แต่หากดำเนินการให้สอดคล้องกับแนวปฏิบัติสากล ก็จะเป็นจุดเปลี่ยนในการขยายโอกาสที่เท่าเทียมกัน ขจัดอคติ และนำประโยชน์เชิงปฏิบัติมาสู่ผู้เรียนในด้านการเรียน การทำงาน และการบูรณาการ
ประการแรก จำเป็นต้องแยกแยะโครงสร้างการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของ โลก ให้ชัดเจน ตามการจัดประเภท ISCED ของ UNESCO การศึกษาระดับมัธยมศึกษาประกอบด้วยสองขั้นตอน: ขั้นมัธยมศึกษาตอนต้น (มัธยมศึกษาตอนต้น) ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-9 อายุ 11-15 ปี เป็นขั้นพื้นฐานสำหรับการยกระดับการศึกษาสู่สากล และขั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย (มัธยมศึกษาตอนปลาย) ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10-12 อายุ 15-18 ปี เป็นขั้นเตรียมความพร้อมสำหรับการเข้าศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษาหรือการเข้าร่วมตลาดแรงงาน ประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ถือว่าระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเป็นมาตรฐานขั้นต่ำ ในขณะที่ประเทศกำลังพัฒนาหลายประเทศกำหนดให้การศึกษาระดับมัธยมศึกษาเป็นมาตรฐานสากลเท่านั้น ดังนั้น เป้าหมายของเวียดนามในการยกระดับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายหรือเทียบเท่าจึงแสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นในการบรรลุมาตรฐานสากล
ลงทุนอย่างหนักในโรงเรียนอาชีวศึกษา ตั้งแต่สิ่งอำนวยความสะดวกไปจนถึงบุคลากร เพื่อให้นักเรียนได้รับประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณภาพ
ภาพถ่ายโดย My Quyen
“ความเท่าเทียมกัน” ควรเข้าใจว่าเป็นเส้นทางที่แตกต่างกันซึ่งได้รับการยอมรับในแง่ของมูลค่าทางกฎหมายและโอกาสในการพัฒนา ไม่ใช่ปริญญาที่ซ้ำซ้อน
ยกตัวอย่างเช่น ในประเทศฝรั่งเศส นักเรียนสามารถเลือกเรียนหลักสูตรปริญญาตรีทั่วไป (General Baccalaureate) หลักสูตรปริญญาตรีเทคโนโลยี (Technology Baccalaureate) หรือหลักสูตรปริญญาตรีอาชีวศึกษา (Vicational Baccalaureate) ได้ ซึ่งล้วนมีคุณค่าเท่าเทียมกัน ในประเทศเยอรมนี ไม่ว่าจะเข้าเรียนที่ Gymnasium, Realschule หรือ Berufsschule นักเรียนที่มีคุณสมบัติจะได้รับการรับรองระดับ 3 ของกรอบคุณวุฒิแห่งชาติ (National Qualifications Framework) และสามารถเรียนต่อหรือไปทำงานได้ ในสหรัฐอเมริกา นอกจากประกาศนียบัตรมัธยมศึกษาตอนปลายแล้ว ยังมีหลักสูตร GED (General Educational Development) ซึ่งทั้งสองหลักสูตรได้รับการยอมรับจากมหาวิทยาลัยและธุรกิจต่างๆ จุดร่วมคือมีหลายเส้นทางการศึกษา แต่คุณค่าของหลักสูตรนั้น "เทียบเท่า" ทางกฎหมาย
กฎหมาย การศึกษา อาชีวศึกษาของจีน พ.ศ. 2565 มาตรา 53 มีผลบังคับใช้ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2566 ระบุว่า นักเรียนอาชีวศึกษาในระดับเดียวกันและนักเรียนทั่วไปในระดับเดียวกันมีโอกาสเท่าเทียมกันในการศึกษาต่อ บทบัญญัตินี้ยืนยันอย่างชัดเจนว่าเป็นเส้นทางการศึกษาที่แตกต่างกัน แต่มีคุณค่าเท่าเทียมกัน นักเรียนอาชีวศึกษายังคงถือว่าสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย
ในเวียดนาม โรงเรียนมัธยมปลายถือเป็นเส้นทางการศึกษาอย่างเป็นทางการมาอย่างยาวนาน ขณะที่โรงเรียนมัธยมปลายสายอาชีวศึกษากลับถูกมองข้าม หากนิยามคำว่า "เทียบเท่า" ไม่ถูกต้อง การทำให้โรงเรียนมัธยมปลายเป็นสากลอาจกลายเป็นเรื่องธรรมดาที่มุ่งเน้นเพียงเส้นทางเดียวและละเลยการฝึกอบรมวิชาชีพ ซึ่งขัดต่อเจตนารมณ์ของมติที่ 71 และแนวโน้มระหว่างประเทศ
แล้วเราจะเข้าใจคำว่า "เทียบเท่ามัธยมปลาย" ได้อย่างไร? ประการแรก พวกเขาต้องได้รับการรับรองในระดับ 3 ของกรอบคุณวุฒิแห่งชาติ ไม่ว่าจะเป็นการศึกษาระดับมัธยมปลาย อาชีวศึกษา หรือเส้นทางอาชีพอื่นๆ ตราบใดที่พวกเขามีคุณสมบัติตรงตามมาตรฐานผลการเรียน นักเรียนก็มีสิทธิเท่าเทียมกัน ได้แก่ การเรียนต่อในระดับวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย การเข้าร่วมตลาดแรงงาน และการได้รับการรับรองวุฒิการศึกษาเมื่อไปต่างประเทศ ประการต่อมา มาตรฐานผลการเรียนต้องสอดคล้องกัน ประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ASEAN Qualifications Reference Framework: AQRF) และ ISCED
ในการนำไปปฏิบัติ จำเป็นต้องมีแนวทางแก้ไขหลายประการ ประการแรก สร้างมาตรฐานผลผลิตที่เป็นหนึ่งเดียว ซึ่งใช้ได้กับทั้งโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและโรงเรียนมัธยมศึกษาอาชีวศึกษา ประการที่สอง แก้ไขกฎหมายว่าด้วยการศึกษาและกฎหมายว่าด้วยอาชีวศึกษา โดยระบุอย่างชัดเจนถึงการยอมรับความเท่าเทียมกันระหว่างสองแนวทางในกรอบคุณวุฒิแห่งชาติ (ระดับ 4) ประการที่สาม ส่งเสริมการสื่อสารเพื่อเปลี่ยนมุมมอง ช่วยให้ผู้ปกครองและนักเรียนเข้าใจว่าการฝึกอบรมวิชาชีพไม่ได้ด้อยกว่า แต่เป็นอีกทางเลือกหนึ่งในการบรรลุระดับเดียวกัน ประการที่สี่ ลงทุนอย่างหนักในโรงเรียนอาชีวศึกษา ตั้งแต่สิ่งอำนวยความสะดวกไปจนถึงบุคลากร เพื่อให้นักเรียนได้รับประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณภาพ ประการที่ห้า บูรณาการในระดับนานาชาติด้วยการประกาศมาตรฐานผลผลิตสองภาษา ออกเอกสารเพิ่มเติมสำหรับประกาศนียบัตรวิชาชีพที่โปร่งใส และช่วยเหลือนักเรียนในการศึกษาและทำงานในต่างประเทศ
ที่มา: https://thanhnien.vn/tuong-duong-thpt-hieu-sao-cho-dung-185250915194601222.htm
การแสดงความคิดเห็น (0)