Utbildningens framtid

Jag är en före detta litteraturlärare. Baserat på mina erfarenheter som någon som har arbetat inom både utbildning och offentlig förvaltning, vill jag djärvt föreslå några idéer för utveckling av utbildning och fortbildning i Da Nang City.

Kandidater studerar reglerna för inträdesprovet för årskurs 10 för läsåret 2025-2026 vid Phan Chau Trinh High Schools provcenter. Foto: THU HA

Dessa tankar kanske inte är heltäckande eller systematiska, men de härrör från en önskan att bidra till att bygga ett utbildningssystem som kan möta stadens utvecklingsbehov i den nya eran.

Utbildningsmålen måste vara i linje med den praktiska verkligheten.

Här är en berättelse som är "i nivå med den nya erans krav". Jag minns att när vi förberedde oss för att gå in i det tredje årtusendet, satte en centralstyrd stad som Da Nang fortfarande upp ett mål relaterat till universell utbildning: "Ingen analfabetism" - ett av de fem målen i programmet "Staden med fem nej". Att sträva efter att säkerställa att ingen i en modern stad är analfabet är en värdefull investering, men var det fortfarande nödvändigt att investera i detta mål år 2000, när Da Nang var på väg att uppnå universell gymnasieutbildning - i huvudsak "kandidatexamen" för hela befolkningen?

Således insågs målet att "eliminera analfabetism" snabbt som ännu inte "i nivå" med Da Nangs verklighet och potential. År 2009 ersatte Da Nang målet att "eliminera analfabetism" med målet att "inga elever ska hoppa av skolan på grund av ekonomiska skäl". Naturligtvis betyder "ännu inte 'i nivå'" inte bara att sträva efter ouppnåeliga mål, utan också att initiera och förespråka mål som är utom räckhåll, även inom visionen men ouppnåeliga.

Da Nang – och inte bara Da Nang – ändrade en gång kurs när det gällde målet att ändra typen av skolor. Före landets återförening fanns det i södra städer som Da Nang fler privata gymnasieskolor än offentliga gymnasieskolor. Efter april 1975 tog Da Nang över privata gymnasieskolor som den halvoffentliga Nguyen Cong Tru och privata skolor som Bo De, Thanh Tam, Phan Thanh Gian, Tay Ho, Tho Nhon… för att skapa ett nätverk av gymnasieskolor som drivs på statsbudgeten tillsammans med offentliga gymnasieskolor som Phan Chau Trinh, Dong Giang, Thai Phien, Hoa Vang…

Under läsåret 1990-1991 omvandlades dock tre offentliga skolor i Da Nang till halvprivata skolor: Tran Phu, Nguyen Hien och Ngo Quyen. Sedan, under läsåret 2007-2008, återgick Tran Phu Semi-Public High School, följt av Nguyen Hien Semi-Public High School och Ngo Quyen Semi-Public High School under läsåret 2008-2009, till modellen med delvis ekonomiskt autonoma offentliga skolor. Sedan dess finns det praktiskt taget inga halvprivata gymnasieskolor kvar i Da Nang.

Ökningen av antalet offentliga gymnasieskolor från 2010-talet till nutid har dock inte varit tillräcklig för att lindra det långvariga trycket från inskrivningar i 10:e klass på offentliga gymnasieskolor i Da Nang före sammanslagningen, och det kommer sannolikt att bli ännu mer stressigt i Da Nang efter sammanslagningen.

Baserat på denna verklighet vill jag föreslå för stadsledarna att de snarast uppmanar utbildningssektorn att se över elevbehovet för årskurs 10 i offentliga gymnasieskolor för läsåret 2027-2028 och efterföljande år, samt den nuvarande statusen för gymnasielärare och skollokaler/klassrum (både offentliga och privata skolor och fortbildningscenter) för att snabbt kunna utveckla en plan för att bygga nya skolor eller ändra funktionen för överskottskontor efter sammanslagningen, säkerställa att elevbehovet för årskurs 10 i offentliga gymnasieskolor för läsåret 2027-2028 och efterföljande år tillgodoses, och säkerställa att inträdesproven för årskurs 10 i offentliga gymnasieskolor "inte är en åtgärd för att utesluta barn från att gå i skolan", vilket generalsekreterare och president To Lam varnade för.

