Akademik başarı, akademik yeteneği yansıtır mı?

Hanoi'nin Dong Da Bölgesi, Thai Thinh Mahallesi'nde ikamet eden Bayan Hoang Thi Thanh Van, ilk yarıyılın sonunda, 7. sınıfta okuyan çocuğu için Edebiyat, Matematik ve İngilizce derslerine ek kurslar aramaya karar verdi. Arkadaşlarıyla sohbet ederken, Bayan Van, öğrenci değerlendirme yöntemlerinin değiştiğini ve "mükemmel öğrenci" unvanının artık "iyi öğrenci"den daha yüksek bir statüye sahip olduğunu öğrendi; bu durum, devlet liselerine giriş için giderek daha da kızışan rekabet göz önüne alındığında, endişesini artırdı.

"Örneğin, çocuğumun sınıfında beş öğrenci mükemmel not aldı ve 20'den fazla öğrenci de başarılı öğrenci olarak değerlendirildi. Başarılı öğrenci olduklarını duyan çocuklar, başarılarıyla kolayca rehavete kapılıyorlar. Bu nedenle, çocukların akademik seviyelerini bilmeleri ve kendilerini geliştirmek için çaba göstermeleri için daha sıkı bir sistem istiyorum," dedi Bayan Van.

Eğitim ve Öğretim Bakanlığı tarafından yayımlanan ve ortaöğretim ile lise öğrencilerinin değerlendirilmesini düzenleyen 2021 tarihli ve 22 numaralı Genelge, yeni ders kitaplarının uygulama yol haritasına uygun olarak 2021-2022 eğitim öğretim yılından itibaren yürürlüğe girmiştir. Öğrencilerin akademik ve davranışsal performansları şu seviyelerde değerlendirilmektedir: yetersiz, yeterli, iyi ve mükemmel.

Ödüllere gelince, okul müdürü yıl sonunda başarılı öğrencilere (akademik ve davranışsal performansı iyi olan, 8 dersten 6'sında 8'in üzerinde ortalama not alan öğrenciler) ve üstün başarılı öğrencilere (9'un üzerinde ortalama not alan öğrenciler) başarı belgesi verecektir.

Gerçekçi değerlendirme, okulların ve eğitim sektörünün başarı takıntısı "hastalığını" kesin olarak iyileştirmenin ve yanıltıcı başarıların yenilik "trenini" raydan çıkarmasını önlemenin yoludur (Örnek görsel).

Dolayısıyla, önceki duruma kıyasla fark, "ileri düzey öğrenci" unvanının kaldırılması ve "mükemmel öğrenci"nin iki seviyeye ayrılmasıdır. Ebeveynlerin çoğu, eğitimdeki "başarı odaklı" zihniyetin üstesinden gelmek için bu yeni değerlendirme yöntemini desteklese de, hâlâ oldukça fazla endişe bulunmaktadır.

"Çocuğunuz en yüksek başarı seviyesine ulaşmamış olsa bile, önceki performansına kıyasla ilerleme kaydetmişse, yine de bir başarı belgesi almalıdır. Benim çalıştığım yer de aynı şeyi yapıyor; her yıl başarı belgesi alan çocukları teşvik ediyor ve ödüllendiriyoruz."

"Başarı belgelerinin 'şişirilmesi', harcanan emeğin değerini düşürüyor ve öğrencilerin bu başarıları göz ardı etmesine yol açıyor."

Ulusal Meclis Kültür ve Eğitim Komitesi üyesi Bayan Nguyen Thi Viet Nga'ya göre, 22 sayılı Genelge kapsamındaki öğrenci değerlendirmesi, bazı derslerde not yerine yorum kullanılması da dahil olmak üzere, önceki döneme kıyasla birçok iyileşme göstermektedir.

"Beden eğitimi, sanat (müzik, güzel sanatlar), deneyimsel etkinlikler, kariyer rehberliği vb. derslerde öğretmenler, öğrencilerin hedefe ulaşıp ulaşmadıklarını belirlemek için yeteneklerine göre değerlendirme yaparlar. Bu değerlendirme yöntemi öğrencilere baskı yapmaz. Diğer kültürel dersler ise, yıllardır uyguladığımız gibi notlandırma yöntemiyle değerlendirilir."

"Veliler 'ileri düzey öğrenci' unvanının kaldırılmasına hâlâ alışmaya çalışıyorlar, ancak bence 22 numaralı Genelge yerinde bir karar. Öğrencilerin %100'üne başarı belgesi verildiğinde, bu ödül artık onları mükemmelliğe ulaşmak için çabalamaya teşvik etme amacını taşımıyor," dedi Bayan Nguyen Thi Viet Nga.

Hanoi'nin Nam Tu Liem bölgesindeki Tay Mo Ortaokulu'nda, yeni değerlendirme yönteminin uygulanmasından bu yana, önceki yıllara kıyasla başarı belgesi sayısında önemli bir azalma yaşandı.

