Öğretmen yetiştirme okullarının geliştirilmesi: Kalitenin korunması, çeşitlenmenin önlenmesi.

GD&TĐ - Öğretmen yetiştirme okullarının genişletilmesi, öğretmen yetiştirme ihtiyacını karşılamak için gereklidir, ancak parçalanmayı ve haksız rekabeti önlemek için uygun planlama ve politikalara da ihtiyaç duyar.

Genişleme ihtiyaçları

Temel ve kapsamlı eğitim reformu sürecinde, öğretmen yetiştirme kurumları giderek teori ile pratiği birleştirmeye odaklanmaktadır. Öğrencilerin yeni öğretim yöntemlerini deneyebilecekleri ve güncelleyebilecekleri bir eğitim ortamı oluşturmak amacıyla öğretmen yetiştirme okulları kurulmuştur.

Bunlar sadece öğretim görevlileri ve öğretmen adayları için "laboratuvar" olmakla kalmayıp, genel eğitimde yeniliklerin alınması ve yayılması için de merkezlerdir. Genişleme ihtiyacının yanı sıra, birçok yönetici ve uzman, uygulama okullarının çoğalmasının olumsuz yönlerini vurgulamaktadır. Her öğretmen yetiştirme okulu "öğretmen yetiştirme uygulaması" adı altında çok sayıda genel eğitim tesisi açarsa, bu durum eğitim sistemi için önemli sonuçlar doğurabilir.

Hanoi'deki Mai Hac De Lisesi Müdürü Dr. Pham Kim Thu, bir öğretmen yetiştirme kolejinin en fazla 1-2 uygulamalı eğitim tesisi kurması gerektiğini, ancak bunların uygun şekilde yatırım yapılması ve eğitim programıyla yakından bağlantılı olması gerektiğini düşünüyor. Çok fazla tesis açılması dağınık ve odaklanmamış bir duruma yol açabilir ve hatta okul ağı planını bozabilir.

Dr. Thu'ya göre, ulusal ve yerel planlama, genel eğitim okullarının sayısını nüfus yoğunluğu ve eğitim ihtiyaçlarına göre hesaplıyor. Planlanan sayının dışında çok sayıda ek uygulama okulu ortaya çıkarsa, altyapı ve ulaşım üzerinde baskı oluşturacak ve öğrenci kayıtlarında dengesizliğe yol açacaktır. Özellikle, veliler ve öğrenciler, kalite beklentilerini karşılamayabilecek bu yeni "okul dalgasına" kapılabilirler.

Başka bir bakış açısıyla, Vietnam Eğitim Bilimleri Akademisi Yükseköğretim Araştırma Merkezi eski Direktörü Dr. Le Dong Phuong, üniversitelerin büyük ölçekte öğretmen yetiştirmesi durumunda 1-2 uygulama okulunun yeterli olmayabileceğini savunuyor.

Bir örnek verdi: "Binlerce öğrenci yetiştiren öğretmen yetiştirme kolejleri var. 30-40 öğrenciden oluşan sınıflarda sadece bir stajyer öğretmen görevlendirilebiliyor. Eğer sadece 1-2 uygulama okulu varsa, bu açıkça yeterli değil. Tüm öğrencilerin gözlem yapma ve uygulama fırsatına sahip olmasını sağlamak için daha fazla tesis açılması gerekiyor."

Dr. Phuong, öğretmen yetiştirme okullarının İngilizce öğretimi veya Tarih-Coğrafya ve Doğa Bilimleri gibi bütünleşik dersler gibi yeni eğitim programlarının uygulanmasında da önemli bir rol oynadığını vurguladı. "Ne kadar çok uygulama tesisi olursa, öğretim görevlileri ve öğrenciler için yeni yöntemlere erişme ve bunları deneme fırsatı o kadar artar. Bu da öğretmen yetiştirme sisteminde dinamizm ve yaratıcılık yaratır," dedi.

Birçok kişi, devletin öğretmen yetiştirme kolejlerini arazi ve insan kaynaklarıyla desteklemesi durumunda, ek uygulama okullarının açılmasının, gerekli tüm tesisleri, öğretmenleri ve finansmanı kendileri sağlamak zorunda olan özel okullara göre önemli bir avantaj yaratacağını savunuyor. Ancak Dr. Le Dong Phuong, konuya daha objektif bir bakış açısıyla yaklaşılması gerektiğine inanıyor.

Öğretmen yetiştirme okullarının devlet okulları olduğunu ve bu nedenle yönetim organının yatırım kapasitesiyle sınırlı olduğunu açıkladı. Eğitim ücretleri diğer bazı okullara göre biraz daha yüksek olabilir, ancak yine de yerel Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın belirli düzenlemelerine tabidirler.

"Bu nedenle, birçok insanın korktuğu gibi şiddetli bir rekabet ortamı yaratmıyor. Eğer özel okullar baskı altında hissediyorlarsa, yapmaları gereken şey konumlarını sağlamlaştırmak için eğitim kalitesini iyileştirmeye odaklanmaktır," dedi Dr. Phuong.

An Giang Üniversitesi'nin (Vietnam Ulusal Üniversitesi Ho Chi Minh Şehri) eski Rektörü Doçent Vo Van Thang, üniversitenin Öğretmen Yetiştirme Uygulama Lisesi modelinden edindiği deneyimleri paylaştı. Bu model, üniversite kampüsü içinde üç seviyeli genel eğitimi organize etme konusunda ülke çapında bir öncüdür. Şu anda okul, eski Long Xuyen şehrindeki en iyi okullar arasında yer almakta olup, kaliteyi sağlarken verimliliği en üst düzeye çıkarıyor, insan gücünden ve maliyetlerden tasarruf sağlıyor.

Sayın Thang, "Uygulama okullarının kurulması, doğru planlanıp titizlikle onaylandığı takdirde, net sonuçlar verecektir: iş gücünden ve maliyetlerden tasarruf sağlarken, öğretmen adayları için uygulamalı eğitimin kalitesini de güvence altına alacaktır," şeklinde yorumda bulundu.

Açıkça görülüyor ki, giderek çeşitlenen öğretmen eğitimi ve sürekli artan pratik ihtiyaçlar bağlamında, pratik eğitim olanaklarının genişletilmesi gereklidir. Ancak mesele sadece nicelik değil; istenmeyen sonuçlardan kaçınmak için organizasyon ve planlama da önemlidir.

Ho Chi Minh Şehri Eğitim Üniversitesi'nde mezuniyet projelerini savunan öğrenciler. Fotoğraf: Tarih belirtilmemiş.

Sistem adaletini korumak

Dr. Pham Kim Thu ayrıca bir eksikliğe de dikkat çekti: Öğretmen veya tıp uzmanı yetiştirmeyen bazı üniversiteler, "pratik eğitim" adı altında ortaokullar açmaya devam ediyor. Dr. Thu, "Bu, amacı çarpıtıyor. Pratik eğitim, öğretmen eğitimi veya tıp eğitimiyle bağlantılı olmalıdır. Eğer ticari odaklı bir eğitim kurumu haline gelirse, mesleki önemini kaybeder" dedi.

Dr. Thu'ya göre, öğretmen yetiştirme programları sunan yükseköğretim kurumları, ticari hedeflerin yerine öğretmen yetiştirmeye öncelik vermelidir. Yeni uygulama okullarının kurulması, okul ağı planlamasına bağlanmalı ve pratik ihtiyaçlar açısından devlet yönetim organları tarafından değerlendirilmelidir. Özellikle, sadece daha fazla okul açmak yerine "pratik işbirliği" modeli teşvik edilmelidir.

"Öğretmen yetiştirme kolejleri, öğrencilerini staj ve uygulamalı eğitim için göndermek üzere mevcut liselerle iş birliği anlaşmaları imzalayabilir. Bu hem kaynak tasarrufu sağlayacak hem de bölgedeki okullar için adaleti temin edecektir," dedi Dr. Thu.

Aynı yaklaşımı izleyen Doçent Doktor Vo Van Thang, yeni uygulama okullarının açılmasının yasaklanmasının tavsiye edilmediğini ancak kontrolsüz gelişmenin de kabul edilemez olduğunu savundu. Profesör Thang, "Planlama, öğrenci sayısı, okul sayısı ve her bölgenin pratik ihtiyaçlarına dayanmalıdır" dedi.

Dr. Le Dong Phuong, gerekirse hem kamu hem de özel okulların mesleki eğitim amacına hizmet etmek için kendi uygulamalı eğitim tesislerini kurmaları veya liselerle iş birliği anlaşmaları imzalamaları gerektiğini vurguladı. Çok fazla uygulamalı eğitim tesisi açılmasının genel eğitim planını aksatabileceği endişelerine ilişkin olarak Dr. Phuong, bunun Yüksek Öğretim Kurumları Standartları Hakkındaki 01/2024/TT-BGDĐT sayılı Genelgede dikkate alındığını doğruladı.

"Öğretmen yetiştirme kolejlerinin uygulamalı eğitim tesislerine sahip olması gerekiyor. Üniversite kampüsleri içindeki inşaat çalışmaları normaldir ve birçok insanın düşündüğünün aksine şehir planlamasını aksatmaz," dedi Bay Phuong.

Şu anda Güneydoğu bölgesindeki birçok öğretmen yetiştirme üniversitesi, Üniversite Öğretmen Yetiştirme Uygulama Lisesi (Ho Chi Minh Şehri Eğitim Üniversitesi), İlköğretim Uygulama Okulu, Ortaöğretim Uygulama Okulu (Saigon Üniversitesi), Öğretmen Yetiştirme Uygulama Lisesi (Dong Nai Üniversitesi) gibi öğretmen yetiştirme uygulama okulları kurmuştur. Bu okullar, öğrencilerin becerilerini geliştirebilecekleri bir ortam sağlamanın yanı sıra yeni öğretim yöntemlerinin test edildiği alanlar olarak da hizmet vermektedir.

Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html