เราจะทำให้การอ่านเป็นวิชาที่นักเรียนเลือกเรียนได้อย่างไร?

ห้องสมุด วิทยาศาสตร์ ทั่วไปของเมืองดานังกลายเป็นสถานที่ยอดนิยมสำหรับนักเรียนหลายคนในเมืองนี้ ภาพ: NGOC HA

ก่อนถึงวันหนังสือและวัฒนธรรมการอ่านแห่งชาติของเวียดนามในวันที่ 21 เมษายน เอกสารฉบับนี้ได้นำเสนอแนวทางใหม่สำหรับอุตสาหกรรมการพิมพ์ ซึ่งเชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลและการพัฒนาอุตสาหกรรมวัฒนธรรม พร้อมทั้งเน้นย้ำถึงบทบาทของการส่งเสริมพฤติกรรมการอ่าน

ในบรรดาแนวทางที่กล่าวมา การจัดให้มีกิจกรรมการอ่านเป็นส่วนหนึ่งของวิชาเรียนถือเป็นแนวทางแก้ไขที่สำคัญและควรได้รับการส่งเสริม จากนั้น ประเด็นก็จะเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนต่อไป คือ การออกแบบและการนำไปปฏิบัติ คำถามไม่ได้อยู่ที่นโยบายอีกต่อไป แต่เป็นเรื่องของการจัดกิจกรรมการอ่านในโรงเรียนอย่างไรเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรม

จากทิศทางนโยบายไปจนถึงความท้าทายในการนำไปปฏิบัติ

ผมยังจำบรรยากาศในการประชุมสรุปผลการดำเนินงาน 20 ปีของคำสั่งที่ 42-CT/TW ของคณะกรรมการกลางพรรคคอมมิวนิสต์จีน ว่าด้วยการปรับปรุงคุณภาพโดยรวมของกิจกรรมการพิมพ์ ซึ่งจัดขึ้นในเดือนสิงหาคม 2568 โดยมีผู้นำจากกระทรวงวัฒนธรรม กีฬา และการท่องเที่ยว กรมการพิมพ์ สมาคมการพิมพ์ และหน่วยงานการพิมพ์ต่างๆ เข้าร่วมมากมาย ทุกอย่างเงียบลงเมื่อคุณเลอ ฮว่าง อดีตผู้อำนวยการและบรรณาธิการบริหารของสำนักพิมพ์เตร กล่าวถึงตัวเลขในสุนทรพจน์ที่ตรงไปตรงมาของเขาว่า โดยเฉลี่ยแล้ว คนเวียดนามแต่ละคนอ่านหนังสือเพียงประมาณ 1.3 เล่มต่อปี ไม่รวมตำราเรียน

สถานการณ์นี้ไม่ใช่เรื่องใหม่ แต่ตัวเลขดังกล่าวยังคงน่าตกใจสำหรับผู้เข้าร่วมประชุม ซึ่งเน้นย้ำถึงความจำเป็นเร่งด่วนในการหาแนวทางแก้ไขที่แข็งแกร่งเพื่อส่งเสริมให้เยาวชนพัฒนานิสัยรักการอ่าน จากมุมมองเชิงปฏิบัติ นายเลอ ฮวาง เสนอให้จัดให้มีช่วงเวลาอ่านหนังสือสองครั้งต่อสัปดาห์ในโรงเรียนเป็นแนวทางแก้ไขเพื่อส่งเสริมพฤติกรรมการอ่านตั้งแต่อายุยังน้อย

ผลการศึกษาระดับนานาชาติล่าสุดแสดงให้เห็นว่า ผลกระทบที่เห็นได้ชัดที่สุดของการอ่านคือ ความสามารถทางภาษา การวิเคราะห์เชิงเมตาในปี 2024 ซึ่งสังเคราะห์งานวิจัย 47 ชิ้นที่มีนักเรียนกว่า 7,000 คน พบว่า การอ่านอิสระในโรงเรียนส่งผลดีต่อความสามารถในการจดจำคำ ความคล่องแคล่ว และทัศนคติต่อการอ่าน โดยมีผลกระทบทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญ

เมื่อกิจกรรมการอ่านได้รับการวางโครงสร้างอย่างเป็นระบบ ซึ่งรวมถึงการเลือกหนังสือที่เหมาะสม การจัดสรรเวลาที่สม่ำเสมอ และการสนับสนุนจากครูอย่างเพียงพอ ประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถในการอ่านโดยรวมจะเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่อ่อนกว่า

ข้อมูลจาก OECD PISA 2018 แสดงให้เห็นว่า ในระดับระบบ นักเรียนที่อ่านหนังสือแบบพิมพ์เป็นประจำมีคะแนนการอ่านสูงกว่านักเรียนที่อ่านน้อยหรือไม่อ่านเลยถึง 49 คะแนน หลังจากควบคุมปัจจัย ทางเศรษฐกิจและสังคม แล้ว ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในตัวชี้วัดทางการศึกษา

ผลการศึกษาหลายชิ้นในช่วงไม่นานมานี้ชี้ให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างนิสัยการอ่านและความคิดสร้างสรรค์ ข้อมูลจาก PISA 2022 แสดงให้เห็นว่าระบบการศึกษาที่มีคะแนนการอ่านสูงมักจะมีคะแนนความคิดสร้างสรรค์ที่ดีกว่าที่คาดไว้ด้วย

โดยรวมแล้ว การอ่านส่งผลโดยตรงต่อทักษะทางภาษา และส่งผลทางอ้อมต่อความสามารถอื่นๆ อีกมากมาย ตั้งแต่การเรียนรู้ไปจนถึงการคิดเชิงวิเคราะห์

เป็นเวลานานแล้วที่โครงการส่งเสริมการอ่านในโรงเรียนมักอยู่ในระดับของการรณรงค์เท่านั้น เช่น การจัดวันอ่านหนังสือ การจัดประกวด หรือการสร้าง "ชั้นวางหนังสือที่สวยงาม" อย่างไรก็ตาม ความเป็นจริงแสดงให้เห็นว่าห้องสมุดและชั้นวางหนังสือในห้องเรียนส่วนใหญ่ยังคงอยู่ในสภาพ "ไร้ชีวิตชีวา" กล่าวคือ มีอยู่แต่ในรูปแบบ แต่ไม่ได้ถูกนำไปใช้งานจริง

สาเหตุที่แท้จริงไม่ได้อยู่ที่การขาดแคลนหนังสือ แต่เกิดจากการออกแบบระบบต่างหาก เพื่อสร้างนิสัยการอ่านที่ยั่งยืน เราต้องเปลี่ยนจากแนวทางที่กระจัดกระจายไปสู่การสร้างระบบนิเวศการอ่านที่มีชีวิต ซึ่งทำงานได้อย่างต่อเนื่องและมีกลไกที่ชัดเจน

นักเรียนจากโรงเรียนประถมหนุยแทงห์ ในเมืองดานัง อ่านหนังสือที่ห้องสมุดแห่งความสุข ภาพ: ดี. หนาน

ระบบนิเวศการอ่าน

สิ่งสำคัญอันดับแรกคือ การอ่านจำเป็นต้องถูกบูรณาการเข้ากับโครงสร้างที่เป็นทางการของระบบการศึกษาผ่าน "ช่วงเวลาการอ่าน" ที่มั่นคง นิสัยจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการทำซ้ำพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอ ดังนั้นการจัดสรรเวลาสำหรับการอ่านทุกวันหรืออย่างน้อยสัปดาห์ละสองสามครั้งจึงเป็นสิ่งจำเป็น อย่างไรก็ตาม เวลาเป็นเพียงส่วนหนึ่งของสมการเท่านั้น หากปราศจากเนื้อหาที่เหมาะสมและกลไกการดำเนินงานที่เฉพาะเจาะจง ช่วงเวลาการอ่านก็อาจกลายเป็นเพียงพิธีการเท่านั้น

