Det finns fortfarande många okända saker.

PROGRAMFÖRSÄLJNINGEN ÄR INTE RIMLIG

Lärare Lam Vu Cong Chinh från Nguyen Du High School (distrikt 10, Ho Chi Minh City) bedömde: De verkliga scenarier som presenteras i läroböckerna är inte helt realistiska. Till exempel, i matematikläroboken för årskurs 12, presenteras ett scenario i serien "Connecting Knowledge", volym 2, övning 5.18 (sidan 49) där en kula avfyras och rör sig i en rak bana. Erfarenhetsbaserade lärandeaktiviteter har inte riktigt uppnått sina mål; de verkliga scenarierna finns kvar "på papper", vilket gör det omöjligt att bedöma elevernas tillämpningsförmåga. Engelska prov och prov bedömer fortfarande bara läs-, skriv- eller lyssningsförmåga, vilket lämnar eleverna med svaga talförmågor.

Nya läroplaner och undervisningsmetoder kräver tid för lärare och elever att anpassa sig och implementera dem korrekt.

FOTO: DAO NGOC THACH

Fördelningen av tid, struktur och kunskapsenheter är inte rimlig. Matematik i årskurs 11 är ganska "tät och tung". Statistikkapitlet i årskurs 11 borde flyttas till årskurs 12 för bättre resultat. Kunskap om vektorsummor och differenser, logaritmer etc. används i fysik, men läroplanens fördelning är inte synkroniserad, vilket leder till att eleverna måste komplettera sina kunskaper självständigt om de vill lära sig fysik.

Enligt Mr. Chinh är matematik obligatoriskt, medan fysik, kemi och biologi är valbara ämnen. Detta leder till att elever som inte väljer att studera naturvetenskap har svårt med vissa ämnesövergripande problem i läroböckerna. Till exempel, i matematikläroboken för årskurs 11, del 1 av serien "Connecting Knowledge", introducerar övning 1.13 på sidan 21 "Inom fysik, den allmänna ekvationen för ett harmoniskt oscillerande objekt" och "använd summa-till-produkt-formeln för att hitta amplituden och initialfasen för den resulterande oscillationen". Denna introduktion är inte fel, men den är lite "förhastad". Om eleverna inte väljer en ämneskombination som inkluderar fysik, kommer de inte att veta något annat än att tillämpa formeln för att hitta svaret.

Samtidigt anser Tran Van Toan, tidigare chef för matematikavdelningen vid Marie Curie High School (distrikt 3, Ho Chi Minh City), att den nya läroplanen fokuserar på att tillämpa kunskap i praktiken, men att eleverna ofta kämpar när de övergår från teori till praktisk tillämpning, på grund av bristande erfarenhet eller djupgående förståelse av verkliga situationer. Dessutom kräver den nya läroplanen användning av olika resurser utöver läroböcker, men det tillgängliga referensmaterialet är inte tillräckligt mångsidigt eller uppdaterat för att stödja eleverna.

LÄRARE OCH ELEVER HAR ÄN INTE ANPASSAT SIG

Enligt Tran Van Toan håller många lärare fortfarande på att bekanta sig med den nya läroplanen och kan därför ännu inte effektivt vägleda eleverna. Övergången till nuvarande undervisningsmetoder kräver tid för att anpassa sig och implementera dem korrekt. Läroplanen från 2018 kräver att eleverna självständigt utforskar och upptäcker problem, istället för att bara lyssna på föreläsningar och memorera. Detta kräver en förändring i tänkande och inlärningsmetoder, men många elever har ännu inte anpassat sig till aktivt lärande.

Enligt Toan har bedömningen i det nya programmet genomgått betydande förändringar i både form och innehåll med tillämpningen av tre typer av flervalsfrågor. Detta är ett steg framåt för att mer heltäckande bedöma elevernas förmågor, vilket kräver att både lärare och elever anpassar sig till många nya utmaningar inom undervisning, lärande och bedömningsförmåga.

"Den snabba övergången från den gamla läroplanen till den nya har gett både elever och lärare otillräcklig tid att anpassa sig. Detta har skapat många svårigheter att effektivt förändra undervisnings- och inlärningsmetoder. Dessa svårigheter kräver flexibla anpassningar i undervisnings- och inlärningsmetoder, tillsammans med bättre stöd från lärare och resurser, så att eleverna kan övervinna utmaningar och utvecklas heltäckande i enlighet med den nya läroplanen", kommenterade Toan.

METODEN "ÖVNINGSPROV - ATT VÄNJA SIG" KOMMER INTE LÄNGRE ATT VARA LÄMPLIG.

Många lärare säger att utbildningsreformen innebär många utmaningar, särskilt eftersom gymnasieexamensprovet 2025, som syftar till att bedöma kompetens snarare än att bara testa ren kunskap, närmar sig snabbt. För att uppnå detta mål måste lärarna ändra sina undervisnings- och bedömningsmetoder och hjälpa eleverna att inte bara förstå lektionerna utan också bekanta sig med nya frågetyper och provstrukturer.

