Багато вчителів початкової та середньої школи вивчали англійську мову, складали іспити та отримали стандартні сертифікати. Однак після цього вони не використовували іноземну мову регулярно під час своєї роботи, що призводило до зниження рівня володіння нею. Фактично, вчителям літератури, історії, хімії, географії тощо рідко доводиться спілкуватися англійською мовою. Тому ці вчителі мають мало можливостей практикувати всі чотири навички: аудіювання, говоріння, читання та письмо. При нечастому використанні іноземної мови зниження рефлексів неминуче.
Англійська мова – «ключ» до розширення знань.
Нещодавно міський департамент освіти та навчання у співпраці з IIG Vietnam провів опитування щодо рівня володіння англійською мовою серед понад 9300 вчителів середніх шкіл. Примітним висновком було те, що багато вчителів не виконали очікуваних завдань, незважаючи на наявність мовних сертифікатів. Цей результат свідчить про давню, але часто ігноровану проблему в секторі освіти: розрив між стандартизованим рівнем володіння мовою та її фактичним використанням.
Згадана проблема не є унікальною лише для сектору освіти ; інші сектори також стикаються з цією ситуацією. Це пов'язано не з тим, чи докладають вчителі багато зусиль, чи ні, а з тим, що англійська мова ще не вважається часто використовуваним інструментом.
Протягом багатьох років вивчення іноземних мов серед вчителів відбувалося за звичним циклом: навчання – тестування – досягнення стандартів – виконання вимог. Водночас, середовище для підтримки володіння іноземною мовою після досягнення стандартів не було чітко визначено. Коли використання іноземної мови не стає регулярною потребою, неминуче, що знання поступово зникатимуть.
Нещодавні опитування виявили значні зміни у вимогах, що ставляться до вчителів. Вчителі тепер працюють не лише з підручниками, а й повинні отримувати доступ до нових методів навчання та вивчати їх, застосовуючи сучасні технології для використання міжнародних ресурсів. Багато з цих технологій та джерел знань часто попередньо оновлюються англійською мовою. Тому для ефективного використання сучасних технологій та швидкого доступу до нових знань для професійного розвитку необхідне володіння англійською мовою (аудіювання, говоріння, читання та письмо).
Позитивним аспектом є те, що освітній сектор Донг Най не використовує опитування як інструмент тиску на вчителів. Це відповідний підхід, який дозволяє уникнути гонки за досягненнями та результатами, які є хорошими, але не зовсім відображають реальність. Однак, щоб опитування було змістовним, освітньому сектору Донг Най потрібні відповідні рішення для десятків тисяч вчителів. Ці рішення повинні включати не лише короткострокові навчальні курси чи встановлення додаткових цілей та розподіл обов'язків між окремими вчителями. Натомість, вчителів потрібно розділити на групи для навчання відповідно до їхніх потреб, можливо, через цифрові платформи, і, що ще важливіше, створити можливості для вчителів використовувати англійську мову у своїй роботі. Тому що іноземні мови, як і інші навички, потрібно вивчати, відточувати та використовувати регулярно.
Донгнай є однією з провідних провінцій країни за рівнем участі в глибокій та швидкій інтеграції у світову економіку. Місто також є важливим центром В'єтнаму для залучення іноземних інвестицій, імпорту та експорту, а також інновацій. Мета міста — стати економічним центром, що базується на знаннях, динамічно розвивається регіоном із сильним науково-технічним сектором. Для досягнення цієї мети Донгнаю потрібна висококваліфікована робоча сила. Сектор освіти відіграє вирішальну роль у підготовці цієї робочої сили для задоволення потреб міста. Це має початися з подолання вчителями мовних бар'єрів та створення міцної основи для висококваліфікованої робочої сили, яка сприятиме прискореному та сталому розвитку Донгнаю.
Кхань Мінь
Джерело: https://baodongnai.com.vn/chinh-polit/xa-luan---binh-luan/202606/tieng-anh-chia-khoa-mo-rong-tri-thuc-719152f/









