Yapay zeka çağında ödev

Ancak yapay zeka (YZ) gelişip yaygınlaştıkça, cevaplar tek bir komutla anında ortaya çıkıyor. Asıl sorun, öğretmenlerin bu bağlamda ödevlerin rolünü nasıl sürdürebilecekleridir.

ÖĞRENCİNİN ÇALIŞMASI, CEVAPLARI KİMİN?

Bir İngilizce kullanıcısı olarak, alıştırmalar öğrendiğim bilgileri pekiştirmeme yardımcı oluyor. Hatta şu ana kadar, lisede öğrendiğim şimdiki zaman veya düzensiz fiiller gibi konuları hâlâ hatırlayıp sunabiliyorum. Tüm bunlar, bazen sıkıcı olsa da, ödevlerin büyük bir kısmı sayesinde. Alıştırmaların, dili fethetme yolculuğumda daha fazla ilerlememe yardımcı olduğu söylenebilir.

- Ảnh 1. — Yazar, YSEALI programı faaliyetlerinin açık ve net olmayan yönlerine ilişkin düşüncelerini sunmaktadır.

İngilizce öğretmeye başladığımda, alıştırmalar öğrencilerimin yeteneklerini değerlendirmek için güçlü bir araç haline geldi. Her yazılı cümle, hata, kelime kullanımı... aracılığıyla bilgi eksikliklerimi tespit edebiliyor, böylece içeriği ve öğretim yöntemlerini daha iyi şekillendirebiliyordum. Bu nedenle, hâlâ her ders sırasında ve sonrasında öğrenciler için alıştırma alıştırmaları kullanıyorum.

Öğrencilerime her zaman söylediğim bir şey, alıştırmalar yaparken yapay zekâ kullanımını sınırlamaları; aynı zamanda, öğrencileri aktif olarak düşünmeye ve fikir üretmeye teşvik etmek için yapay zekâ kullanımının avantajlarını ve dezavantajlarını tartışıp analiz etmeleridir. Ancak beni endişelendiren şey, hâlâ yapay zekâ izleri taşıyan ve tamamen kişisel çabadan yoksun cevaplar olması.

Örneğin, ortalama bir öğrenci ödevdeki kelime bilgisi sorularının çoğunu doğru cevapladı. Ders sırasında soruları değiştirip geri bildirim istediğimde, öğrenci bağlantı kuramadı ve öğrendiklerini sıklıkla unuttu. Dahası, öğrencinin çalışmasını sunma biçimi, boşluk doldurma sorularındaki cevapları kalınlaştırmak gibi yapay zeka geri bildirimlerine benziyordu.

Diğer durumlarda, oldukça yetenekli bir öğrenci bir ödevi akıcı bir şekilde cevaplayabilir. Anlaşılan önce cevabı taslak olarak hazırlamışsınız ve ardından konuşmayı düzenlemek ve kaydetmek için yapay zekâyı kullanmışsınız. Öğrenci derste bazen tereddüt ediyor ve verdiği cevap ödeve kıyasla akıcı değil.

- Ảnh 2. — Bay Tuan *(sağdan dördüncü)* ABD'de çocuklara yönelik bir sanat organizasyonu olan Çocuk Şifa Sanatı Projesi'ni ziyaret ediyor ve orada bilgi alıyor.

Sezgisel olarak, öğrencinin çalışmasının yapay zekâ tarafından engellendiği sonucuna varabiliyorum ve hatta kontrol etmek için araçlar bile kullanabiliyorum. Ancak, bu konuyu öğrencilerimle keyfi olarak gündeme getirmiyorum çünkü öğrencilerin yapay zekâya yönelmesinin ardında birçok hikâye yatıyor: ödevi tamamlayamama korkusu, iyi fikirlere sahip olmama korkusu, kendine güven eksikliği ve hatta öğretmen ve sınıf önünde çekinceler.

Bir sınav katılımcısı olarak benim sorumluluğum hataları bulmak değil, bu endişeleri anlamak, gidermek ve daha etkili alıştırmalar tasarlamaktır.

ÖĞRENMEK VE UYGULAMAK İÇİN

Yapay zekanın yaygın kullanımı bağlamında, alıştırmaların rolü ve önemi hâlâ devam etmektedir. Sorun şu ki, alıştırmalar aracılığıyla öğrenme ve değerlendirme yönteminin, öğrencilerin gerçekten öğrenmeleri ve pratik yapmaları için alan sağlayacak şekilde yeniden şekillendirilmesi gerekmektedir.

