Забезпечення справедливості в оцінюванні іспитів з літератури.

У 2026 році Міністерство освіти та навчання (MOET) доручило продовжити перевірку провінційних департаментів освіти, які демонстрували ознаки поблажливого оцінювання з літератури в попередні роки, щоб забезпечити справедливість на випускному іспиті у середній школі.

Урок літератури для учнів середньої школи Кім Донг, район Хонг Гай (провінція Куангнінь ). Фото: Мін Ханг.

Стандартизація необхідна для забезпечення справедливості.

На нещодавній навчальній конференції з організації випускних іспитів у середній школі 2026 року постійний заступник міністра освіти та навчання Фам Нгок Тхуонг визнав, що хоча більшість населених пунктів провели іспит серйозно, деякі райони все ще викликали питання у громадськості. Зокрема, в деяких населених пунктах розподіл балів з літератури показав надзвичайно високі бали, особливо на рівнях 9, 9,5 та 10. У відповідь на це міністерство запросило пояснень до Департаментів освіти та навчання. Згідно з оцінкою, такі причини, як «добре організовані сесії повторення знань» або «учні з хорошими здібностями», хоча й здаються обґрунтованими, є недостатніми для підтвердження об’єктивності результатів.

Поява надзвичайно високих балів викликає важливе питання: чи була поблажливість у процесі оцінювання? Це не лише технічна проблема, а й безпосередньо пов'язана зі справедливістю іспиту. Коли в одному населеному пункті середні бали значно вищі, ніж в іншому, а здібності учнів не відрізняються пропорційно, бали більше не відображають їхній справжній потенціал.

Насправді, рейтинги літератури серед провінцій та міст значно коливалися в останні роки, причому в деяких місцях спостерігалося підвищення або зниження на десятки місць лише за один рік. Це показує, що результати іспитів залежать не лише від екзаменаційних питань чи здібностей студентів, але й від методу оцінювання. З огляду на свою природу, що базується на есе, література легко піддається суб'єктивному судженню оцінювачів, якщо немає достатньо суворих стандартів. Особливо з огляду на нинішні відкриті екзаменаційні питання та матеріали поза підручниками, багато хто стурбований тим, що якщо процес оцінювання не буде стандартизований, це може легко призвести до «упередженого» оцінювання.

У відповідь на цю ситуацію Міністерство освіти та навчання заявило, що продовжуватиме перевіряти населені пункти, які демонстрували ознаки низького оцінювання в попередні роки. Цей перегляд не повинен обмежуватися лише одним роком, а має проводитися постійно, щоб уникнути ситуації, коли «в одному році згадується населений пункт, а та сама проблема з'являється в іншому». Одночасно будуть посилені перевірки на всіх етапах іспиту; за необхідності може здійснюватися координація з інспекційними органами для забезпечення справедливості та неупередженості.

Д-р Хоанг Нгок Вінь, колишній директор Департаменту професійної освіти (Міністерство освіти та навчання), запропонував технічні рішення для підвищення справедливості, такі як збільшення перехресного оцінювання. Відповідно, кожна провінція чи місто могли б створити кілька кластерів оцінювання та розподілити екзаменаційні роботи між цими кластерами, щоб екзаменатори не оцінювали роботи учнів, які належать до їхньої власної школи. Такий підхід мінімізує суб'єктивну упередженість та забезпечує об'єктивність оцінювання.

Гнучкий, але має дотримуватися стандартів.

Доцент доктор До Нгок Тонг, головний редактор Програми загальної освіти з літератури 2018 року, якось наголосив: «Під час оцінювання літератури вчителі повинні дотримуватися ключа відповідей, але водночас застосовувати його гнучко. Оцінювання повинно відповідати стандартам, точно відображати якість роботи та уникати зниження або підвищення балів без будь-якого обґрунтування».

Цю точку зору також поділяє пані Нгуєн Тху Хуєн (вчителька літератури, середня школа Кім Банг Б, Нінь Бінь ) з точки зору власної педагогічної практики. За її словами, із загальноосвітньою програмою 2018 року викладання, вивчення та оцінювання літератури зазнали багатьох змін у бік наголосу на креативності, всебічності та гнучкості; практика «підрахунку ідей» або написання довгих есе для отримання переваги більше не є поширеною.

Зокрема, у тестах оцінювання все ще базується на детальній рубриці, але вже не є жорстким; натомість воно розроблене як відкрите, з чіткими критеріями щодо змісту, аргументації, доказів, висловлювання та організації есе. Ґрунтуючись на цьому, вчителі зосереджуються на оцінюванні роботи в цілому, поважаючи нові підходи, обґрунтовані аргументи та особистий стиль висловлювання учнів.

Есе з оригінальними ідеями та незалежним мисленням, навіть якщо вони технічно не ідеальні, все одно можуть бути розпізнані, якщо вони відповідають основним вимогам теми. І навпаки, есе, які є повними, але формулювальними, скопійованими зі зразків есе або яким бракує глибини аргументації, важко отримати високі оцінки.

Щодо обмеження кількості слів, пані Хуєн вважає, що це фактор, який допомагає студентам розвивати навички вибіркового письма, логічно організовувати ідеї та ефективно використовувати мову. Водночас обмеження кількості слів також допомагає екзаменаторам зосередитися на оцінці глибини змісту, а не на довжині есе.

«Однак, під час оцінювання потрібна гнучкість; бали не слід жорстко віднімати лише тому, що есе перевищує відведений обсяг. І навпаки, якщо есе занадто коротке та не відповідає вимогам щодо змісту та аргументації, воно навряд чи отримає високий бал. Найважливіше – це якість письма, що відображається у способі розвитку проблеми, переконливості аргументації та тонкощі мови», – заявила пані Хуєн.

За її словами, для забезпечення справедливості та послідовності в оцінюванні вчителям необхідно регулярно обмінюватися відповідями та обговорювати їх, ретельно розуміти дух нової навчальної програми та підтримувати високі стандарти оцінювання. Тільки тоді бали з літератури справді відображатимуть здібності учнів та процес навчання.

Тху Хьонг

Джерело: https://daidoanket.vn/dam-bao-cong-bang-khi-cham-thi-ngu-van.html