ในระดับการนำไปใช้จริง โมเดล "ชั้นวางหนังสือในห้องเรียน" สามารถมีบทบาทสำคัญในระบบนิเวศการอ่าน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับมัธยมศึกษา แตกต่างจากชั้นวางหนังสือตกแต่งที่ใช้กันอยู่ในปัจจุบัน ชั้นวางหนังสือในห้องเรียนจำเป็นต้องได้รับการออกแบบให้เป็นระบบที่มีฟังก์ชันการใช้งานอย่างแท้จริง

แต่ละชั้นเรียนจำเป็นต้องมีจำนวนหนังสือที่เท่ากับขนาดของชั้นเรียน โดยต้องแน่ใจว่าอย่างน้อย 50% ของหนังสือเป็นหนังสือใหม่สำหรับนักเรียนในชั้นเรียนนั้น รายชื่อหนังสือไม่ได้ตายตัว แต่จะมีการปรับปรุงทุกเดือนผ่านการเพิ่มเติมจากผู้ปกครอง โรงเรียน สำนักพิมพ์ หรือผ่านการแลกเปลี่ยนระหว่างชั้นเรียนและระดับชั้น กลไกการหมุนเวียนนี้ช่วยรักษา "ความมีชีวิตชีวา" ของชุดหนังสือ ป้องกันการซ้ำซ้อนและความเบื่อหน่าย

จุดสำคัญคือการให้อำนาจแก่นักเรียนในการเลือก หนังสือที่ควรอ่านควรได้รับการเสนอและจัดทำโดยนักเรียนเองเป็นรายเดือนหรือรายภาคการศึกษา โดยได้รับข้อมูลจากครูและห้องสมุด แต่ไม่ควรเป็นการบังคับ เมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการตัดสินใจ การอ่านจะไม่ใช่เรื่องน่าเบื่ออีกต่อไป แต่เป็นทางเลือกส่วนตัวที่มีความหมาย

อย่างไรก็ตาม เพื่อให้ระบบทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องมีกฎการใช้งานที่ชัดเจน นักเรียนแต่ละคนควรอ่านหนังสือใหม่อย่างน้อยหนึ่งเล่มต่อเดือน และให้ข้อเสนอแนะ เช่น การเขียนรีวิว การแบ่งปัน หรือการแนะนำหนังสือ บนแพลตฟอร์มส่วนกลางสำหรับชั้นเรียนหรือโรงเรียน

นี่ไม่ใช่เรื่องของการทดสอบ แต่เป็นการสร้างวงจร "อ่าน - แบ่งปัน - เผยแพร่" เว็บไซต์ข่าวหรือแพลตฟอร์มดิจิทัลที่เน้นการอ่านสามารถกลายเป็นพื้นที่เชื่อมต่อที่นักเรียนสามารถแสดงออกและเรียนรู้ซึ่งกันและกันได้

สิ่งนี้ควบคู่ไปกับกลไกการให้รางวัลที่ออกแบบมาอย่างดี ระบบการลงคะแนนและการให้รางวัลรายเดือน รายภาคเรียน และรายปี สามารถสร้างแรงจูงใจเบื้องต้นได้ แต่ควรหลีกเลี่ยงการกลายเป็นเพียงการแข่งขัน หัวใจสำคัญคือการสร้างการยอมรับในระดับชุมชน – ตั้งแต่ระดับชั้นเรียนและระดับชั้นไปจนถึงทั้งโรงเรียน – ในขณะเดียวกันก็ต้องมั่นใจว่าครูมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในการประเมินและติดตามผล เมื่อผลการอ่านของชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนเชื่อมโยงกับการประเมินผลการปฏิบัติงานโดยรวม ระบบก็จะมีความต่อเนื่องและยั่งยืน

