15 yaşında, 10. sınıf için ders kombinasyonlarını seçme 'riski'.

15 yaşındaki öğrencilerin 10. sınıfta ders kombinasyonlarını seçmeleri, kariyer rehberliği konusunda birçok endişeyi beraberinde getiriyor; zira erken yapılan bu seçimlerin, öğrencilerin eğitim hayatları ve gelecekteki üniversite fırsatları üzerinde uzun vadeli etkileri olabilir.

Ho Chi Minh şehrindeki Nguyen Hien Lisesi'nde (1. Bölge) 9. sınıf öğrencileri, 10. sınıfa geçiş tercihlerini kaydetmeden önce deneme dersine katılıyorlar - Fotoğraf: HH

Her yıl 10. sınıf kayıt dönemi boyunca birçok aile zor bir kararla karşı karşıya kalır: 15 yaşındaki çocukları, akademik kariyerlerini ve üniversiteye girişlerini etkileyebilecek ders kombinasyonlarını seçmek zorundadır.

Aileler, çocuklarının yanlış ders kombinasyonunu seçmesinden endişe ediyor. Öğretmenler de zor bir durumda, çünkü ders kombinasyonları konusunda tavsiye vermek sadece ders atamakla ilgili değil, 15 yaşındaki bir öğrencinin yeteneklerini geliştireceği bir yol bulmasına yardımcı olmakla ilgili; bu yolun kendisi de birçok değişkene sahip. Nominal olarak "kariyer rehberliği" olarak adlandırılıyor. Ancak gerçekte, birçok durumda, erken dönemde sınav derslerinin seçilmesine dönüşüyor.

Kariyer danışmanlığı mı yoksa sınav hazırlığı mı?

Lisede farklılaştırma gereklidir. Ancak farklılaştırma, erken sonlandırma ile aynı şey değildir. 10. sınıf öğrencileri ders seçimlerini yaptıktan sonra bu seçimi 11. ve 12. sınıflara da taşıdıklarında; ders kombinasyonları lise mezuniyet sınavı ve üniversite giriş sınavlarıyla ilişkilendirildiğinde ve "yanlış seçim fırsatları kaybetmek demektir" zihniyeti oluştuğunda, bu seçim 15 yaşındaki bir öğrenci için yüksek riskli bir karar haline gelir.

Bu yaşta çoğu öğrenci yeterli kariyer deneyimine sahip değildir, kendi yeteneklerini tam olarak anlamaz ve iş piyasasının nasıl değişeceğine dair net bir vizyona sahip değildir. Birçoğu kariyerlerini geçici güçlü yönlerine, akran baskısına, ebeveyn etkisine, ders dışı aktivitelere veya tanıdık sınav konularına göre seçer.

Bir yıl sonra ders kombinasyonunun uygun olmadığını fark ederseniz, değiştirmek genellikle kolay değildir: sınıfları değiştirmeniz, eksiklerinizi tamamlamanız ve hatta bıraktığınız derslerde geri kalmanız gerekebilir. Seçme hakkı, hataları düzeltme hakkıyla birlikte gelmezse, yumuşak bir tuzak haline gelir.

Bu nedenle, "kariyer rehberliği" sınav baskısı nedeniyle "sınav odaklı" rehberliğe dönüştürülmektedir. Gerçek kariyer rehberliği, öğrencilerin kendilerini anlamalarına, meslekleri anlamalarına, gerekli becerileri anlamalarına ve iş dünyasını deneyimlemelerine yardımcı olmalıdır. Ancak birçok yerde kariyer rehberliği hala zayıf, veri ve profesyonel danışmanlıktan yoksundur. Kariyer rehberliği yeterince gerçekçi olmadığında, sınavlar hemen onun yerini alacaktır.

Daha da endişe verici olan, akademik dengesizliğin yasallaştırılması riskidir. Sosyal bilimler ağırlıklı bir ders kombinasyonu seçen bir öğrenci fizik, kimya ve biyolojiden uzaklaşabilir; doğa bilimleri ağırlıklı bir ders kombinasyonu seçen bir öğrenci ise toplum, hukuk, ekonomi , kültür ve beşeri bilimler konusundaki anlayışını giderek zayıflatabilir.

Dijital çağda ve yapay zekâ (YZ) çağında, bu durum işgücünün ihtiyaçlarına aykırıdır. Veri etik gerektirir. Algoritmalar sosyal anlayış gerektirir. Kamu politikası nicel yetkinlik gerektirir. Mühendislik insancıl düşünme gerektirir. İyi bir genel eğitim, öğrencilerin farklı bilgi alanlarını birbirine bağlamalarına yardımcı olmalı, onları çok erken dar yollara itmemelidir.

Genel eğitim, sınav odaklı yaklaşımlarla yönlendirilmeye devam ederse, öğrenciler öğrenimlerini daraltacak ve giriş sınavı şartlarında yer almayan konuları ihmal edeceklerdir. Peki, yapay zeka ve dijital ekonominin bilim, teknoloji, toplum ve beşeri bilimleri bir araya getirebilecek bireylere ihtiyaç duyduğu bir çağda, yüksek kaliteli insan kaynaklarını kim sağlayacak?

Bir değerlendirme yapılması gerekiyor.

Yurt içi gerçekliğe dönecek olursak, sistem henüz bu tür disiplinler arası entegrasyona hazır olmadığı için baskı sadece öğrenciler üzerinde değil, okullar üzerinde de ağır bir şekilde hissediliyor. Öğrencilerin seçim hakkı var, ancak okullar öğretmenlere, sınıflara, ekipmanlara, sınıf mevcuduna ve personel kontenjanlarına göre ders programları düzenlemek zorundalar.

Şehirlerdeki büyük okullar birçok farklı seçenek sunabilir; daha küçük okullar, dezavantajlı bölgelerdeki okullar ve bilgisayar bilimi, teknoloji, sanat veya bütünleşik dersler konusunda öğretmen eksikliği olan okulların seçenekleri daha az olacaktır. "Seçenekli" genellikle okulun karşılayabileceği seçenekler arasından seçim yapmak anlamına gelir.

2018 Genel Eğitim Programı ve ders kitaplarının bağımsız, şeffaf ve ampirik bir değerlendirmesinin zamanı geldi. Bu program, yalnızca uygulanan ders sayısı, eğitilen öğretmen sayısı veya yayınlanan ders kitabı sayısı ile özetlenemez.

Verilerle cevaplamamız gerekiyor: 10. sınıf öğrencilerinin gerçekte kaç seçeneği var; kaçı ders kombinasyonlarını değiştirmek istiyor ve bunu yapabiliyor; en sık hangi derslerden vazgeçiliyor; hangi okullar öğretmen eksikliği nedeniyle belirli dersleri sunamıyor; kentsel, kırsal ve dağlık bölgeler arasındaki farklılıklar neler; gerekli başarı seviyeleri neler; ek özel derslerin maliyeti artacak mı; ders kombinasyonları üniversiteye giriş fırsatlarını nasıl etkiliyor ve insan kaynaklarının kalitesi üzerindeki potansiyel etkileri neler...?

Bu nedenle, Ulusal Meclis, 2018 Genel Eğitim Programı ve ders kitaplarının uygulanması konusunda tematik denetim yapmalıdır. Hükümet, program uzmanları, eğitim ölçme uzmanları, okul yöneticileri, öğretmenler, veliler ve yerel temsilcilerin katılımıyla ulusal bir değerlendirme kurulu oluşturmalıdır.

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, değerlendirme göstergelerini, uygulama verilerini, bağımsız raporları ve uyarlama planlarını yayınlamalıdır. Geçici olarak başarılı olmuş birkaç modeli tüm sistemi temsil eden model olarak kullanmaktan kaçınılmalıdır.

Değerlendirme sürecinin de şeffaf ve profesyonel olması gerekiyor. Kamuoyu, değerlendirme metodolojisini, anket örneklemini, temel verileri, önemli bulguları ve düzeltme önerilerini bilmelidir.

Ulusal Meclis, Hükümet, yerel yönetimler, okullar, öğretmenler, veliler ve profesyonellerin izleyebilmesi için veri ve politika analiz sonuçlarının yeterli miktarda kamuya açık olması gerekmektedir. Kamuoyu değerlendirmesi, eğitim sektörüne baskı yapmak amacıyla değil, eğitim politikalarının şeffaf olmayan alanlarda işlememesini sağlamak amacıyla yapılmaktadır.

Eğitimin dürüst olabilmesi için, eğitim politikaları öncelikle dürüst verilere dayanmalıdır. 2018 genel eğitim müfredatı ancak tutarsızlıklar, darboğazlar ve öngörülemeyen sonuçlar kabul edilip, dürüstçe tartışılıp ve profesyonelce ayarlandığında doğru yönde ilerleyebilir. Farklılaştırma gereklidir, ancak 15 yaşındakilerin geleceklerini çok erken riske atmalarına izin vermeyin.

Uyarı

OECD Küresel Bilim Forumu'ndan gelen raporlar ve ROSE gibi uluslararası çalışmalar, birçok gelişmiş ülkede 15 yaşındaki öğrencilerin bir kesiminde derinlemesine doğa bilimleri konularına olan ilginin azalması anlamına gelen "Bilimden Kaçış" sendromu konusunda uyarıda bulunmuştur.

Paradoks şu ki, toplum bilim ve teknolojiye ne kadar bağımlı hale gelirse, okulların bilimi hayata daha yakın, daha disiplinlerarası ve daha insancıl hale getirmesi o kadar gerekir. Kariyer rehberliği adına genel eğitim sistemini yoksullaştırmamalıyız.

Konuya geri dön

Dr. HOANG NGOC VINH

Kaynak: https://tuoitre.vn/tuoi-15-va-canh-bac-chon-to-hop-mon-lop-10-2026050323382485.htm