Özel kolejlerin geliştirilmesi için kurumsal darboğazların ortadan kaldırılması

Ulusal kalkınma stratejisinde, mesleki eğitim (MEÖ), özellikle de yüksekokullar, yüksek vasıflı insan kaynağı sağlamada kilit bir rol oynamaktadır. Okulların kurulması için standartların belirlenmesi, kalite ve sistem odaklılığın sağlanması açısından gereklidir. Ancak, devletin kamusal alanda verimliliği ve sosyalleşmeyi teşvik etmesi bağlamında, özellikle arazi ve sermaye konusunda katı standartların uygulanması, özel sektörde birçok eksikliği ortaya çıkarmaktadır. Devlet okulları için uygulanan standartlara benzer standartlar, tüm sistemin gelişimini engelleyen darboğazlar yaratmıştır.

"Tek beden herkese uyar" yaklaşımı engeller yaratıyor

Standartların kalite standartlarının oluşturulmasında ve öğrencilerin korunmasında oynadığı rol yadsınamaz. Kamu sektörü için, özellikle birleşme ve yeniden yapılanma süreçlerinde, yeni birimlerin etkin bir şekilde çalışmasını ve arazi ve tesisler gibi kamu kaynaklarının en iyi şekilde kullanılmasını sağlarlar. Bu, kamu varlıklarının kullanımının verimliliğini ve eğitim hizmetlerinin kalitesini artırmak için gerekli bir yönetim aracıdır.

Ancak aynı standartları –özellikle arazi alanı (kentsel alanlarda 20.000 m², kentsel alanlar dışında 40.000 m²) ve yatırım sermayesi (arazi hariç 100 milyar VND) konusunda– özel sektöre uygulamak bambaşka bir hikaye. Bu "herkese uygun tek beden" yaklaşımı, neredeyse aşılmaz bir engel oluşturuyor. Büyük şehirlerde arazi kıt ve pahalı olduğundan, alan gereksinimi gerçekçi değil. Yüksek yatırım sermayesi, makul ölçekte uzmanlaşmış, yüksek kaliteli okullar açmayı amaçlayan küçük ve orta ölçekli yatırımcıları, sosyal kuruluşları veya bireyleri de ortadan kaldırıyor.

Dijital teknoloji , e-öğrenme modelleri, karma öğrenme ve sanal laboratuvarların uygulanmasına olanak tanıyarak fiziksel alana bağımlılığı azaltıyor. İş Tabanlı Öğrenme (WBL) gibi işletmelerle iş birliğine dayalı eğitim modelleri, iş olanaklarından etkili bir şekilde yararlanıyor. Büyük kampüsler ve büyük altyapı gerektiren geleneksel okul tasarım anlayışının sürdürülmesi, modası geçmiş hale geliyor ve daha esnek ve uygun maliyetli eğitim yöntemlerinden yararlanma fırsatını kaçırıyor. Sonuç olarak, özel sektör geri kalıyor, sosyalleşme politikasına aykırı davranıyor ve ülkenin insan kaynağı ihtiyaçlarını karşılama kapasitesini yavaşlatıyor.

Tháo nút thắt thể chế để phát triển trường CĐ tư thục - Ảnh 1. — Büyük kampüsler ve büyük altyapı gerektiren geleneksel okul tasarım anlayışı artık eskisi kadar geçerli değil.

Uluslararası deneyimler, birçok ülkenin daha esnek bir yaklaşım benimsediğini göstermektedir. Avustralya'da, Avustralya Beceri Kalite Otoritesi (ASQA), Mesleki ve Teknik Eğitim kurumlarının sabit bir alan belirlemek yerine, kayıtlı faaliyetlerinin kapsamına uygun yeterli kaynaklara (finansal, fiziksel) sahip olduklarını göstermelerini zorunlu kılmaktadır. Birleşik Krallık'ta, Öğrenci Ofisi (OfS), belirli bir bağlamda çıktı kalitesine, idari ve finansal kapasiteye odaklanmaktadır. ABD'deki akreditasyon sistemi de mutlak bir alan belirlememekte, kaynakların eğitim programına yeterliliğini ve uygunluğunu değerlendirmektedir. Genel eğilim, girdi kontrolünden uygulama kapasitesi ve çıktı kalitesi kontrolüne doğru ilerlemektir.

