Вже не «тренувальний майданчик»?

«Вдячність – це нитка, що пов’язує любов; ми повинні творити добро, не очікуючи нічого натомість», «Насолоджуйтесь і мрійте про добро, бо вітер подує в будь-який бік, куди відчиняться двері», «Я хочу «попросити» вас щось зробити: якою б професією ви не займалися пізніше, не забудьте додати після неї слово «добро»»... Це були деякі слова з першого заняття з етики в центрі позашкільних занять, яке викладав пан Тран Туан Ань, вчитель громадянської освіти середньої школи Колетт (Хошимін).

Пані Ле Тхань Нган (стоїть, крайня праворуч) та її учні проводять експеримент зі звуковими хвилями на уроці природознавства під час додаткового заняття.

МОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ ТА КАР'ЄРНИЙ ОРІЄНТ

За словами учнів, урок пана Туан Аня залишив незабутнє враження та був глибоко зворушливим, оскільки він завжди ілюстрував свої історії зображеннями та відео з TikTok, що зафіксували реальні моменти з життя. Деякі учні навіть не змогли стримати сліз після перегляду відео про тиск, який доводиться терпіти батькам. «Після того, як учні написали свої завдання наприкінці уроку, деякі сторінки були забруднені сльозами», – поділився вчитель.

Викладач-чоловік сказав, що, проводячи лише одне заняття на клас у центрі, він завжди обирає «ключові слова», що відповідають кожній віковій групі, такі як вдячність, «хороші» професії для учнів старших класів або співчуття та доброта в Хошиміні для учнів середньої школи. За словами пана Туан Аня, етика тісно пов’язана з пульсом життя, тому вчителі можуть оновлювати та вибирати контент із соціальних мереж, таких як TikTok, для включення до уроків, якщо це відповідає навчальній програмі.

«У багатьох звичайних класах вчителі більше зосереджуються на навчанні академічним основам, ніж на моральним цінностям. Тому я дуже радий, що центр запросив мене проводити моральне виховання для учнів», – зізнався пан Туан Ань.

Окрім виховання моральних цінностей, професійна орієнтація учнів також є ключовим напрямком діяльності цих центрів. Пан Хо Ван Нят Труонг, вчитель біології у Практичній середній школі (Університет освіти міста Хошимін), розповідає, що під час своїх репетиторських занять він завжди розповідає історії про професії, пов’язані зі змістом уроку, наприклад, пояснюючи, до якої професії належать матеріали та завдання, згадані на уроці.

Крім того, починаючи з 8 класу, учнів також спрямовують до їхніх улюблених предметів, що дозволяє їм швидко «фінально визначитися» з відповідною комбінацією предметів до моменту вступу до 10 класу. «Окрім розвитку наукових здібностей, центр також допомагає учням розвивати свої емоції та душу», – додав пан Труонг.

Перший урок етики семестру з викладачем Тран Туан Анем у репетиторському центрі в Хошиміні.

ПРАКТИЧНІ ЕКСПЕРИМЕНТИ, ГРА В ІГРИ ДЛЯ НАВЧАННЯ

З огляду на різноманітний спектр діяльності, що виходить за рамки викладання знань, очевидно, що ці центри поступово змінюють свій імідж.

Пан Ле Мінь Сюань Ні, директор Центру культурної підготовки знань NP, зазначив, що останнім часом центр перейшов від моделі «навчальної школи» до моделі, зосередженої на наданні більш експериментальних занять для учнів.

«Ми готуємо все необхідне обладнання та хімікати для проведення експериментів з хімії, вимірювання об’єму та ваги у фізиці, або для приготування кімчі, йогурту та посадки дерев у біології, щоб застосовувати знання в реальних ситуаціях. Сьогодні додаткові заняття – це не просто написання задач на дошці та їх розв’язання всім класом; вони мають бути захопливими та розвивати навички. Ми вважаємо, що коли навчання приносить задоволення, учні довше запам’ятовуватимуть знання», – пояснив пан Нхі.

Щоб проілюструвати цю думку, пані Ле Тхань Нган, вчителька природознавства, яка зараз викладає в центрі, сказала, що проводить експерименти на початку уроку, щоб розпалити цікавість, або в кінці, щоб закріпити знання. «Наприклад, на уроці про кислоти я допомагаю учням створювати ліки для лікування болю в шлунку, які нейтралізують кислоту. Навчання за допомогою таких експериментів робить навчання для учнів цікавішим, ніж просто читання підручника, а також допомагає їм розвивати навички критичного мислення», – пояснила вчителька.

Окрім проведення експериментів, вона також дозволяє учням грати в ігри або виконувати рольові ігри вчителів, щоб навчати. ​​«У майбутньому, для уроків біорізноманіття, я також хочу брати їх до зоопарку, щоб вони побачили його на власні очі, а не просто вивчали теорію», – поділилася пані Нган.

Створення можливостей для практичної роботи поряд з теоретичним навчанням – це ще один метод, який допомагає студентам краще розуміти лекції, як це застосовує пан Данг Зуй Хунг, директор з професійного розвитку в Lasan Education. Зокрема, вчитель-чоловік співпрацює зі спеціалістом зі STEM (наука, технології, інженерія та математика), щоб включити реальні ілюстративні моделі в уроки. Крім того, вчителі природничих наук у центрі проводять експерименти в класі та оновлюють найновіші реальні приклади, щоб поділитися ними зі студентами.

Пані Ле Ба Ань Тху, засновниця та директорка Академії В'єт Ань Тху, відверто зізналася, що коли вона тільки починала, то також використовувала «класичний» метод безперервної роздачі та вирішення практичних завдань. Однак поступово вона зрозуміла, що цей метод підходить лише для вже обдарованих учнів, тоді як для тих, хто не любив навчатися, він «лише погіршував ситуацію». «З цього я зрозуміла, що не можу продовжувати викладати старим одностороннім способом, коли вчитель пише на дошці, а учні копіюють», – зізналася пані Тху.

За словами пані Ту, технології дозволили вчителям розробляти інтерактивні двосторонні уроки. Тому за останні два-три роки вона застосувала різноманітні інструменти, щоб заохотити учнів до більшої участі в уроках. «Наприклад, замість того, щоб давати учням список зі 100 англійських слів і змушувати їх запам’ятовувати їх, як раніше, я тепер використовую ігрове програмне забезпечення, таке як Kahoot, Quizlet тощо, щоб вони могли навчатися під час гри. Вдома я також даю менше паперових завдань, а натомість призначаю їм ігри для виконання», – поділилася пані Ту.

Студенти з ентузіазмом ставляться до додаткових уроків, які включають практичні заняття та експерименти.

ЧИ ЦІЛІ ДОДАТКОВОГО НАВЧАННЯ ВІДРІЗНЯЮТЬСЯ, НІЖ РАНІШЕ?

Хюїнь Фам Нху Ван, учениця 10A14 класу середньої школи Ле Куй Дон (Хошимін), яка зараз відвідує додаткові заняття з математики та літератури, визнає, що нинішні додаткові заняття «настільки відрізняються від минулих». «Вчителі в центрах піклуються не лише про наше навчання, а й про наше психічне здоров’я. Вони також поважають здібності учнів, допомагають нам розвивати життєві навички та регулярно заходять після уроків, щоб дати поради та підбадьорити, замість того, щоб просто викладати теорію та задавати домашні завдання, як раніше», – пояснила учениця.

Кількість учнів старших класів, які відвідують додаткові заняття, зменшилася.

За словами вчителя Данг Зуй Хунга, попит на додаткові послуги репетиторства залишається високим, але він зосереджений у центрах, які враховують останні тенденції іспитів, особливо у середній школі з природничих наук та математики, де багато практичних вправ. «Що стосується старшої школи, то оскільки нова навчальна програма з самого початку визначає комбінації предметів, попит на додаткові послуги репетиторства з необов’язкових предметів був фрагментованим, що призвело до зменшення кількості учнів», – зазначив пан Хунг.

Аналогічно, вчитель Ле Мінь Сюань Ні також оцінив, що загальна кількість учнів старших класів, які потребують додаткового репетиторства з фізики, хімії та біології, значно зменшилася, в основному зосередившись у групі із середніми академічними здібностями.

За словами Ван, головною причиною, чому вона вирішила відвідувати додаткові заняття в останні роки, було бажання заздалегідь зрозуміти матеріал та покращити свої оцінки в старшій школі. Однак, обираючи додаткові заняття в новій програмі, вона також прагне отримати більше інформації за допомогою різноманітних вправ, навчальних посібників та спілкуватися з учнями з інших шкіл, які мають високі досягнення, для подальшого саморозвитку.

Таким чином, хоча метою нової програми є допомога учням у всебічному розвитку, особливо їхніх особистих здібностей, оцінки та вступні іспити залишаються головними проблемами учнів та батьків. Ця реальність випливає з того, що учні не мають достатньо часу для виконання домашніх завдань у звичайних класах через збільшення навчального навантаження, а школи досі не стандартизували методи навчання та тестування, за словами пана Данг Зуй Хунга.

Репетиторський курс англійської мови в 7-му районі міста Хошимін.

«Спосіб оцінювання здібностей студентів у В’єтнамі все ще значною мірою базується на шкалі оцінювання. Тому зрозуміло, що студенти відвідують додаткові заняття, щоб покращити свої бали, тим самим збільшуючи свої шанси на вступ до університету на основі своїх академічних досягнень та результатів іспитів», – прокоментував пан Хунг.

Однак, на відміну від учнів старших класів, ці центри змінюють свої цілі, більше не зосереджуючись виключно на підготовці до іспитів, як раніше. «Наша перспектива полягає в тому, щоб навчити учнів критично мислити та вирішувати проблеми, тобто застосовувати наявні дані, щоб знайти найефективніший «шлях» до успіху. Зрештою, мета навчання полягає не лише у вирішенні проблеми, а й у тому, щоб надати їм навички подолання труднощів, коли вони виростуть», – підтвердила пані Ле Ба Ань Тху.

Посилання на джерело: https://thanhnien.vn/hoc-them-thoi-chuong-trinh-giao-duc-moi-khong-con-la-lo-luyen-185230911205642345.htm