Öğretmenler – eğitim reformunun ruhu.

GD&TĐ - Yeni yıl, ülkenin eğitim sistemi için yeni başlangıçlar anlamına geliyor. Genel mesaj şu: Eğitim reformu, zihniyet, yöntemler ve eğitimi eğitim yapan kişilerde bir değişimle başlayarak, derinlemesine olmalıdır.

Öğretmenler mesleklerine derin bir sevgi besledikleri ve okullar insani değerleri yaydığı sürece, eğitim sürdürülebilir kalkınmaya yol açacaktır.

Ulusal Meclis Başkanı Tran Thanh Man : Eğitimin modernleştirilmesi, düşünce ve yöntemlerin reformuyla başlamalıdır.

Ulusal Meclis Başkanı Tran Thanh Man.

15. Ulusal Meclis'in 10. oturumunda, 2026-2035 dönemi için eğitim ve öğretimin modernizasyonu ve kalitesinin iyileştirilmesine yönelik Ulusal Hedef Programı yatırım politikası çalışma grubundaki görüşmeler sırasında, Ulusal Meclis Başkanı Tran Thanh Man, Ulusal Meclis'in eğitim ve öğretim alanına her zaman özel önem verdiğini belirtti. Bunun sadece bir sektör veya alan olmadığını, bilim ve teknolojinin gelişimi ve ulusal iş gücünün kalitesiyle doğrudan bağlantılı, en önemli ulusal önceliklerden biri olduğunu vurguladı.

Ulusal Eğitim Hedef Programı geliştirmek, kısa vadeli düşünceyle yürütülemeyecek stratejik bir görevdir. Bu program önemli kaynaklar, uzun zaman ve özellikle de uygulanmasında azim gerektirir. Nihai amaç sadece eğitimin kapsamını genişletmek değil, öğretmenlerin ve eğitim yöneticilerinin kalitesini artırmaya odaklanarak eğitimin kalitesini gerçekten iyileştirmektir.

“İnanıyorum ki, günümüzdeki eğitim ve öğretim, özellikle yapay zekanın (YZ) hızlı gelişimi ve işgücü piyasasının giderek artan talepleriyle birlikte Dördüncü Sanayi Devrimi'nden büyük ölçüde etkilenmektedir. Bu bağlamda, eğer eğitime eski düşünce tarzıyla yaklaşmaya devam edersek, sadece geleneksel anlamda ‘iyi öğretme ve iyi öğrenme’ye odaklanırsak, yeni çağda ulusal kalkınmanın gereksinimlerini karşılamak zor olacaktır. Bu dönemdeki eğitim reformu, düşünce biçiminde, araçlarda ve öğretme-öğrenme yöntemlerinde bir devrim gerektirmektedir.”

Bu gerçeklik göz önüne alındığında, bilgi aktarma hedefinden, öğrencilerde problem çözme becerilerini, yaratıcı düşünmeyi ve uyum yeteneğini geliştirmeye yönelik güçlü bir değişim olması gerekmektedir. Öğretmenlerin rolü de buna göre değişmeli, bilgi aktarıcısından rehber ve ilham vericiye dönüşmelidir. Öğrenme alanı, "dört duvarı" olan sınıfla sınırlı kalmamalı, dijital platformlardan etkin bir şekilde yararlanarak her zaman, her yerde öğrenmeyi içerecek şekilde genişlemelidir. Öğrenci değerlendirmesi de reforme edilmeli, notlara olan bağımlılık kademeli olarak azaltılmalı ve öğrenme süreci ve ürünlerinin değerlendirilmesi artırılmalıdır.

2026-2035 dönemi Ulusal Hedef Programı'ndaki önceliklere ilişkin olarak, üç ana sütuna odaklanılmalıdır: Eğitimde dijital dönüşüm; yüksek kaliteli mesleki eğitim; ve uzak ve dezavantajlı bölgelerde eğitimin geliştirilmesi. Bu, yalnızca kalkınma için değil, aynı zamanda sosyal eşitlik için de bir gerekliliktir. Etnik azınlıklar ve dağlık bölgelerde yaşayan insanlar için 280 yatılı okulun inşası, tüm vatandaşların eğitime erişimini sağlamaya yönelik açık bir kararlılığı göstermektedir.

Bir diğer sorun ise sermayenin tahsisi ve kullanımı mekanizmasıdır. Yerel yönetimlere daha fazla özerklik tanıyan, "yerel yönetimler karar verir, yerel yönetimler hareket eder, yerel yönetimler sorumludur; merkezi hükümet kolaylaştırır ve denetler" ilkesine uygun esnek bir mekanizmaya ihtiyaç vardır.

Ancak, yetki devri ve merkeziyetçilikten uzaklaşmanın "vazgeçmek ve bırakmak" anlamına gelmediğini vurgulamak önemlidir. Yetki devri, denetim, inceleme ve etkinliğin değerlendirilmesiyle birlikte yürütülmelidir.

Ayrıca, 2026-2035 dönemi için Ulusal Eğitim ve Öğretimin Modernizasyonu ve Kalitesinin İyileştirilmesi Hedef Programının etkinliği büyük ölçüde uygulama sürecine bağlıdır. Kararlılığa, azme ve kararlılığa ihtiyacımız var, ancak daha da önemlisi, harekete geçmeye, somut sonuçlar üretmeye ve ölçülebilir çıktılar elde etmeye kararlı olmalıyız. Eğer sadece sözde kararlılık gösterirsek, hesap verebilirlik ve etkili uygulama mekanizmaları olmadan, program hedeflerine beklendiği gibi ulaşmakta zorlanacaktır," diye vurguladı Ulusal Meclis Başkanı Tran Thanh Man.

Ulusal Meclis Üyesi Pham Van Hoa: Sürdürülebilir kalkınma için sağlam bir temel oluşturmak.

Ulusal Meclis temsilcisi Pham Van Hoa.

2025 yılı, eğitim sektörü için birçok olumlu sonuçla sona erdi ve bu da sektörün tamamının reform sürecindeki sürekli ve koordineli çabalarını yansıttı. Bu başarılar sadece sosyo-ekonomik kalkınmaya önemli bir katkı sağlamakla kalmadı, aynı zamanda ülkenin gelecekteki sürdürülebilir kalkınma hedefleri için de sağlam bir temel oluşturdu.

Seçmenlerle yapılan gözlem ve etkileşimler sonucunda, eğitim kurumlarındaki öğretim içeriğinin esneklik, öğrenci merkezlilik ve nitelik ve yetkinlik geliştirme odaklı bir yöne doğru önemli ölçüde değiştiği gösterilmiştir. Bu yenilik, öğrencilerin yalnızca temel bilgileri edinmelerine değil, aynı zamanda modern toplumda yaşam boyu öğrenmenin temel unsurları olan yaşam becerilerini, yaratıcı düşünme ve problem çözme yeteneklerini de kademeli olarak geliştirmelerine yardımcı olur.

Bunlar da ilginizi çekebilir

Sınırda bulunan ışıklar hayalleri aydınlatır.GD&TĐ - Sınır bölgelerindeki sınıflar her gece ışıl ışıl aydınlatılıyor; öğretmenler sessizce öğrencilerinin hayallerini aydınlatıyor.

2025 yılının en önemli noktalarından biri, eğitimin dijital dönüşümünde kaydedilen önemli ilerlemedir. Bilgi teknolojisi, çevrimiçi öğrenme platformları ve yapay zekanın (YZ) kullanımı giderek yaygınlaşmakta, öğretim ve öğrenmenin kişiselleştirilmesine katkıda bulunmakta, öğretmenleri değerlendirme ve sınıf yönetimi konusunda desteklemekte ve öğretim etkinliğini artırmaktadır. Bu, Vietnam eğitiminin dünyadaki gelişmiş trendlere erişmesi için önemli bir ön koşuldur.

Elde edilen başarıların üzerine inşa ederek, eğitim sektörünün yeni bir gelişim çağına gireceği 2026 yılına girerken, öğretim kadrosunun kalitesini artırmaya odaklanmamız gerekiyor. Öğretmenlerin sadece konularında yetkin olmaları değil, aynı zamanda öğretim yöntemlerinde esnek olmaları, yaratıcı yeteneklere sahip olmaları ve teknolojiyi kullanmada becerikli olmaları da gerekiyor.

Bu hedefe ulaşmak için, özellikle uzak ve dezavantajlı bölgelerde çalışan öğretmenlerin becerilerini geliştirmeye yönelik eğitim programlarının güçlendirilmesi ve tüm eğitim sektöründe "teknolojik cehaleti ortadan kaldırma" ve "teknoloji eğitimini yaygınlaştırma" hareketlerinin güçlü bir şekilde uygulanması gerekmektedir. Ayrıca, altyapı ve öğretim ekipmanına yapılan yatırımların artırılması ve tüm öğrencilerin bölgeden bağımsız olarak modern eğitime erişim fırsatına sahip olmaları sağlanmalıdır.

Ayrıca, yaratıcı düşünmeyi teşvik etmek amacıyla süreçleri, projeleri ve sunumları değerlendirmeye odaklanan daha kapsamlı bir yaklaşıma yönelik değerlendirme yöntemlerinde yenilik yapılması gerekmektedir. Özellikle, eğitim, işgücü piyasasının ve Dördüncü Sanayi Devrimi'nin taleplerini karşılayacak yüksek nitelikli insan kaynaklarının yetiştirilmesiyle yakından bağlantılı olmaya devam etmeli, ülkenin sanayileşme ve modernleşme hedefine katkıda bulunurken ulusal kültürel kimliği de korumalıdır.

Doçent Doktor Hoang Trung Hoc - Psikoloji ve Eğitim Bölümü Başkanı (Eğitim Yönetimi Akademisi): Temel unsur, öğretmenin mesleğe olan sevgisi ve etik değerleridir.

Doç. Prof. Dr. Hoang Trung Hoc.

Eğitim ve öğretimin temel ve kapsamlı reformu sürecinde, genellikle kurumların iyileştirilmesine, müfredatların, ders kitaplarının, öğretim yöntemlerinin yenilenmesine veya okullarda dijital dönüşüme vurgu yaparız. Ancak uygulama, ne kadar iyi tasarlanmış olursa olsun, herhangi bir reformun temel bir unsur olmadan sürdürülebilir bir etki yaratmasının olası olmadığını göstermektedir: öğretmenlerin mesleğe ve meslek etiğine olan sevgisi. Bu sadece kişisel bir nitelik değil, aynı zamanda eğitim reformunun başarısını veya başarısızlığını belirleyen manevi temeldir.

Birçok politika yürürlüğe konulabilir ve kaynak yatırılabilir, ancak öğretmenler mesleklerini gerçekten sevmiyorlarsa ve güçlü bir meslek etiğine sahip değillerse, reformlar kolayca sadece formalite ve yüzeysel hareketlere dönüşür. Öğretmenler sadece bilgi aktarıcıları değildir. Her derste, davranışlarıyla ve mesleki tutumlarıyla öğretmenler, öğrencilerine yaşam değerlerini incelikle yayarak, karakterlerini ve dünya görüşlerini şekillendirirler. Mesleğe duyulan sevgi ve mesleki sorumluluk her derste mevcut olduğunda, öğrenciler sadece bilgi almakla kalmaz, aynı zamanda güven, adalet, şefkat ve mükemmelliğe ulaşma arzusu da hissederler.

Bu deneyimler sayesinde öğrencilere öğrenme isteği, özveri ruhu ve iyi değerlere olan inanç aşılanır. Eğitimin gerçek gücü işte budur; teknoloji veya ders kitaplarıyla değil, öğretmenin yüreğiyle başlayan bir güç.

Bir öğretmen mesleğini gerçekten seviyorsa, doğal olarak etik davranır; çünkü onun için öğretmenlik sadece bir geçim kaynağı değil, bir misyondur. Tersine, güçlü bir meslek etiği anlayışına sahip ancak mesleğine sevgi duymayan biri, uzun vadede coşkusunu korumakta zorlanacak ve kolayca yarım yamalak, özensiz bir çalışma durumuna düşebilir.

Hanoi, Phuc Loi'deki Sai Dong Şehir İlkokulu'nda bulunan akıllı bir sınıf. Fotoğraf: NTCC

Mesleğe duyulan tutkunun "yakıt", meslek etiğinin ise "yol gösterici ilke" olduğunu düşünebiliriz. Ancak bu iki unsur uyumlu bir şekilde birleştiğinde, bir öğretmen sürdürülebilir bir meslek karakteri geliştirebilir; bu da uzun vadede eğitimin kalitesini belirleyen bir faktördür.

Günümüzde öğretmenler arasında mesleğe ve meslek etiğine olan sevgiyi beslemek ve geliştirmek her zamankinden daha acil bir hal almıştır. Vietnam eğitim sistemi derin bir dönüşüm geçiriyor: bilgi aktarımına odaklanan bir eğitim modelinden, yetkinlik ve nitelikler geliştiren bir modele; geleneksel sınıftan dijital öğrenme ortamına; ve "öğretmen" rolünden "akıl hocası ve ilham verici" rolüne doğru bir değişim yaşanıyor.

Ancak gerçek şu ki, birçok öğretmen önemli bir baskıyla karşı karşıya: sınırlı gelir, artan iş yükü, sürekli yenilik talepleri ve toplumdan ve velilerden gelen giderek yükselen beklentiler. Mesleki baskı, uyum sağlama yeteneklerini aştığında, mesleğe olan tutkuları kolayca aşınır ve mesleki etik değerleri de sayısız zorlukla karşılaşır.

