Lärare möter otaliga orosmoment när de går in genom integrationens "dörr".
NTN (en förstaårsstudent vid Central College of Pedagogy i Hanoi ) sa att hon för närvarande, utöver sina vanliga lektioner i skolan, måste anmäla sig till extra engelska- och IELTS-lektioner. N berättade att hon är ganska orolig över förändringarna i språkundervisningen och -inlärningen i förskolor inom en snar framtid, särskilt eftersom engelska kommer att bli ett allmänt använt andraspråk i skolor, och lärare som kan undervisa "tvåspråkigt" kommer att ha en betydande fördel.
Till skillnad från NTN berättade Ms. TTH (38 år), som undervisar i litteratur på ett center i Hanoi, att hon fortfarande kämpar med att hänga med i ny kunskap för att undvika att hamna på efterkälken. Ms. TTH har ägnat tid åt att skaffa sig kunskap om tekniker som ChatGPT, Gemini, Copilot, Grammarly och Canva AI för att utforma mer livliga, engagerande och intressanta lektioner för sina elever. Men efter att ha varit van vid traditionella undervisningsmetoder i många år känner hon sig fortfarande obekväm med att använda dessa tekniker.
Med tanke på att engelska blir andraspråk i skolan framöver, sa Ms. TTH att hon kommer att anmäla sig till språkkurser för att hålla jämna steg med utbildningstrenderna . Hon delade: ”Detta är en stor utmaning för ämneslärare (förutom engelsklärare). Vi behöver tid för att återfå våra grundläggande kunskaper i engelska eftersom vi inte har använt dem på länge. Efter det måste vi fortsätta att förbättra våra färdigheter för att tillämpa engelska i undervisningen av våra elever.”
Beslut nr 2371/QD-TTg daterat 27 oktober 2025, från premiärministern om godkännande av projektet "Att göra engelska till andraspråk i skolan" är en viktig politisk inriktning med direkta och långsiktiga effekter på lärarkåren i det nationella utbildningssystemet. Beslut 2371/QD-TTg definierar tydligt denna personals kärnroll i att uppnå målet att göra engelska till andraspråk. Staten fokuserar på att utveckla, standardisera och förbättra kvaliteten på engelsklärare genom kompetensbedömningar, omskolning, professionell utveckling, undervisningsmetoder och tillämpning av teknik. Dessutom uppmuntras lärare i andra ämnen att förbättra sina kunskaper i engelska. Färdplanen för att göra engelska till andraspråk i skolan kommer att genomföras med fokus på nyckelområden och i enlighet med de praktiska förutsättningarna för varje ort och utbildningsinstitution.
I slutet av 2025 godkände beslut nr 2732/QD-TTg av den 16 december 2025 projektet "Stärkande av undervisning och inlärning i främmande språk under perioden 2025-2035, med inriktning mot 2045". Genom att genomföra partiets och statens syn på undervisning och inlärning i främmande språk, samt undervisning och inlärning i främmande språk på alla utbildningsnivåer, är målet att förbättra kunskaperna i främmande språk för elever på alla nivåer för att möta kraven på kommunikation, lärande, tillgång till kunskap och internationell integration, bygga en generation av unga människor med goda kunskaper i främmande språk och bidra till att öka konkurrenskraften för Vietnams mänskliga resurser. Förutom engelska betonar beslut 2732/QD-TTg undervisning i en mängd olika språk, såsom laotiska, kambodjanska, koreanska etc.
Vietnam går in i en era av integration, med allt starkare utbyten och relationer med det internationella samfundet. Behovet av att förbättra arbetskraftens kvalitet vad gäller yrkeskunskaper, teknisk kompetens och kunskaper i främmande språk blir en angelägen fråga. Därför måste digital teknik och språkundervisning prioriteras inom skolsystemet. Lärare blir de viktigaste "ledarna" i att överföra och undervisa elever i främmande språk från förskola till universitet.
Vid sidan av fördelarna finns det fortfarande utmaningar för lärare, som att behöva lära sig engelska på nytt och samtidigt finslipa sina färdigheter i att tillämpa teknik, AI etc. för att möta elevernas behov. Många lärare, särskilt äldre lärare och de som bor i avlägsna områden, kämpar fortfarande och är förvirrade över denna fråga.
Lärarutbildningen och utvecklingen behöver förbättras.
I samband med nationell digital omvandling och grundläggande, omfattande utbildningsreformer har digital teknik blivit ett oumbärligt verktyg inom undervisning, utbildningsledning och elevers kompetensutveckling. Lärare behöver inte bara veta hur man använder tekniska apparater utan också ha förmågan att integrera teknik i pedagogiska aktiviteter effektivt och säkert.
Professor Huynh Van Son, rektor för Ho Chi Minh City University of Education, uppgav i ett uttalande till media att perioden 2026 till 2035 identifieras som en tidpunkt för att påskynda moderniseringen av utbildningen och genomföra målen i utbildningsutvecklingsstrategin fram till 2030, med en vision fram till 2045.
Politbyråns resolution 71 betonar också behovet av att avsätta tillräckligt med personal och förbättra kvaliteten på utbildning och professionell utveckling för lärare och ledningspersonal. Hela sektorn går in i en period av samtidig implementering av det allmänna utbildningsprogrammet från 2018, främjande av en stark digital omvandling och utökad integration. Att stärka lärarutbildningen och utveckla lärarkåren anses vara en strategisk uppgift för utbildningssektorn under denna period.