Ännu viktigare är att säkerställa att målet om universell gymnasieutbildning uppnås – ett mål som anses vara "i nivå" med Da Nangs ambitioner i den nya eran. Om detta mål inte uppnås snart kommer det att bli svårt att uppnå det sociala mål nummer 20, vilket anges i bilaga I till stadspartikommitténs handlingsprogram nr 51-CTr/TU daterat 10 mars 2026: "Senast 2030 kommer 50 % av personerna i skolåldern att vara inskrivna i eftergymnasial utbildning."

Du kanske också gillar

Antalet inskrivna vid fortbildningscenter och yrkesskolor är tillräckligt, med strävan efter en balans i kvalitet.GD&TĐ - Förutom att säkerställa antalet inskrivna fokuserar yrkesutbildningscenter, fortbildningscenter och yrkesinriktade gymnasieskolor i Nghe An på att balansera kvaliteten.

Kandidaterna har avlagt provet i främmande språk, vilket markerar slutet på den första dagen av inträdesprovet för gymnasiet för årskurs 10.På eftermiddagen den 23 juni avslutade elever i Quang Ninh det andra ämnet i gymnasieprovet 2026-2027, vilket var ett främmande språk (engelska, kinesiska eller franska), med en tidsgräns på 60 minuter, vilket markerade slutet på provets första dag.

Utbildning i examinationsförfaranden för inträdesprovet för årskurs 10 i Gia Lai.GD&TĐ - Gia Lai Department of Education and Training genomför utbildning om procedurerna för inspektion av inträdesprovet för årskurs 10, i syfte att säkerställa säkerhet, seriositet, objektivitet och efterlevnad av regler.

Att främja kärleken till sitt hemland genom lokal utbildning och kulturarv.

Da Nang behöver påskynda processen att tillhandahålla gratis läroböcker till alla elever, i enlighet med centralregeringens policy som beskrivs i politbyråns resolution nr 71-NQ/TW daterad 22 augusti 2025 om genombrott inom utbildningsutveckling. Redan från starten av den tvådelade lokala förvaltningsmodellen i mitten av 2025 lanserade folkkommittén i Hoa Vang kommun en modell för delade läroböcker för att mobilisera resurser för att tillhandahålla gratis läroböcker till elever, minska den ekonomiska bördan för invånarna och främja sparsamhet och förebygga slöseri i samhället.

Initiativet har samlat in nästan 2 miljarder VND och donerat 91 060 läroböcker, vilka kommer att placeras i skolbiblioteken i kommunen. Denna mängd böcker är tillräcklig för att ge gratis tillgång till nästan 7 000 elever på alla nivåer i området från och med läsåret 2026-2027. Stadens folkkommitté bör instruera flera kommuner och valkretsar att lära av och efterlikna modellen med det delade läroboksbiblioteket i Hoa Vang kommun.

Dessutom är det också nödvändigt att inkludera information om konkret och immateriellt kulturarv med pedagogiskt värde (inklusive kulturarv som inte har rankats korrekt, eller till och med inte rankats alls) i stadens "Lokala utbildningsmaterial" från årskurs 1 till 12 enligt det allmänna utbildningsprogrammet från 2018. Denna information (i kombination med organiserade utflykter till historiska platser, även ruiner med eller utan minnesplaketter) kommer att bidra till att komplettera elevernas kunskaper utöver läroböckerna i serien "Att koppla samman kunskap med livet".