นอกเหนือจากการให้กำลังใจแล้ว ยังมีระบบการวัดผลด้วย ตัวชี้วัดง่ายๆ เช่น จำนวนหนังสือที่ยืมอ่าน เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่อ่านหนังสือเพียงพอในแต่ละเดือน ระดับการมีส่วนร่วมและการแบ่งปัน หรือความหลากหลายของหนังสือที่เลือกอ่าน สามารถสะท้อนให้เห็นถึงสุขภาพของระบบนิเวศการอ่านได้ ข้อมูลเหล่านี้ช่วยให้โรงเรียนปรับนโยบายได้อย่างทันท่วงที แทนที่จะพึ่งพาการประเมินแบบอัตนัยเพียงอย่างเดียว

หากนำรูปแบบนี้ไปใช้อย่างสม่ำเสมอตลอดสี่ปีในระดับมัธยมต้น จะส่งผลกระทบอย่างมาก นักเรียนแต่ละคนจะสามารถอ่านหนังสือได้ประมาณ 10 เล่มต่อปี พร้อมทั้งพัฒนานิสัยการเลือกอ่านและการเรียนรู้ด้วยตนเองไปพร้อมกัน จากมุมมองของโรงเรียน ห้องสมุดจะได้รับการ "เติมเต็ม" อย่างต่อเนื่องผ่านการบริจาคและการยืม ทำให้ห้องสมุดกลายเป็นพื้นที่แห่งความรู้ที่มีชีวิตชีวาอย่างแท้จริง ซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนในแต่ละปี

จากมุมมองที่กว้างขึ้น ปัญหาการส่งเสริมการอ่านไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยการ "เพิ่มหนังสือ" หรือ "เปิดตัวแคมเปญ" เพียงอย่างเดียว มันต้องอาศัยการออกแบบอย่างเป็นระบบที่ทุกองค์ประกอบเชื่อมโยงกัน ตั้งแต่เวลา โครงสร้างพื้นฐาน แคตตาล็อก ประสบการณ์ ไปจนถึงการประเมินผลและการให้กำลังใจ เมื่อระบบนั้นทำงานได้อย่างราบรื่น การอ่านจะไม่ใช่เรื่องน่าเบื่ออีกต่อไป แต่จะเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้และการพัฒนาของนักเรียนอย่างเป็นธรรมชาติ

จากตัวเลขการอ่านหนังสือ 1.3 เล่มต่อปี ไปจนถึงข้อเสนอให้มีการอ่าน 2 ครั้งต่อสัปดาห์ และข้อกำหนดในคำสั่งใหม่ของคณะกรรมการกลางพรรค แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าประเด็นเรื่องการอ่านกำลังได้รับการพิจารณาใหม่ในบริบทที่กว้างขึ้น คำสั่ง 04-CT/TW เปิดโอกาสให้มีแนวทางแก้ไขเพื่อส่งเสริมการอ่าน และในวงกว้างขึ้นคือการกระตุ้นความต้องการในอุตสาหกรรมการพิมพ์

อย่างไรก็ตาม ประสิทธิภาพของแนวทางนี้ขึ้นอยู่กับวิธีการนำไปใช้ภายในระบบการศึกษา หากจัดอย่างเหมาะสม การอ่านร่วมกันสามารถกลายเป็นเครื่องมือสำคัญในการพัฒนาทักษะการอ่าน การคิด และการเรียนรู้ของนักเรียน ในทางกลับกัน หากขาดการออกแบบและการติดตามอย่างเหมาะสม กิจกรรมนี้ก็ไม่น่าจะก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญได้ ในที่นี้ จุดมุ่งหมายไม่ได้อยู่ที่การเพิ่มบทเรียนใหม่ แต่เป็นการสร้างนิสัยการเรียนรู้พื้นฐานที่ยั่งยืน

ที่มา: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html