Esnek girdi, çıktı kalitesinin sıkı kontrolüyle birleşiyor

Küçük ve orta ölçekli işletmeler (KOBİ'ler) açısından bakıldığında, Vietnam özel kolejlerin kurulmasına lisans verme konusunda yeni bir yaklaşım benimsemelidir. Tek tip engeller koymak yerine, eğitimin ölçeğine ve belirli alanlara/sektörlere göre sınıflandırılmış esnek standartlar geliştirilmelidir. Temel ilke "amaca uygunluk"tur. Devletin rolü, girdileri kontrol etmekten, asgari temel standartları belirlemeye doğru kaydırılmalı ve çıktı izleme güçlendirilmelidir.

Bu asgari standartlar, öğretim kalitesini doğrudan etkileyen faktörlere odaklanmalıdır: öğrenci başına düşen öğrenme ve uygulama alanı; kayıtlı program için gerekli ekipman; ve istikrarlı bir şekilde faaliyet göstermek için yeterli finansal kapasite (muhtemelen bir iş planı, garantiler veya uygun sermaye yoluyla). 300 öğrenci kapasiteli bir bilişim teknolojileri okulunun, 3.000 öğrenci kapasiteli bir makine mühendisliği okuluyla aynı kaynaklara ihtiyacı olmadığı açıktır. Bu yaklaşım, çeşitliliğe olanak tanır, uzmanlaşmış modelleri teşvik eder, küçük ölçekli ancak yüksek kalitelidir.

Ancak, girdi esnekliği, çıktı kalitesi üzerindeki denetimin sıkılaştırılmasıyla birlikte ele alınmalıdır; bu da bir ön koşuldur. Devletin rolü, eğitim programlarının ve tesislerinin bağımsız akreditasyonunu; mezunların gerçek kapasitelerinin değerlendirilmesini; istihdam oranlarının, maaşların ve işletme memnuniyetinin izlenmesi ve kamuoyuna duyurulmasını; ve standartları karşılamayan tesislere lisans iptali de dahil olmak üzere katı yaptırımlar uygulanmasını içeren etkili bir denetim sonrası sistemi kurmak ve işletmektir. Akreditasyon bilgilerinin şeffaflığı, öğrencilerin ve toplumun doğru seçimi yapmasına da yardımcı olur.

Mesleki eğitimin, özellikle özel sektörde, gerçek anlamda gelişimini desteklemek için, kuruluş koşullarındaki kurumsal darboğazı "çözmek" gerekmektedir. "Tek tip standart" yaklaşımının yerine, KOBİ'ler gibi büyüklük ve sektöre göre sınıflandırılmış, temel asgari koşullara ve uygunluğa odaklanan esnek bir model kullanılmalıdır. En önemlisi, bu değişime güçlü, etkili ve şeffaf bir çıktı kalite kontrol sistemi eşlik etmelidir. Bu, hem toplumsal potansiyeli ortaya çıkarmanın hem de insan kaynaklarının kalitesini güvence altına almanın ve sürekli iyileştirmenin, ülkenin kalkınma uygulamalarına uygun, dinamik ve çeşitli bir mesleki eğitim sistemine doğru ilerlemenin yoludur.

Milli Eğitim Bakanlığı'nın Mesleki Eğitim Kanunu'nda değişiklik yapması bağlamında, nitelikli insan kaynağının yetiştirilmesinde toplumsal kaynakların etkin bir şekilde kullanılması için kapsamlı bir kurumsal değerlendirme ve reformun acilen yapılması gerekmektedir.

Kaynak: https://thanhnien.vn/thao-nut-that-the-che-de-phat-trien-truong-cao-dang-tu-thuc-185250807191437627.htm