Yapay zekâ çağında ödevler

Ancak yapay zekanın (YZ) ortaya çıkması ve hızla gelişmesiyle birlikte, cevaplar sadece bir komutla anında ortaya çıkıyor. Buradaki zorluk, öğretmenlerin bu bağlamda ödevin rolünü nasıl koruyabileceğidir?

ÖĞRENCİNİN ÇALIŞMASI, KİMİN CEVABI?

İngilizce konuşan biri olarak, alıştırmalar öğrendiklerimi pekiştirmeme yardımcı oluyor. Hatta şimdi bile, ortaokulda öğrendiğim şimdiki zaman veya düzensiz fiiller gibi konuları hatırlayabiliyor ve sunabiliyorum; bunda ödevlerimin de büyük payı var, her ne kadar bazen sıkıcı olsa da. Ödevlerin, dili öğrenme yolculuğumda ilerlememe yardımcı olduğunu rahatlıkla söyleyebilirim.

- Ảnh 1. — Yazar, YSEALI programının faaliyetleri hakkında açık ve açık olmayan noktalar üzerine bir değerlendirme sunuyor.

İngilizce öğretmeye başladığımda, ödevler öğrencilerimin yeteneklerini değerlendirmek için güçlü bir araç haline geldi. Her cümle, hata, kelime kullanımı vb. aracılığıyla bilgi eksikliklerini belirleyebiliyor ve böylece öğretim içeriğini ve yöntemlerini daha etkili bir şekilde şekillendirebiliyordum. Bu nedenle, öğrencilerim için her ders sırasında ve sonrasında alıştırma egzersizleri yapmaya devam ediyorum.

Öğrencilerime her zaman hatırlattığım bir nokta, ödev yaparken yapay zekanın kullanımını sınırlamalarıdır; aynı zamanda, öğrencileri proaktif düşünmeye ve fikir üretmeye teşvik etmek için yapay zekanın kullanımının avantajlarını ve dezavantajlarını tartışıp analiz ediyorum. Ancak beni endişelendiren şey, hala yapay zekanın güçlü izlerini taşıyan ve bireysel çabadan tamamen yoksun cevapların olmasıdır.

Örneğin, ortalama yeteneklere sahip bir öğrenci ödevdeki kelime bilgisi sorularının çoğunu doğru cevaplayabilir. Ancak, soruları değiştirdiğimde ve ders sırasında geri bildirim istediğimde, bu öğrenci bağlantılar kuramadı ve öğrendiklerini sık sık unuttu. Dahası, öğrencinin çalışmasını sunma şekli, boşluk doldurma sorularında cevapları kalınlaştırmak gibi yapay zeka geri bildirimine benziyordu.

Başka bir örnekte, nispeten iyi yeteneklere sahip bir öğrenci ödevindeki cevabı akıcı bir şekilde verebildi. Meğerse öğrenci cevabı önceden hazırlamış ve ardından yapay zekayı kullanarak konuşmasını düzenleyip kaydetmişti. Sınıfta ise öğrenciler bazen tereddüt ediyor ve cevapları ödevlerine kıyasla daha az akıcı oluyordu.

- Ảnh 2. — Anh Tuan *(sağdan dördüncü)* , Çocuk Şifa Sanatı Projesi'ni (ABD) ziyaret ediyor ve uygulamalı öğrenme programına katılıyor.

Sezgisel olarak, öğrencinin çalışmasının yapay zekâ müdahalesi içerdiği sonucuna varabilir ve hatta bunu kontrol etmek için araçlar kullanabilirdim. Ancak, öğrencilerime bu konuda keyfi olarak soru sormazdım, çünkü yapay zekâya olan bağımlılıkları birçok altta yatan sorunu yansıtıyor: ödevi tamamlayamama kaygısı, fikirlerinin iyi olmadığı korkusu, özgüven eksikliği ve hatta öğretmene ve sınıfa karşı duyulan çekingenlik.

Sınavlara hazırlanan biri olarak benim sorumluluğum, bu endişeleri anlamak, gidermek ve daha etkili egzersizler tasarlamak olmalı, hata bulmak değil.

ÖĞRENME VE UYGULAMA İÇİN

Yapay zekâ uygulamalarının yaygınlaştığı bir ortamda, ödevlerin rolü ve önemi devam etmektedir. Buradaki zorluk, öğrencilerin gerçekten öğrenmeleri ve pratik yapmaları için alan yaratacak şekilde ödevlerin tutulma ve değerlendirilme biçimini yeniden şekillendirmektir.