Ibland kan det hjälpa eleverna att uppskatta det arv som gått i arv från deras förfäder genom att helt enkelt ge information om ortnamnens etymologi. Till exempel förlitade sig information om namngivningen av poststationer under Nguyen-dynastin mestadels på en av de två komponenterna i provinsnamnet. Provinsen Quang Nam använde till exempel den senare komponenten, "Nam", för att namnge sju stationer: Nam Chon, Nam O, Nam Gian, Nam Phuoc, Nam Ngoc, Nam Ky och Nam Van. Detta hjälper eleverna att uppskatta ortnamn mer, till exempel Nam Phuoc, som har blivit namnet på en kommun i Da Nang; och Nam O, som är förknippat med det immateriella kulturarvet Nam O fisksås…

Elever på Nguyen Phan Vinh Primary School under en lektion. Foto: Xuan Dung

Skolkultur som härrör från kärnvärden.

För att utveckla stadens utbildning och fortbildning för att möta den nya erans krav anser jag att det också är viktigt att noggrant uppmärksamma skolkulturen.

Det finns många frågor att beakta när man bygger skolkultur, såsom att värdesätta familjernas/föräldrarnas roll; att värdesätta skolledningens och föreläsarnas/lärarnas exemplariska roll; att fokusera på att bygga skolans varumärke och betrakta det som en oskiljaktig del av att bygga skolkultur; och att minimera våld i skolan.

I skolmiljön måste kollektivism/samarbete/gemenskapsanda och individualism/självständighet/personligt medvetande värderas lika. I synnerhet måste allt vara på rätt plats – starkt kollektivistiskt där kollektivism behövs, och starkt individualistiskt där individualism krävs. Det är avgörande att undvika situationer där kollektivism behövs men individualism krävs, och vice versa.

Du kanske också gillar

Hoa Cuong Ward genomför en testkörning av det digitala förvaltningssystemet.DNO - På eftermiddagen den 24 juni höll folkkommittén i Hoa Cuong-distriktet en lansering och testverksamhet av det digitala förvaltningssystemet, med målet att skapa en modern, transparent och effektiv styrningsmodell för att bättre betjäna folket.

Ho Chi Minh-staden fastställer kriterier för urval av läroböcker.

Hai Chau Ward inviger 2026 års öppna pickleballturneringDNO - På eftermiddagen den 24 juni, på Hai Chau Ward Sports Arena, lanserade Hai Chau Ward's People's Committee Ward Pickleball Club och organiserade Hai Chau Open Pickleball Tournament 2026.

Gruppdiskussioner/lagaktiviteter/fotboll/volleyboll/stafettlopp… alla kräver lagarbete och en samarbetsinriktad attityd – det finns inget utrymme för individualism eller självcentrering. Naturligtvis innebär detta också att varje individ i laget/gruppen/laget/paret måste sträva efter att prestera på högsta möjliga nivå av sina individuella färdigheter/talanger för att bidra till lagets/gruppens/lagets/parets övergripande framgång…

Samtidigt kräver skolans kulturella miljö också en hög grad av individualitet och självidentitet i vissa kreativa aktiviteter såsom litteratur, konst samt vetenskap och teknik; den kräver särskilt en hög grad av individualitet och självidentitet vid bedömningen av lärandekvalitet, inte bara i termer av kreativitet utan också, och framför allt, bedömningsproduktens "äkthet".

Här anses produkter som bär prägeln av "kollektivt arbete" och produkter som "lånats" eller "kopierats" från andra saknas i skolkulturen, och ärlighet i prov/prov ses som en viktig kulturell egenskap i skolor, vilket bidrar till skolans/områdets övergripande varumärke.

Faktum är att individualitet och egot i skolans kulturella miljö inte bara uttrycks genom kreativa aktiviteter och/eller genom bedömning av lärandets kvalitet, utan också ofta demonstreras genom kritiskt tänkande – eller, som invånarna i Quang Nam säger, "argumentativt" tänkande – i hela undervisningen, lärandet/överföringen och inhämtning av ny kunskap, särskilt inom gymnasie- och universitetsutbildning.

Källa: https://baodanang.vn/tuong-lai-tu-giao-duc-3341185.html