Yeni bağlamda, eğitimcilerin mesleki etik anlayışı, yalnızca düzenlemelere veya geleneksel pedagojik davranış standartlarına uymakla sınırlı kalamaz. Mesleki etik, "ahlaki yeterlilik" olarak görülmelidir; yani, zamanın gereklerine uygun olarak mesleki davranışların farkında olma ve kendini düzenleme yeteneği olarak.

Günümüz öğretmenlerinin değerlendirmelerinde dürüst, davranışlarında adil, öğrencilerin farklılıklarına saygılı, meslektaşlarıyla iş birliği içinde ve yaşam boyu öğrenmeye bağlı olmaları gerekmektedir. Bu gereklilikler sadece etik olmakla kalmayıp, modern mesleki yeterliliği de yansıtmaktadır. Bu nedenle, mesleki etik, uzmanlıktan ayrılamaz; aksine, bu uzmanlığın sürdürülebilir ve insancıl gelişiminin temelini oluşturur.

Bunlar da ilginizi çekebilir

O günlerin okul çocuğundan, Tet Bayramı'nın üçüncü günündeki öğretmene.Ömrünün yarısından fazlasını öğretmenliğe adamış bir insanın yolculuğu, öğretmeniyle geçirdiği Tet (Ay Yeni Yılı) üçüncü gününe ait anılarla anlatılıyor; bu, eski bir öğrencinin, öğretmen-öğrenci sevgisinin tohumlarını gelecek nesillere ekmeye devam eden biri haline geldiği bir zamandı.

Öğretmenler arasında mesleğe ve meslek etiğine olan sevgiyi aşılamak ve geliştirmek için, üç çözüm grubunu eş zamanlı olarak uygulamaya koymanın gerekli olduğuna inanıyorum. Birincisi, okullarda sağlıklı bir pedagojik kültür oluşturmak çok önemlidir. Her öğretmene saygı duyulmalı, dinlenmeli, yaratıcı olmaya teşvik edilmeli ve mesleki değerlerini sergileme fırsatları verilmelidir. Çalışma ortamı insancıl ve demokratik olduğunda, mesleğe olan sevgi doğal olarak beslenecektir.

İkinci olarak, meslek etiği eğitimi, öğretmen yetiştirme ve geliştirme programlarının temel bir bileşeni olmalıdır. Öğretmen yetiştirme kolejleri bunu eğitim programlarının temel taşı olarak görmelidir; dahası, sürekli mesleki gelişimde, meslek etiği sadece biçimsel kurallar olarak kalmak yerine, yeni bağlamları yansıtacak şekilde güncellenmelidir.

Üçüncüsü, öğretmenler için insancıl mekanizmalar ve politikalar oluşturmamız gerekiyor. Öğretmenlerin onurunu ve mesleki saygınlığını korumalı; yenilikçiliği ve yaratıcılığı teşvik etmeli; örnek teşkil eden bireyleri derhal ödüllendirmeli; ve aynı zamanda, meslek etiğini ihlal eden veya öğretmenlerin onuruna zarar veren eylemleri kesinlikle cezalandırmalıyız. Öğretmenler yeterince korunmadığı ve takdir edilmediği takdirde, onlardan "tamamen özverili" olmalarını bekleyemeyiz.

Eğitim alanında daha yüksek talepler ve daha ağır sorumluluklarla dolu yeni bir döneme giriyoruz. Bu bağlamda, eğitimcilerden oluşan bir ekip kurmak ve geliştirmek sadece rutin bir görev değil, aynı zamanda hayatta kalma meselesidir.

2026'ya girerken, basit ama çok önemli bir mesaj iletmek istiyorum: Öğretmenler mesleklerine olan sevgilerini ve meslek etiğini korudukları sürece, eğitim gerçekten kökten reforme edilemez. Eğitim reformu emirler veya kampanyalarla başarılı olamaz, ancak her öğretmen "kendini tutuşturan bir alev" olduğunda, yani bilgiyle parıldayan ve karakterle ısınan bir ışık olduğunda sürdürülebilir olabilir.

“Akıllı okullar, dijital sınıflar kurabiliriz, ancak hiçbir şey öğretmenin yerini tutamaz. Öğretmenler, eğitim inovasyonunun ruhudur; sadece bilgi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda gelecek nesiller için inanç ve değerler de inşa ederler.” - Doç. Dr. Hoang Trung Hoc

Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/nguoi-thay-linh-hon-cua-su-nghiep-doi-moi-giao-duc-post767585.html