Uygulanabilir yaklaşımlardan biri kişiselleştirmedir. Ödevler, öğrencinin deneyimine odaklanabilir; örneğin, İngilizce öğrenme uygulamasını ilk kez kullanmasını anlatması veya çalışma alışkanlıklarını açıklaması gibi. Ayrıca öğrencilerden, derste tartışılan içerik ve unsurları analiz etmek için evde kendilerini kaydetmelerini istiyorum. Bu şekilde, ödev artık ezberlemeyi göstermekle ilgili olmaktan çıkıp, ifade yeteneği dersi haline geliyor.

"Ödev" sadece ödev olmaktan çıktığında

Fatemeh Cheraghi ve Mehrak Rahimi'nin 2024 yılında SAGE Open dergisinde yayınlanan araştırmasına göre, birçok akademisyen, özellikle günlük pratik sağlama özelliği nedeniyle ödevin İngilizce dil becerilerini geliştirmek için güçlü bir araç olduğu konusunda hemfikirdir.

Bu alıştırmalar, dilbilgisi ve kelime bilgisini pekiştirmenin ötesinde, okuma ve yazma becerilerini geliştirir ve kendi kendine öğrenme alışkanlıklarını destekler. Başlangıç aşamalarında, ezberleme alıştırmaları öğrencilerin temel dilbilgisi ve temel kelime bilgisini öğrenmelerine yardımcı olur. Daha üst seviyelerde ise alıştırmalar, paragraf yazma, okuduğunu anlama ve metin analizi gibi becerileri esnek bir şekilde uygulamaya yönelik hale gelir.

Araştırmalar ayrıca, öğretmen geri bildirimi içeren ve gerçek yaşam deneyimleriyle bağlantılı kişiselleştirilmiş ödevlerin, öğrencilerin daha önemli ilerleme kaydetmelerine yol açtığını göstermektedir. Dahası, son çalışmalar, keşif , proje veya uygulamalı alıştırmalar içeren ödevlerin motivasyonu ve dil yeterliliğini artırdığını ortaya koymuştur.

Başka bir deyişle, ödev sadece bir görev değil, bilgiyi becerilere dönüştürme, öğrencilerin düşünme alışkanlıkları geliştirmelerine ve nihayetinde yabancı dille gerçekten bütünleşmelerine yardımcı olma fırsatıdır.

Yapay zekanın hızla yanıt verebildiği bir çağda, değerlendirme sürecinin sonuçtan öteye geçip sürece odaklanması gerekiyor. Öğrencilere süreç notları eklemelerini sık sık öneriyorum; bunu onları kontrol etmek için değil, düşüncelerini yansıtmalarına ve ilk ve revize edilmiş versiyonlarını karşılaştırmalarına yardımcı olmak için yapıyorum. Öğrenciler her aşamada ilerleme kaydettikçe, ödev bir yükümlülükten ziyade bir yansıtma fırsatı haline geliyor.

Ayrıca yapay zekanın daha bilinçli kullanımını savunuyorum. Çoğu derste, öğrencilere ödevlerinin hangi bölümlerinde yapay zeka desteğine güvendiklerini açıkça belirtmelerini tekrar tekrar hatırlatıyorum. Ödev değerlendirme oturumlarında, güçlü ve zayıf yönleri vurgulamak ve yapay zekaya aşırı güvenmekten kaçınmalarını teşvik etmek için genellikle yapay zekanın geri bildirimlerini kendi düzeltmeleriyle karşılaştırıyorum.

Sonuç olarak, yapay zeka ve insan arasındaki ilişki birbirinden ayrılamaz; bu nedenle, öğrencileri bu aracı doğru şekilde kullanmaları konusunda yönlendirmek, onu yasaklamaktan daha iyidir.

Sonuç olarak, bence en önemli şey yapay zekayı sınıftan tamamen kaldırmak değil, öğrencilere öğrenme yolculuğunda "insani" yönlerini nasıl koruyacakları konusunda rehberlik etmektir. Bu, merakı, sabrı ve cevapları kendileri keşfetmenin verdiği keyfi içerir.

Kaynak: https://thanhnien.vn/bai-tap-ve-nha-thoi-ai-185251114185159046.htm