Okulun müdür yardımcısı Bayan Do Thi Thu Thuy'ye göre, "üstün öğrenci" unvanına sahip olmak öğrencileri daha çok çalışmaya motive ediyor: "Değerlendirmemizde, öğretme ve öğrenme süreci daha gerçekçi. Öğrenciler artık ezbere dayalı öğrenmeye veya belirli dersleri ihmal etmeye odaklanmayacaklar çünkü tüm dersler eşit şekilde değerlendiriliyor. Okulumuzda şu anda önemsiz sayılan hiçbir ders yok, bu da öğrencilerin yeteneklerini tam olarak geliştirmeleri için fırsatlar yaratıyor."

Ho Chi Minh Şehri, Tan Phu Bölgesi'ndeki Thanh Nhan Lisesi Müdürü Nguyen Dinh Do, öğretmenlerin, özellikle branş öğretmenlerinin, 22 sayılı Genelge'nin uygulanmasının ilk aşamalarında önemli zorluklarla karşılaştığını, ancak daha sonra yazılım sayesinde işlerin kolaylaştığını belirtti. Bay Do, yeni değerlendirme yönteminin, belirli ödevlere olan ihtiyacı ortadan kaldırarak öğretmenlerin öğrencilerin yeteneklerini daha iyi anlamalarına yardımcı olduğunu ve öğrencilerin bilgiyi çeşitli görevler aracılığıyla uygulama becerilerini değerlendirmelerine olanak sağladığını düşünüyor.

Ancak uzmanlara göre, doğru politika izlense bile, uygulama ciddiye alınmazsa, "başarıya odaklanma hastalığı" geri dönebilir ve unvanlar öğrencilerin yeteneklerini doğru bir şekilde yansıtmaz.

Hanoi'deki Vietnam Ulusal Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nden Doçent Tran Thanh Nam, 22 numaralı Genelge'nin öğrencileri sınıflandırmada toplumsal önyargıları azalttığını ve daha bütüncül bir eğitim hedeflediğini değerlendirdi. Ancak, ebeveynler, öğrenciler ve öğretmenler akademik başarıya hala çok fazla baskı uygularsa, uygulama engellerle karşılaşabilir.

"Çözümler konusunda, yeni zihniyeti anlamamız ve ona bağlı kalmamız gerekiyor. Değerlendirmenin amacı, bir öğrenciyi iyi veya kötü olarak sınıflandırmak veya 'etiketlemek' değil, nerede olduklarını ve hedeflerine ne kadar uzakta olduklarını belirlemektir, böylece uygun bir yol bulabilirler."

Mükemmellik yalnızca notlarla yansıtılmaz; gelecekte işverenler akademik niteliklere eskisi kadar önem vermeyecek, bunun yerine toplumsal farkındalığa daha çok önem vereceklerdir. Ayrıca öğretmenlerin bunları esnek bir şekilde uygulayabilmeleri için etkili ve kapsamlı değerlendirme teknikleri konusunda eğitimi güçlendirmemiz gerekiyor."

Bu görüşe katılan Bayan Nguyen Thi Viet Nga, 22 numaralı Genelge'nin gerçekten etkili olabilmesi için, notlara ve başarı belgelerine öncelik verme zihniyetinden kaçınarak, öğretmenler, veliler ve öğrenciler arasında fikir birliği oluşturmak amacıyla iletişim çabalarının daha da güçlendirilmesi gerektiğini öne sürdü.

Eğitim sektörü de eğitim kurumlarını değerlendirme yöntemini değiştirmeli; okullar yüksek puanlar elde etme baskısı altında kalmamalı, bunun yerine gerçek öğretim, gerçek öğrenme ve gerçek notlara odaklanmalıdır.

Eğitim sektörü de eğitim kurumlarını değerlendirme biçimini değiştirmeli; okullar yüksek puanlar elde etme baskısı altında kalmamalı, bunun yerine gerçek öğretim, gerçek öğrenme ve gerçek notlara odaklanmalıdır. (Örnek görsel: Lao Dong gazetesi)

2018 genel eğitim programının uygulanması, son üç yıldır tüm eğitim sektörü için gerçekten bir zorluk oldu; çünkü yöneticiler, okullar ve öğretmenler yeni ders kitapları, yeni öğretim yöntemleri ve yeni değerlendirme yaklaşımları konusunda "deneme yanılma yoluyla öğrenmek" zorunda kaldılar.

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın 22 numaralı genelgesi, okullara öğrencilerin öğrenme ve eğitim sonuçlarını ve öğretme-öğrenme sürecinin etkinliğini değerlendirmek için bir "ölçme aracı" sağlamıştır. Buradaki zorluk, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin gerçekten nerede olduklarını bilmeleri, uzun süredir devam eden "başarı odaklı" zihniyetten kaçınmaları ve geleceğe yönelik gerçekten nitelikli bir iş gücü yaratmaları için doğru ve hassas bir şekilde ölçüm yapmaktır.

Üstün ve başarılı öğrencilere verilen başarı sertifikaları, onlarca yıldır nesiller boyu öğrencilerle ilişkilendirilmiştir. Ve şimdi, ebeveynler olarak, çocuklarının bu tür sertifikalar almadan ortalama notlar alması, yeni değerlendirme yönteminin üç yıldır yürürlükte olmasına rağmen, birçok kişi için gerçekten şaşırtıcıdır.

Çocuklar kendilerini arkadaşlarından aşağı hissediyor, ebeveynler çocuklarının başarılarını ödüllendirdikleri şirket veya mahalle komitesine "katkıda bulunacak" bir şeyleri olmadığında hayal kırıklığına uğruyor ve "başarı odaklı" zihniyet topluma nüfuz ettikçe ve artık sadece okulların veya öğretmenlerin meselesi olmaktan çıktıkça, meslektaşlar ve arkadaşlarla yapılan konuşmalar daha sessiz hale geliyor.

Gerçekte, başarı takıntısı rekabet ve ödüllerin olduğu her yerde ortaya çıkar, ancak ülkenin geleceği için insan kaynaklarını yetiştiren eğitim alanında daha tehlikelidir. Bu nedenle, "öğrencilerin %100'ü iyi ve mükemmeldir" ifadesi alaycı bir şakaya dönüştüğünden ve toplu sertifika dağıtımının artık hiçbir teşvik edici değeri kalmadığından, 22 sayılı Genelge'deki üstün başarılı öğrencilere verilen sertifikaların kaldırılmasına ilişkin yeni hüküm bu "hastalıkla" mücadelede gereklidir.

Ancak bu gerekli bir koşul, yeterli değil. %50'den fazla mükemmel ve üstün öğrenciye sahip sınıflarla ilgili hikayeler ilk bakışta sorunlu görünüyor, çünkü kural olarak büyük bir grupta mükemmel ve düşük notlu öğrencilerin sayısı her zaman azdır, orta seviyedeki öğrenciler ise çoğunluğu oluşturur. Acaba öğrenciler gerçekten mükemmel oldukları için mi, yoksa öğretmenler onlara acıdıkları veya başka bir nedenden dolayı notlandırmada ve değerlendirmede hoşgörülü mü davranıyorlar? İlgili kişiler cevabı zaten biliyor olmalı.

Eğitim reformu, ulusal kalkınma stratejisindeki üç atılımdan biri olan yüksek nitelikli insan kaynakları yaratmak için acil bir gerekliliktir. Bu bağlamda, gerçek öğrenme ve gerçek değerlendirme, başarılı bir reformun ön koşulları arasındadır.

22 numaralı Genelge, yeni müfredatı uygulayan okullar için yeni ve uygun bir "ölçme aracı" sağlamıştır. Bu yeni bağlamda, doğru bir şekilde nasıl "ölçme" yapılacağı sorusu ortaya çıkmaktadır ve bu da öğretmenlerin sorumluluğuna ve özverisine bağlıdır.

Gerçekçi değerlendirme, öğrencilere sevgi göstermenin en uygun yoludur; bu sayede onların güçlü ve zayıf yönlerini gerçekten anlamalarına, özgüvenlerinin aşırıya kaçmasını önlemelerine ve daha iyi sonuçlar için çabalamalarına yardımcı olur.

Etkin değerlendirme, öğretmenlerin öğretme ve öğrenme sürecini, etkinliğini doğru bir şekilde değerlendirmeleri ve eksiklikleri gidermek veya sürekli iyileştirme için ayarlamalar yapmak için en iyi yoldur.

Gerçekçi değerlendirme, okulların ve eğitim sektörünün başarı odaklı yaklaşımı kesin olarak ortadan kaldırmasının, yanıltıcı başarıların inovasyon "trenini" raydan çıkarmasını engellemesinin ve günümüzdeki başarılı öğrencilere verilen sertifikaların geçmişteki ileri düzey öğrencilere verilenlerle sadece aynı düzeyde olmamasını sağlamasının bir yoludur.

Dürüst geri bildirimin yanı sıra, eğitim sektörünün öğretmenlerin gelirlerini artıracak ve yaşamlarını istikrara kavuşturacak koşullar yaratarak, mesleklerine olan tutkularını koruyabilmeleri için zamanında destek ve teşvik sağlaması da gerekiyor. Öğretmenlerin ve personelin son üç yıldır yeni genel eğitim programını uygulamadaki çabaları, öğrencilerin değerlendirilmesi de dahil olmak üzere, son derece takdire şayandır; zira eskiden olduğu gibi not vermek, şu anda yapılan titiz değerlendirmelere kıyasla çok daha kolaydır.

Ebeveynlerin çocuklarının eğitimindeki sorumluluğu vazgeçilmezdir. Çocuklarının her zaman başarı belgesi alamayabileceği gerçeğine alışmaları gerekir; çocuklarına baskı yapmak, olumsuz yöntemlere başvurmak veya başarıya ulaşmalarını sağlamak yerine, onları desteklemeli, hatırlatmalı ve cesaretlendirmelidirler.

Toplumun tamamının ortak çabaları, yalnızca başarılara odaklanma gibi uzun süredir devam eden soruna en etkili "çözüm" olacak ve daha etkili ve özlü bir öğretme ve öğrenme sürecini teşvik edecektir.

MINH HIEU (VOV-Trafik)

[reklam_2]
Kaynak