För närvarande står lärarutbildning och -utveckling inför flera utmaningar, såsom en obalans mellan utbud och efterfrågan. Vissa ämnen, som engelska, datavetenskap, musik och konst, saknar fortfarande lärare; och det finns skillnader i lärarkvalitet mellan regioner, särskilt i missgynnade områden. Dessutom är utbildning och professionell utveckling inte helt i linje med verkliga behov och tillgodoser inte tillräckligt kraven på digital kompetens.
Till exempel, innan implementeringen av det allmänna utbildningsprogrammet 2018 var engelska endast obligatorisk på högstadiet och ett valfritt ämne på grundskolan. Med implementeringen av det nya programmet från och med läsåret 2020-2021 blev engelskundervisning obligatorisk från och med årskurs 3. För årskurs 1 och 2 skulle det, om förhållandena tillät, endast undervisas som ett utökat eller valfritt ämne.
Att helt enkelt göra engelskundervisning obligatorisk från årskurs 3 är dock redan en stor utmaning för många orter runt om i landet. Enligt statistik från utbildningsministeriet saknar landet fortfarande över 20 000 lärare i ämnen som engelska, informationsteknologi, konst och musik, där den största bristen är engelsklärare.
I praktiken är den nuvarande lärarkårens förmåga att få tillgång till och tillämpa digital teknik fortfarande otillräcklig och ojämn. Många lärare har svårigheter med att använda digitala plattformar, utveckla e-lärandematerial, organisera elevbedömningar i en digital miljö och anpassa sig till den snabba utvecklingen av ny teknik som artificiell intelligens och analys av inlärningsdata.
Särskilt i många landsbygds-, bergs- och höglandsområden möter lärare fortfarande många hinder när det gäller att få tillgång till och bemästra modern teknik; bristen på engelsklärare är ganska vanlig. Till exempel finns det för närvarande bara en engelsklärare i Meo Vac-distriktet; i Cao Bang-provinsen uppfyller nästan 70 % av gymnasieskolorna i bergsområden fortfarande inte standarderna för teknisk utrustning för att stödja undervisning och inlärning av främmande språk.
Denna situation visar att för att förbättra den övergripande kvaliteten på engelskundervisningen i skolorna är en omfattande reform av utbildnings-, rekryterings- och ersättningspolicyn för lärare, särskilt de som undervisar i engelska ämnen, nödvändig. I synnerhet är det ett brådskande krav att förbättra lärarnas kunskaper i främmande språk och deras förmåga att få tillgång till och tillämpa digital teknik för att uppnå målen för innovation och utveckling inom utbildningssektorn i rådande läge.
Anpassa målen efter regionala förhållanden:
Representanten Nguyen Thi Lan Anh (Lao Cai Provincial National Assembly Delegation) menade att det är orimligt att tillämpa målet på 30 % av utbildningsinstitutionerna i hela landet, utan åtskillnad baserat på socioekonomiska förhållanden, infrastruktur och mänskliga resurser, och att det lätt skulle kunna leda till orättvisa för bergsprovinser, avlägsna områden och regioner med etniska minoriteter. Enligt representanten finns det fortfarande många stora hinder i svåra områden, såsom brist på engelsklärare, begränsad undervisningskapacitet och budgetpress för investeringar i utrustning och driftunderhåll. Baserat på denna verklighet föreslog representanten att målet skulle justeras efter lokala grupper: cirka 20 % för särskilt svåra provinser; cirka 25 % för svåra provinser; och 30 % eller mer för andra orter, beroende på faktiska förhållanden. Samtidigt måste staten prioritera resurser för utbildning och utveckling av engelsklärare och ge ekonomiskt stöd till investeringar i utrustning i svåra områden.
Lärarbrist och otillräcklig infrastruktur kan lätt leda till risken för slöseri med resurser.
Representanten Tran Khanh Thu (nationalförsamlingens delegation i Hung Yen-provinsen) betonade behovet av en grundlig bedömning av de faktiska förhållandena innan man fastställer implementeringsmål. Enligt Ms. Thu saknar landet för närvarande cirka 4 000 engelsklärare; medelåldern för lärarna i många bergsområden är ganska hög (cirka 44,2 år), vilket gör det svårt att anamma nya undervisningsmetoder. Dessutom finns det betydande skillnader i infrastruktur mellan regioner, särskilt i avlägsna områden och områden som bebos av etniska minoriteter. Därför utgör investeringar i utrustning utan tillräckligt många kvalificerade lärare en tydlig risk för resursslöseri. Följaktligen föreslog representanten en specifik färdplan som prioriterar investeringar i missgynnade områden: tillhandahålla 100 % finansiering för byggandet av standardiserade klassrum för främmande språk i bergsdistriktsskolor före 2030; öka incitamentsersättningen till 70–100 % av grundlönen, tillsammans med bostadsstöd, för att locka till sig begåvade lärare. Samtidigt kommer vi att främja tillämpningen av teknik, koppla samman online-lektioner och använda artificiell intelligens för att kompensera för personalbrist, samtidigt som vi bygger engelskspråkiga center baserade på en modell för flera samhällen.
Uyen Na (sammanställd)
Källa: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html
Kommentar (0)