Mümkün olan yaklaşımlardan biri kişiselleştirmedir. Görev, öğrencinin deneyimine yönelik olabilir; örneğin, bir İngilizce öğrenme uygulamasını ilk kez kullandığı zamanı veya çalışma alışkanlıklarını anlatabilir. Ayrıca öğrencilerden, derste konuşulanların içeriğini ve unsurlarını analiz etmek için evde kendilerini kaydetmelerini istiyorum. Bu şekilde, görev ezberlemekten ziyade ifade etmeye dayalı hale geliyor.

"Ödev" sadece ödevden daha fazlası olduğunda

Fatemeh Cheraghi ve Mehrak Rahimi'nin 2024 yılında SAGE Open dergisinde yayımlanan araştırmasına göre, birçok bilim insanı, ödevlerin özellikle öğrencilerin her gün pratik yapmalarına yardımcı olma özelliği sayesinde İngilizce öğrenenlerin yeteneklerini geliştirmede güçlü bir araç olduğu konusunda hemfikir.

Alıştırmalar sadece dil bilgisi ve kelime dağarcığını güçlendirmekle kalmaz, aynı zamanda okuma ve yazma becerilerini geliştirir ve öz çalışma alışkanlıkları kazandırır. İlk aşamalarda, ezberleme alıştırmaları öğrencilerin temel dil bilgisi ve kelime dağarcığına hakim olmalarına yardımcı olur. Daha ileri seviyelerde ise alıştırmalar, paragraf yazma, okuduğunu anlama veya metin analizi gibi becerilerin esnek bir şekilde uygulanmasına dönüşür.

Araştırmalar ayrıca, öğretmenlerden alınan geri bildirimler ve gerçek yaşam deneyimleriyle kişiselleştirilmiş alıştırmaların öğrencilerin daha önemli ilerleme kaydetmesine yardımcı olduğunu göstermektedir. Ayrıca, son araştırmalar, keşif , proje veya gerçek dünya pratiği içeren alıştırmaların motivasyonu ve dil yeterliliğini artırdığını göstermiştir.

Başka bir deyişle, ödev sadece bir görev değil, aynı zamanda bilgiyi beceriye dönüştürme fırsatıdır; öğrencilerin yabancı dili gerçek anlamda yaşayabilmeleri için düşünme alışkanlıkları oluşturmalarına yardımcı olur.

Yapay zekanın hızla yanıt verebildiği bir çağda, değerlendirmenin çıktının ötesine geçip sürece odaklanması gerekiyor. Öğrencilere süreç notları eklemelerini, kontrol amaçlı değil, düşüncelerini yansıtmalarına yardımcı olmaları ve ilk versiyonla revize edilmiş versiyonu karşılaştırmaları için sıklıkla öneriyorum. Öğrenciler her aşamada ilerleme kaydettikçe, ödev bir zorunluluk olmaktan çıkıp bir düşünme fırsatına dönüşüyor.

Ayrıca yapay zekânın daha bilinçli kullanımını savunuyorum. Çoğu dersimde, öğrencilerden ödevlerinin hangi kısımlarında yapay zekâdan yardım aldıklarını açıkça belirtmelerini rica ediyorum. Ödev düzeltmeleri sırasında, öğrencilerle yapay zekânın geri bildirimlerini kendi düzeltmeleriyle karşılaştırarak artılarını ve eksilerini vurguluyor ve yapay zekâya güvenmemeleri konusunda onları teşvik ediyorum.

Zira yapay zeka ile insan arasındaki ilişki ayrılmaz bir bütündür, dolayısıyla bu aracı engellemek yerine, öğrencilerin bu aracı doğru şekilde kullanmaları için onlara rehberlik etmek daha iyidir.

Sonuç olarak benim için en önemli şey yapay zekayı sınıftan çıkarmak değil, öğrencilerin öğrenme yolculuğunun "insani" kısmını, yani merak, sabır ve kendi cevaplarını bulma sevincini korumalarına rehberlik etmektir.

Kaynak: https://thanhnien.vn/bai-tap-ve-nha-thoi-ai-185251114185159046.htm