENTER

Hon sa också att konkurrensen om personalresurser inom specialpedagogiksektorn för närvarande är mycket hård; många enheter betalar mycket höga löner och särskilda förmåner för att attrahera lärare. När det gäller privata center, etablerade med ideella mål, räcker intäkterna för att täcka utgifterna, så om de använder löner för att attrahera lärare kan de inte konkurrera med många andra enheter.

För att uppfylla bestämmelserna om lärarutbildningsstandarder i utbildningsministeriets cirkulär 20 har nyligen många anställda vid detta center registrerat sig för att delta i pedagogiska utbildningar på högskolor och universitet. Centret stöder 100 % av terminens undervisningsavgifter för lärare som registrerar sig och kräver inte att lärarna förbinder sig att arbeta vid centret efter avslutade studier.

Chefen för ett annat center för inkluderande utbildning i Ho Chi Minh-staden med cirka 100 autistiska och långsamt utvecklande barn sa att centret nyligen avslutade anställningsavtal vid två anläggningar med fler än 20 lärare och personal eftersom de inte uppfyllde utbildningsstandarderna. Med få lärare har centret inte tagit emot elever sedan öppningsceremonin, trots den stora efterfrågan från föräldrar. För att uppfylla de standarder som föreskrivs i cirkulär 20 studerar för närvarande cirka 20 anställda vid centret för en junior college-examen i förskolepedagogik, en universitetsexamen i grundskolepedagogik eller en avancerad examen i specialpedagogik vid Ho Chi Minh-stadens utbildningsuniversitet.

RÄTT REGLER MEN BEHÖVER VARA FLEXIBLA

Herr Hoang Ha, direktör och medgrundare av Hanamiki Educational Psychology Institute Joint Stock Company, anser att cirkulär 20 är en lämplig förordning för att förbättra kvaliteten på lärare inom specialpedagogik. Han delade: "Utbildning i allmänhet, särskilt utbildning för barn med funktionsnedsättning, tillåter inte misstag. Om lärare saknar expertis eller yrkesetik kan konsekvenserna allvarligt påverka barnets livslånga utveckling." Därför måste lärare fullt ut uppfylla de föreskrivna kvalifikationskraven och yrkescertifikaten. De som inte är kvalificerade kan ta på sig rollen som personlig interventionspersonal och behöver komplettera sina kunskaper och färdigheter om de vill bli officiella lärare.

Fru Le Thi Xinh, som arbetar vid Center for Supporting the Development of Inclusive Education i Nhan Van (HCMC), sa att cirkulär 20 är rimligt; det bör dock förlängas ett tag så att utbildningsministeriet, utbildningsdepartementet och universiteten kan stödja lärare i psykologi och socialt arbete som utbildas för att få en andra examen i specialpedagogik. Centren har också tid att förbereda personalresurser, vilket minskar trycket på föräldrar som inte kan skicka sina barn dit eftersom skolorna inte har tillräckligt med lärare enligt föreskrifterna.

Enligt Ms. Xinh är den allmänna situationen vid Nhan Van Center, liksom andra anläggningar, att andelen kandidatexamen i psykologi och socialt arbete som söker jobb är högre än andelen specialpedagoger. Centret har också personal med fullständiga examina i psykologi, certifikat i specialpedagogik och inkluderande utbildning som ser fram emot att få sina skolvillkor ändrade så att de kan studera för en andra examen i specialpedagogik vid Ho Chi Minh City University of Education.

Deras nuvarande alternativ är att gå på förskola, eller att ta en avancerad examen i grundskolan eller gymnasiet från en viss skola för att uppfylla utbildningskraven. Detta väcker två problem: oron för att reglerna kan komma att ändras i framtiden; och att ta en sådan omväg kommer att slösa sociala resurser i onödan.

Det finns många lärare som har arbetat i många år på centret och har deltagit i många utbildningar. De bör ges möjlighet att komplettera sina integrationsbevis och vid behov genomgå kortare utbildningar (3–6 månader) inom sina huvudämnen vid Pedagogiska universitetet eller Institutionen för utbildning och yrkesutbildning för att uppfylla behörigheten för att bli specialiserade lärare, samtidigt som man säkerställer att centrets undervisning inte avbryts och att föräldrar kan arbeta med sinnesro och inte behöva hitta en ny skola för sina barn.

Fru Pham Thi Kim Tam, ordförande för Vietnam Autism Network, sa att enligt cirkulär 20 är det rimligt att kräva att anställda inom andra sektorer studerar för ett certifikat i specialpedagogik. Men om personal och lärare har fått specialiserad utbildning inom andra specialiteter, såsom logopedi, pedagogisk psykologi, rehabilitering av skolor eller andra organisationer, bör utbildningssektorn erkänna dessa examina och certifikat, och inte kräva att alla studerar för ett certifikat i specialpedagogik. Eftersom detta kanske bara är en formalitet, inte att det gör lärarna och personalen bättre.

Autistiska elever på ett center deltar i pedagogiska och terapeutiska aktiviteter genom trädgårdsarbete.

Utöka antalet universitetsutbildningsprogram och stärka politiken för studentstöd

I ett samtal med Thanh Niens reporter sa Dr. Huynh Tan Mam, förälder till två autistiska barn, att staten, mot bakgrund av bristen på resurser för att rekrytera specialpedagoger, behöver utöka skolor som utbildar i specialpedagogik. Samtidigt är det nödvändigt att erkänna att specialpedagogik har en unik arbetsmiljö. Ända från det att de studerar måste eleverna göra hårda praktikplatser, arbeta i en stressig miljö och ha mer press än andra pedagogiska områden. För att uppmuntra elever att välja specialpedagogik behövs det därför långsiktiga strategier, till exempel att öka stöd- och behandlingsregimen, att levnadskostnaderna är högre än andra pedagogiska områden... studenter inom detta område behöver också stöd i anställningsförmedling och ha en bra behandlingsregim när de tar examen.

"Jag har länge önskat att vi skulle ha en 'autismby', en plats för autistiska personer att studera, bo och arbeta, en plats där autistiska personer inte utsätts för övergrepp, inte orsakar onödiga olyckor, en plats där många experter kommer för att vårda, forska, utbyta goda erfarenheter och organisationer kommer för att mobilisera stöd. Hur kan vi få fler människor, staten och folket att gå med och bidra till vård och utbildning av barn och autistiska personer? Eftersom autistiska personer i synnerhet, och funktionshindrade personer i allmänhet, är mycket ynkliga, är föräldrarnas resa att följa sina barn också mycket svår och tung under hela deras liv...", anförtrodde Dr. Huynh Tan Mam.

Statliga stödåtgärder behövs snarast för privata enheter.

Vid konferensen som sammanfattade läsåret 2023-2024 och skisserade inriktningen och uppgifterna för läsåret 2024-2025 inom specialpedagogik vid utbildningsdepartementet i Ho Chi Minh-staden, föreslog departementet i rapporten ett antal innehållsförslag till utbildningsministeriet. I rapporten konstaterades: "Inrättandet av ett privat stödcenter för inkluderande utbildning har många sociala och humanitära betydelser för att hjälpa barn att få fler möjligheter att gå i skolan. Centren behöver verkligen stödåtgärder från staten för privata enheter på grund av deras frivilliga sociala natur."

Under läsåret 2024–2025 fastställde Ho Chi Minh-stadens utbildningsdepartement uppgiften att "implementera en rimlig planering av nätverket av specialiserade utbildningsskolor och -klasser och implementera rättvisa i utbildningen".

Källa: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm