Ünvan akademik yeteneği yansıtıyor mu?

İlk dönemin sonunda, Hanoi'nin Dong Da bölgesindeki Thai Thinh'de yaşayan Bayan Hoang Thi Thanh Van, 7. sınıfta okuyan çocuğu için ek Edebiyat, Matematik ve İngilizce dersleri bulmaya karar verdi. Arkadaşlarıyla konuşan Bayan Van, öğrencilerin değerlendirilme şeklinin değiştiğini, mükemmel öğrenci unvanının iyi öğrenci unvanından daha yüksek olduğunu öğrendi. Bu durum, devlet liselerine giriş sınavının giderek daha da zorlu hale gelmesi nedeniyle onu daha da endişelendiriyordu.

"Örneğin, çocuğumun sınıfında 5 mükemmel öğrenci var, 20'den fazla öğrenci iyi öğrenci. İyi olduklarını duyduklarında, elde ettikleri sonuçlardan kolayca memnun oluyorlar. Bu nedenle, çocukların akademik performanslarının ne olduğunu bilmeleri ve daha çok çabalamaları için daha katı olmak istiyorum," dedi Bayan Van.

Milli Eğitim Bakanlığı'nın ortaöğretim ve lise öğrencilerinin değerlendirilmesini düzenleyen 22/2021 sayılı Genelgesi, yeni ders kitaplarının uygulanmasına ilişkin yol haritasına uygun olarak 2021-2022 eğitim-öğretim yılından itibaren uygulanacaktır. Öğrencilerin öğrenme ve eğitim sonuçları şu düzeylerde değerlendirilmektedir: yetersiz, tatmin edici, orta ve mükemmel.

Ödüllendirme konusunda, müdür, okul yılı sonunda iyi öğrencilere (iyi çalışma ve eğitim, 8 dersten 6'sında 8'in üzerinde ortalama puan) ve mükemmel öğrencilere (9'un üzerinde ortalama puan) takdir belgesi verecektir.

Gerçek değerlendirme, okulların ve eğitim sektörünün başarı "hastalığını" tamamen iyileştirmesinin, sanal başarıların inovasyon "trenini" rayından çıkarmasına izin vermemesinin yoludur (İllüstrasyon fotoğrafı)

Dolayısıyla, öncekine kıyasla fark, ileri düzey öğrenci ünvanının kaldırılması ve mükemmel öğrencilerin iki seviyeye ayrılmasıdır. Velilerin çoğu, eğitimdeki "başarı hastalığı"nı yenmek için bu yeni değerlendirme yöntemini desteklese de, hala birçok endişe bulunmaktadır.

"Henüz mükemmelliğe ulaşmadıysanız, ancak kendinize kıyasla ilerleme kaydettiyseniz, bir takdir belgesine de ihtiyacınız var. Aynı şey ailemin iş yeri için de geçerli. Her yıl takdir belgesi alan çocukları teşvik ediyor ve onlara hediyeler veriyoruz."

Sertifikaların "enflasyonu" emeklerin değerini artık fark ettirmiyor, sonuçları görmezden gelebiliyorsunuz."

Ulusal Meclis Kültür ve Eğitim Komisyonu Üyesi Bayan Nguyen Thi Viet Nga'ya göre, 22 No'lu Genelge kapsamındaki öğrenci değerlendirmesi, eskiye kıyasla birçok iyileştirmeye uğradı; bazı derslerde puan yerine yorumla değerlendirme yapılıyor.

"Beden eğitimi, sanat (müzik, güzel sanatlar), deneyimsel etkinlikler, kariyer rehberliği vb. derslerde öğretmenler, öğrencilerin başarılı olup olmadıklarını belirlemek için değerlendirmelerini öğrencilerin yeteneklerine göre yaparlar. Bu değerlendirme yöntemi öğrenciler üzerinde baskı oluşturmaz. Diğer kültürel derslerde de, yıllardır yaptığımız gibi, puanlarla değerlendirme yapılır.

Veliler hâlâ mükemmel öğrenci unvanının kaldırılmasına alışamadılar, ancak bence 22 No'lu Genelge yerinde. Mükemmel ve üzeri öğrencilerin %100'ü takdir belgesi aldığında, bu ödül onlar için çabalamaya teşvik edici bir unsur olmuyor," dedi Bayan Nguyen Thi Viet Nga.

Hanoi'deki Nam Tu Liem Bölgesi Tay Mo Ortaokulu'nda, yeni değerlendirme yönteminin uygulanmasıyla birlikte, başarı belgesi sayısı önceki yıllara kıyasla önemli ölçüde azaldı.

Okul Müdür Yardımcısı Bayan Do Thi Thu Thuy'a göre, mükemmel öğrenci unvanına sahip olmak, öğrencilerin daha fazla motivasyona sahip olmasını sağlıyor: "Bizim görüşümüze göre, öğretmenlerin ve öğrencilerin öğretim ve öğrenimi daha sağlam. Tüm dersler eşit şekilde değerlendirildiği için öğrenciler artık ezber yapmak veya tek taraflı çalışmak zorunda kalmayacaklar. Okulumuzda şu anda yan dal olarak kabul edilen hiçbir ders bulunmuyor ve bu da öğrencilere potansiyellerini tam olarak geliştirmeleri için fırsatlar sunuyor."

Ho Chi Minh Şehri, Tan Phu Bölgesi'ndeki Thanh Nhan Lisesi Müdürü Bay Nguyen Dinh Do, özellikle branş öğretmenlerinin 22 No'lu Genelge'yi uygulamaya başlarken zorluk çektiklerini, ancak yazılım sayesinde daha sonra kolaylaştığını belirtti. Bay Do, yeni değerlendirme yönteminin, öğretmenlerin belirli alıştırmalar vermelerine gerek kalmadan öğrencilerin yeteneklerini daha iyi anlamalarına yardımcı olduğunu, ancak öğrencilerin bilgi uygulama düzeylerini değerlendirmek için görevler kullanabildiklerini söyledi.

Ancak uzmanlara göre, politika doğru olsa bile, uygulama ciddiye alınmazsa, başarı "hastalığı" geri dönebilir ve o zaman unvan, öğrencinin yeteneğini gerçek anlamda yansıtmaz.

Vietnam Ulusal Üniversitesi, Hanoi Eğitim Üniversitesi'nden Doçent Dr. Tran Thanh Nam, 22 No'lu Genelge'nin öğrencileri daha kapsamlı bir şekilde eğitmeyi hedefleyerek, sınıflandırmada toplumsal önyargıları azalttığını değerlendirdi. Ancak, veliler, öğrenciler ve öğretmenler hala başarıya çok fazla baskı yapıyorsa, uygulamada engellerle karşılaşılabilir.

Çözümler açısından, yeni düşünceyi anlamamız ve ona bağlı kalmamız gerekiyor. Değerlendirmenin amacı, bir öğrenciyi iyi veya kötü olarak sınıflandırmak veya "etiketlemek" değil, öğrencinin nerede olduğunu ve hedeflerinden ne kadar uzakta olduğunu belirleyerek doğru yöne gitmesini sağlamaktır.

İyi olmak sadece puanlarla gösterilmiyor; gelecekte işverenler yeterliliklere çok fazla önem vermeyecek, bu da toplumsal farkındalıktan kaynaklanmalı. Ayrıca, öğretmenlerin esnek bir şekilde uygulayabilmeleri için, değerlendirme teknikleri konusunda içerik ve etkililik eğitimini de güçlendirmemiz gerekiyor.

Bu görüşe katılan Bayan Nguyen Thi Viet Nga, 22 No'lu Genelgenin gerçekten etkili olabilmesi için öğretmenler, veliler ve öğrenciler arasında fikir birliği yaratmaya yönelik propaganda çalışmalarının daha da yaygınlaştırılması, puan ve sertifikalara değer veren zihniyetten uzak durulması gerektiğini söyledi.

Eğitim sektörünün de eğitim ve öğretim kurumlarını değerlendirme biçimini değiştirmesi gerekiyor ki okullar başarı baskısı altında kalmasın ve gerçek öğretime, gerçek öğrenmeye ve gerçek puanlara doğru ilerlesin.

Eğitim sektörünün, okulların performans baskısı altında kalmaması ve gerçek öğretime, gerçek öğrenmeye ve gerçek puanlara doğru ilerlemesi için eğitim ve öğretim kurumlarını değerlendirme biçimini de değiştirmesi gerekiyor. (İllüstrasyon: İşçi Partisi)

2018 yılı yeni genel eğitim programının uygulanması, son 3 yıldır tüm eğitim sektörü için gerçek bir zorluk oldu; çünkü yöneticiler, okullar ve öğretmenler yeni ders kitaplarına, yeni öğretim yöntemlerine ve yeni değerlendirme yöntemlerine "alışmak ve alışmak" zorunda kaldılar.

Milli Eğitim Bakanlığı'nın 22 sayılı Genelgesi, okulların öğrencilerin öğrenme ve eğitim sonuçlarını ve eğitim-öğretim sürecinin etkinliğini değerlendirmeleri için bir "ölçüm ölçütü" sağlamıştır. Sorun, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin nerede durduklarını gerçekten bilmelerini, uzun süredir devam eden başarı "hastalığından" kaçınmalarını ve gelecek için gerçekten kaliteli insan kaynakları yaratmalarını sağlayacak doğru ve kesin bir ölçümlemenin nasıl yapılacağıdır.

Üstün başarı gösteren öğrencilere verilen takdir belgeleri, onlarca yıldır birçok nesil öğrenci için vazgeçilmezdir. Şimdi ise, ebeveyn olduklarında, çocuklarının iyi bir akademik performansa sahip olmalarına rağmen takdir belgesi alamamaları, yeni değerlendirme yönteminin üçüncü uygulama yılına girmesine rağmen, birçok kişiyi gerçekten şaşırtıyor.

Çocuklar arkadaşlarına üzülür, anne babalar çocuklarına ödül törenlerinde şirkete, mahalle derneğine, meslektaşlarına, arkadaşlarına anlatacak hikayeleri olmadığında hayal kırıklığına uğrarlar. "Başarı hastalığı" sadece okulların veya öğretmenlerin sorunu olmayıp topluma sinsice yayıldığında ise daha da ciddileşir.

Başarı hastalığı aslında rekabet ve ödülün olduğu her yerde ortaya çıkar, ancak ülkenin geleceği için insan kaynaklarının yetiştirildiği eğitim alanında daha da tehlikelidir. Bu nedenle, "iyi ve mükemmel öğrencilerin %100'ü" deyiminin hicivsel bir şakaya dönüştüğü ve "toplu" liyakat belgesi verilmesinin artık hiçbir teşvik edici değeri kalmadığı bir dönemde, 22 sayılı Genelge'de ileri düzey öğrenciler için takdir belgelerinin kaldırılmasına ilişkin yeni madde, bu "hastalıkla" mücadelede gereklidir.

Ancak bu gerekli ama yeterli bir koşul değil. %50'den fazla iyi ve başarılı öğrencinin olduğu sınıflarla ilgili hikâyeler ilk duyuşta tatmin edici görünmüyor, çünkü yasaya göre büyük bir grupta iyi ve kötü öğrenci sayısı her zaman azken, ortadakiler çoğunlukta. Bunun sebebi öğrencilerin gerçekten iyi olması mı, yoksa öğretmenlerin onları sevmesi veya başka bir nedenle notlandırma ve değerlendirmede "gevşek" davranması mı? İlgililer cevabı bulmuş olmalı.

Eğitimde inovasyon, ülkenin kalkınma stratejisindeki üç atılımdan biri olan yüksek nitelikli insan kaynağı yaratmak için acil bir gerekliliktir. Bu bağlamda, özlü öğrenme ve özlü değerlendirme, başarılı inovasyonun ön koşulları arasındadır.

22 sayılı Genelge, okulların yeni programı uygulayabilmeleri için yeni ve uygun bir "ölçüm" sağlamıştır. Yeni bağlamda sorun, öğretmenlerin sorumluluk ve özverisine bağlı olarak doğru "ölçüm"ün nasıl yapılacağıdır.

Değerlendirme, öğrencileri sevmenin en doğru yoludur; böylece öğrenciler gerçekten nerede durduklarını bilirler, rehavete kapılmazlar ve daha iyi sonuçlar elde etmek için daha çok çaba göstermeyi bilirler.

Değerlendirme, öğretmenlerin öğretme-öğrenme sürecini ve etkinliğini algılamaları, eksiklikleri hızla gidermeleri veya daha iyi sonuçlar için düzenlemeler yapmaları için en doğru yoldur.

Gerçekçi değerlendirme aynı zamanda okulların ve eğitim sektörünün başarı hastalığını tamamen tedavi etmesinin, sanal başarıların inovasyon "trenini" rayından çıkarmasına izin vermemenin, bugün mükemmel öğrencilere verilen başarı belgelerinin geçmişte ileri düzeydeki öğrencilerle aynı seviyede olmasına izin vermemenin bir yoludur.

Açıkça kabul etmenin yanı sıra, eğitim sektörünün de konuya dikkat etmesi, teşvik etmesi, gelirlerini artıracak koşullar yaratması, öğretmenlerin hayatlarını istikrara kavuşturması ve böylece öğretmenlerin mesleğe olan coşkularını koruyabilmeleri gerekiyor. Kadro ve öğretmenlerin son üç yıldır yeni genel eğitim programını uygulamadaki çabaları, öğrenci değerlendirmesi de dahil olmak üzere, çok değerlidir, çünkü eskisi gibi puan vermek, şu anki gibi her satırda titiz yorumlar yapmaktan çok daha kolaydır.

Ebeveynlerin çocuklarının öğrenme sürecindeki sorumluluğu vazgeçilmezdir. Ebeveynlerin, çocuklarının takdir belgesi olmayabileceği gerçeğine yavaş yavaş alışmaları; zorlamak, baskı yapmak veya olumsuz sonuçlar elde etmek için yollar bulmak yerine, onlara özen göstermeleri, hatırlatmaları ve teşvik etmeleri gerekir.

Toplumun tamamının işbirliği yapması, uzun yıllardır süregelen başarı hastalığının en etkili "ilacı"dır ve öğretme-öğrenme sürecinin daha etkili ve pratik olmasını sağlar.

MINH HIEU (VOV-Trafik)

[reklam_2]
Kaynak