Bu genelge, köklü bir değişim geçiren eğitim ortamı bağlamında, yıllar önce yayınlanan yönetmeliklerin yerini almaktadır. Sosyal medyanın gelişmesi, başarı baskısı, ebeveynlerden ve toplumdan gelen giderek artan beklentiler ve öğrencilerin psikolojik değişimleri, eğitimcileri yeni zorluklarla karşı karşıya bırakmaktadır. Bu nedenle, sistematik, güncellenmiş ve özel bir davranış kuralları kodu olmazsa olmaz bir gerekliliktir.
Genelgedeki önemli bir nokta, genel etik standartlardan, belirli, gözlemlenebilir ve değerlendirilebilir davranışsal gerekliliklere odaklanmaya geçilmesidir. Öğretmenlerin öğrencilerin yeteneklerine saygı duymaları ve bunları doğru bir şekilde değerlendirmeleri; uygun geri bildirim, yorum, övgü ve eleştiri sağlamaları; ve onları dinlemeleri, tavsiye etmeleri ve desteklemeleri gerekmektedir. Bu sadece pedagojik bir beceri değil, aynı zamanda öğrenci merkezli eğitim felsefesinin somut bir tezahürüdür.
Gerçekte, birçok akademik sorun düşüncesiz yorumlardan, bilinçsiz karşılaştırmalardan veya önyargılı değerlendirmelerden kaynaklanır. Genelge "doğru ve dürüst değerlendirme" gerekliliğini vurgularken, aynı zamanda her notta, yorumda ve günlük etkileşimde mesleki sorumluluğun da bir hatırlatıcısı görevi görür. Saygılı bir bakış motivasyonu artırabilir. Haksız bir yorum ise öğrencinin güvenini sarsabilir.
Genelge ayrıca net sınırlar da belirliyor: Ayrımcılık yok; hakaret, şiddet veya taciz yok; öğrencilerin gönüllü faaliyetlere katılmaları için zorlama yok; ve kabul ve değerlendirmelerde hile yok. "İzin verilmeyen şeyler" hakkındaki özel düzenlemeler, eğitim ortamındaki mevcut eksikliklere ve sınırlamalara yönelik doğrudan bir yaklaşımı göstermektedir. Bu, etik ilkelere başvurmaktan, davranış normları oluşturmaya, denetim ve hesap verebilirlik için bir temel oluşturmaya doğru bir geçişi temsil etmektedir.
Bu genelge, öğretmenleri yalnızca disipliner çerçevelerle sınırlamakla kalmayıp, sosyal rollerini de genişletiyor. Güvenli ve adil bir öğrenme ortamı oluşturmaktan, öğrencileri araştırmaya ve toplumsal faaliyetlere katılmaya teşvik etmeye; insani değerleri yaymaktan, eğitimle ilgili sahte haberleri proaktif bir şekilde çürütmeye kadar; bu nedenle öğretmen imajı sınıfla sınırlı kalmayıp, kamusal alanlarla ve yurttaşlık sorumluluğuyla da bağlantılı hale geliyor.
Davranış kuralları, tüm eğitim ekosistemi için tasarlanmıştır: öğrenciler, meslektaşlar, yöneticiler, veliler ve topluluk. Bu yaklaşım bir gerçeği yansıtır: eğitimin kalitesi, bir öğretmenin tek başına çabalarından değil, çok boyutlu etkileşimli ilişkilerden oluşur. Öğretmenlerin meslektaşlarıyla iş birliği yapmaları ve sorumluluk paylaşmaları; yöneticilerden gelen geri bildirimlere açık olmaları; velilerle şeffaf olmaları ve toplulukla proaktif bir şekilde etkileşimde bulunmaları gerektiğinde, işte tam olarak bu şekilde okul içinde kurumsal kültürü inşa ederiz.
Öğretmenler için davranış kurallarının etkili olabilmesi için, eğitim kurumunun yöneticisinin kuralların yaygınlaştırılması, yönlendirilmesi ve denetlenmesinde proaktif bir şekilde yer alması; yönetim ekibinin örnek teşkil edecek şekilde davranması; ve geri bildirim alma ve işleme konusunda şeffaf bir mekanizma gereklidir. Aynı zamanda, daha yüksek davranış standartları, çalışma koşullarının iyileştirilmesi, idari yüklerin azaltılması ve öğretmenlere yönelik mesleki psikolojik desteğin artırılmasıyla birlikte ilerlemelidir.
Davranış kuralları, öğretmenlik mesleğinin kültürünün bir ölçütü haline geldiğinde, beklenti yalnızca ihlalleri azaltmak değil, aynı zamanda her öğrencinin yeteneklerinin takdir edildiği ve her öğretmenin mesleğini saygı ve sorumlulukla icra ettiği insancıl bir öğrenme ortamı yaratmaktır. Bu aynı zamanda, tüm eğitim politikalarının nihai hedefi olan insan gelişimine yönelik sürdürülebilir bir temel oluşturur.
Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/thuoc-do-van-hoa-nghe-giao-post766648.html
Yorum (0)