Усунення інституційних перешкод: стартовий майданчик для молодих талантів.

GD&TĐ – Створення спеціальних механізмів стимулювання стипендій, заохочення навчання за системою подвійного диплому та, особливо, пілотування програм для студентів, які дозволяють їм пропускати класи та рівні... на думку експертів у галузі освіти, це стратегічний зсув у мисленні, що демонструє гостре усвідомлення урядом нагальної потреби у високоякісних людських ресурсах.

Д-р Ле Дик Туан (колишній керівник відділу освіти та навчання району Бадінь, Ханой ) обговорює доцільність та рішення для впровадження вищезазначеної політики на практиці.

Навчання понад стандартну ставку

– Як ви оцінюєте пропозицію прем’єр-міністра Фам Мінь Чіня щодо пілотного проекту для учнів, які пропускають інші класи та рівні, а також розробки плану виявлення та розвитку молодих талантів?

– Я вважаю, що директива Прем’єр-міністра на цей час являє собою стратегічний зсув у мисленні, демонструючи глибоке усвідомлення лідером уряду нагальної потреби у високоякісних людських ресурсах, особливо для передових технологічних секторів, таких як напівпровідники та штучний інтелект.

Раніше наша система освіти надавала пріоритет стабільності та справедливості в сенсі «однаковості» — майже всі йшли одним і тим самим 12-річним шляхом. Однак сучасна освітня наука довела, що інтелектуальні здібності людини розвиваються не лінійно та нерівномірно. Змушувати високоінтелектуального учня «чекати» на своїх однолітків — це величезна трата інтелектуальних ресурсів.

Ця пілотна пропозиція має два основні наслідки: по-перше, вона усуває інституційні перешкоди. Вона дозволяє освітньому сектору сміливо впроваджувати гнучкі моделі навчання, які ми раніше вагалися застосовувати. По-друге, вона оптимізує час, витрачений на внесок, допомагаючи молодим талантам вийти на ринок досліджень та праці на 1-3 роки раніше. В епоху швидкозмінних технологій швидкість є ключовою національною конкурентною перевагою.

– На вашу думку, як Департамент освіти та навчання Ханоя, включаючи колишній Департамент освіти та навчання району Бадінь, де ви раніше працювали, запровадив систему дострокового складання іспитів?

– Необхідно чітко розмежовувати «складання іспитів до складання класу» та «пропускання класів». Юридично ми вже маємо відповідні рамки; зокрема, стаття 35 Циркуляра 28/2020/TT-BGDĐT (для початкової школи) та стаття 33 Циркуляра 32/2020/TT-BGDĐT (для середньої школи) передбачають: «Учні з добрими фізичними здібностями та раннім інтелектуальним розвитком можуть пропускати класи в межах одного освітнього рівня». Однак практичне впровадження обмежене через відсутність конкретних рекомендацій щодо процесу оцінювання професійною радою, що змушує школи побоюватися психологічних ризиків для учнів.

У Ханої, і особливо в колишньому районі Бадінь, ми застосовували це положення таким чином, щоб зосередитися більше на «підвищення кваліфікації», а не просто на пропусканні адміністративних оцінок. Зокрема, раннє виявлення: за допомогою опитувань ми визначили групи учнів з винятковими навичками мислення (особливо в математиці, природничих науках та іноземних мовах...).

Водночас, створюючи середовище для змагання: у ключових середніх школах колишнього району Бадінь видатні учні 7-х та 8-х класів отримали можливість брати участь у команді обдарованих учнів разом із дев'ятикласниками. Фактично, багато міжнародних медалей та національних нагород колишнього району Бадінь були отримані саме цими юними «воїнами».

Крім того, інтегроване навчання – це рішення, за якого ми заохочуємо вчителів навчати відповідно до здібностей учнів, не обмежуючи знання підручниками відповідного класу. Нова директива прем’єр-міністра стане основою для переходу від «репетиторства для поглиблених учнів» до офіційного «пропускання класів», допомагаючи учням скоротити фактичний час навчання, а не просто вивчати поглиблені знання.

Експерт з питань освіти, доктор Ле Дик Туан (колишній керівник відділу освіти та навчання району Бадінь, Ханой).

Ключовим рішенням є уникнення «перевантаження» проекту.

– На вашу думку, у разі впровадження у В’єтнамі, які умови та рішення будуть необхідні для забезпечення ефективності цієї політики та її відповідності освітнім реаліям країни?

– Прискорене навчання – це «палиця з двома кінцями», бо якщо його не робити обережно, ми створимо дітей, яких «змушують дорослішати», академічно обдарованих, але яким бракує соціальних навичок.

Щоб бути ефективним, я пропоную три ключові рішення: по-перше, процес оцінювання має бути стандартизований. Міністерство освіти та професійної підготовки повинно видати окремі правила для оцінювальної комісії для учнів, які переходять до вищих класів. Вона не повинна покладатися виключно на тести IQ або бали з математики, літератури тощо. Вона повинна включати оцінювання шкільної психології та емоційної зрілості (EQ). Учням слід дозволяти переходити до наступного класу лише тоді, коли їхній психологічний та фізіологічний розвиток сумісний із середовищем вищого класу, щоб уникнути ізоляції чи цькування.

По-друге, метод управління має перейти на систему, що базується на кредитах. Найфундаментальнішим рішенням є усунення жорсткого «класного» мислення (10, 11, 12 класи) та створення гнучкої системи «модулів знань». Зокрема, учні, які досягають успіхів у певному предметі, можуть закінчити його раніше, водночас зберігаючи свої результати, щоб вони могли завершити програму середньої школи за два роки замість трьох, або одночасно навчатися за програмою підготовки до університету.

По-третє, існує потреба в підготовці вчителів для навчання обдарованих дітей. Навчати клас із середніми учнями і так досить складно; навчати клас із юними «вундеркіндами» ще складніше. Вчителям потрібні диференційовані навички викладання, щоб ефективно керувати цим різнорівневим класом.

– Як інші країни впроваджують програми прискореного навчання та розвитку талантів, і які уроки може з них винести В’єтнам?

– Опитування показують, що багато країн світу впровадили дуже специфічні моделі, з яких В’єтнам, безумовно, може повчитися.

Наприклад, розглянемо модель подвійного зарахування у Сполучених Штатах. Тут не просто дозволяють пропускати класи, а зосереджуються на збагаченні знань. Учні старших класів можуть записатися на університетські курси (через програми AP - Advanced Placement або партнерство з громадськими коледжами). Як результат, до 18 років вони накопичують 30-50% університетських кредитів. Тому урок для В'єтнаму полягає в необхідності негайної співпраці між середніми школами, особливо спеціалізованими, та університетами, особливо великими, престижними, для забезпечення взаємного визнання кредитів.

Подібно до Програми освіти обдарованих дітей Сінгапуру (GEP): вони відбирають учнів з 3-го класу за допомогою надзвичайно суворих тестів з логіки та мови. Цей 1% найкращих учнів потім навчається за окремою навчальною програмою, у набагато швидшому темпі та з більшою глибиною. Урок для В'єтнаму полягає в тому, що ми повинні виявляти таланти на ранній стадії (у початковій школі) та мати персоналізований шлях навчання; ми не можемо використовувати шаблонні підручники для розвитку талантів.

Розглянемо «Спеціальний клас для обдарованої молоді» в Китаї, прикладом якого є Китайський університет науки і технологій (USTC). Тут університет зараховує 14-15-річних дітей на програми з фундаментальних наук. Однак школа призначає класних керівників, які ретельно піклуються про їхнє особисте життя, компенсуючи будь-яку відсутність життєвих навичок. Таким чином, школи надають пріоритет психічному здоров’ю разом із інтелектуальним розвитком.

Щиро дякую, пане!

За словами експертів у галузі освіти, створення спеціальних механізмів стимулювання стипендій, заохочення програм подвійного дипломування та, особливо, пілотування програм для студентів, які пропускають класи чи рівні... це стратегічний зсув у мисленні, що демонструє чітке усвідомлення урядом нагальної потреби у високоякісних людських ресурсах.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/go-diem-nghen-the-che-be-phong-de-tai-nang-tre-but-pha-post766163.html