Herr Pham Le Thanh, lärare vid Nguyen Hien High School (distrikt 11, Ho Chi Minh City), anser att lärare behöver utveckla en tydlig färdplan för repetition och fokusera på att utveckla problemlösningsförmåga. Istället för att bara kräva att eleverna memorerar teori, bör lärare uppmuntra kritiskt tänkande och tillämpning av kunskap i verkliga situationer. Denna utveckling av färdigheter bör integreras i hela inlärningsprocessen, genom lärandeprojekt, praktiska övningar och experiment. Detta hjälper inte bara eleverna att förstå kärnan i kunskapen utan gör dem också bekanta med provstrukturen, vilket undviker att de går vilse och blir överväldigade av onödigt innehåll.

Angående bedömning sa Thanh att det är nödvändigt att kontinuerligt utvärdera elevernas förmågor under hela inlärningsprocessen och därigenom anpassa undervisnings- och repetitionsmetoder därefter. "Detta behöver inte skapa press genom tunga prov; istället kan lärare använda mildare bedömningsmetoder som fallstudier, diskussioner eller gruppprojekt. Det viktiga är att hjälpa eleverna att förstå var de står och vad de behöver förbättra för att göra framsteg", sa Thanh.

Enligt Thanh behöver lärare ha en helhetsbild, inte bara med fokus på pappersbaserade prov, utan även omfatta hela inlärningsprocessen, interaktiva undervisnings- och lärandeaktiviteter samt bedömning av elevernas framsteg. Utbildningsministeriet implementerar för närvarande en policy som kombinerar processbedömning (50 %) och provresultat (50 %), vilket skapar motivation för skolor att verkligen implementera andan av omfattande kompetensutveckling.

Bedömningsmetoderna har genomgått betydande förändringar i det nya utbildningsprogrammet.

FOTO: DAO NGOC THACH

"För att möta kraven i det nya utbildningsprogrammet måste lärare förnya sig inte bara i sina undervisningsmetoder utan också i sitt förhållningssätt till och stöd för eleverna. Kombinationen av undervisning, processbedömning och förberedelser enligt examensstrukturen kommer att hjälpa eleverna att anpassa sig väl till det nya provet, samtidigt som de utvecklar de kompetenser som krävs för att lyckas i sina studier och i livet", uttryckte läraren Pham Le Thanh.

Lärare Thanh betonade också att lärare inom ramen för kompetensbaserad undervisning behöver överge de "gamla metoderna" att göra svåra beräkningsövningar och komplexa problem som inte har någon praktisk betydelse för att bedöma elevernas förmågor.

Eftersom ämnet täcker ett brett spektrum av ämnen enligt lärandemålen är examensmaterialet mycket varierat vad gäller utforskande och tillvägagångssätt, vilket gör undervisningsmetoden "övningsprov - bekanta dig med materialet" inte längre lämplig. Lärare och elever har svårt att förutse vilka typer av frågor som kommer att finnas i provet, så förutom att ge kunskap måste lärarna hjälpa eleverna att bemästra examensfärdigheter, såsom hur man läser och förstår frågorna, analyserar dem och fördelar tid effektivt. Detta är särskilt viktigt när provformatet ändras, vilket hjälper eleverna att undvika att bli överraskade av nya frågetyper.

För att möta kraven i det nya utbildningsprogrammet behöver lärare förnya sig inte bara i sina undervisningsmetoder utan också i sitt förhållningssätt till och stöd till elever.

Lärare Pham Le Thanh (Nguyen Hien High School, District 11, Ho Chi Minh City)

Många negativa konsekvenser uppstår om man "hoppar över steg och går framåt samtidigt".

Enligt läraren Lam Vu Cong Chinh leder "hoppa över steg"-metoden till många negativa konsekvenser för elever som bara studerar 2018 års allmänna utbildningsprogram på gymnasienivå. Till exempel, med den nuvarande årskurs 12, som bara har tillämpat 2018 års program i 3 år, måste de "kämpa" för att komplettera sina kunskaper eftersom en del kunskap från det gamla 12:e programmet har överförts till det nya 9:e programmet (men dessa elever har inte lärt sig det än). Till exempel finns inte kapitlet om koner, cylindrar och sfärer i den nya läroboken för årskurs 12, men frågorna i läroboken innehåller fortfarande relaterad kunskap, vilket tvingar lärare och elever att "lägga till den själva", vilket leder till mer lektionsinnehåll och kräver extra handledningstillfällen. Sättet som lektionsinnehållet presenteras på verkar "minska arbetsbelastningen", men det nämns igen i övningarna, vilket får eleverna att känna att kunskapsflödet är fragmenterat.

Källa: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm