Спеціалізованим школам потрібен ширший «міжнародний стандарт», ніж SAT.

Замість того, щоб зосереджуватися на кількості студентів, які навчаються за кордоном, чи високих балах SAT, спеціалізовані школи повинні прагнути до справжньої креативності та дослідницьких здібностей.

Студенти у конкурсі обдарованих учнів - Фото: NHU HUNG

Спеціалізовані середні школи (або просто спеціалізовані школи) організовані для виявлення та виховання обдарованих учнів з метою створення резерву талантів для країни. Однак в останні роки багато спеціалізованих шкіл формуються відповідно до «міжнародних стандартів» за допомогою таких показників, як результати SAT, AP та відсоток студентів, які навчаються за кордоном.

Місія спеціалізованих шкіл

Згідно із Законом про освіту , спеціалізовані школи організовані для виявлення та виховання учнів з винятковим інтелектом, які досягають відмінних академічних результатів, та розвитку їхніх талантів у певних предметах, водночас забезпечуючи всебічну загальну освіту для створення джерела талантів для країни.

В останні роки багато спеціалізованих середніх шкіл у В'єтнамі рішуче переходять до моделі, відомої як «міжнародні стандарти». Показники, які зазвичай використовуються для демонстрації цієї орієнтації, включають результати SAT, програми AP, відсоток студентів, які навчаються за кордоном, кількість студентів, прийнятих до іноземних університетів, або кількість міжнародних стипендій, що надаються щорічно.

Перш за все, важливо підтвердити, що міжнародні сертифікати, такі як SAT або AP, мають справжню академічну цінність. SAT призначений для оцінки розуміння прочитаного, аналітичного мислення та математичних здібностей для вступу до коледжів у Сполучених Штатах.

Тим часом, програма AP має на меті надати студентам можливість вивчати предмети на рівні, еквівалентному першому курсу коледжу. Ці сертифікати створюють спільний стандарт оцінювання для студентів у багатьох країнах і допомагають розширити глобальні освітні можливості.

Важливо розуміти, що SAT та AP – це інструменти академічного вступу, а не комплексні рамки для оцінювання результатів національної системи освіти.

Сучасній системі освіти потрібні не лише учні, які відмінно справляються зі стандартизованими тестами, а й ті, хто має дослідницькі навички, творче мислення, здатність до вирішення проблем, навички співпраці, соціальну відповідальність та здатність до навчання протягом усього життя. Значну частину цієї компетентності неможливо повністю виміряти лише за допомогою стандартизованих тестів.

Потрапити в пастку "міжнародних вступів"

Проблема починається, коли «міжнародні стандарти» стають синонімом «міжнародних стандартів вступу». Коли успіх спеціалізованої школи вимірюється балами SAT, кількістю студентів, прийнятих до провідних університетів, або відсотком студентів, які навчаються за кордоном, усю систему освіти легко адаптувати до цих показників.

Навчальна програма, як правило, «орієнтована на іспити», з обмеженим часом для досліджень, творчості та практичного досвіду, а студенти залучені до змагання за високі бали з самого раннього віку.

У такому середовищі студенти можуть бути дуже сильними в техніках складання тестів, оптимізації своїх заявок або використанні конкурентних академічних стратегій, але це не обов'язково означає, що вони відповідно розвинулися в дослідницьких навичках, інноваціях або здатності вирішувати суспільні проблеми.

Студент із вражаючим міжнародним профілем не обов’язково є всебічно розвиненою академічно здібною особистістю або тим, хто може зробити тривалий внесок у наукову та інноваційну екосистему країни. Це питання, яке потребує відвертої розмови: елітну освіту не можна вимірювати виключно конкурентним рівнем вступу.

Коли цілі інтернаціоналізації досягаються за рахунок державного фінансування, це питання вже не є питанням індивідуального вибору, а стає предметом освітньої політики. Це означає, що державні ресурси повинні бути пріоритетними для розвитку справжньої академічної компетентності, дослідницьких можливостей, інновацій та здатності робити внесок у суспільство в довгостроковій перспективі.

Отже, якщо більшість державних ресурсів використовується для підготовки до SAT, підтримки підготовки заявок на навчання за кордоном або оптимізації конкурентоспроможності для вступу до іноземних університетів, виникає питання: що суспільство отримає натомість за ці інвестиції?

Це не аргумент проти навчання за кордоном і не заперечення цінності міжнародних сертифікатів. Навпаки, можливості глобального навчання є важливими в контексті інтеграції. Однак проблема полягає в тому, що міжнародні сертифікати поступово стають «центральним місцем призначення», а не просто допоміжним інструментом у процесі розвитку здібностей студентів.

«Міжнародні стандарти» – це не просто міжнародні сертифікати.

Поширеною помилковою думкою сьогодні є те, що наявність міжнародного сертифіката є синонімом досягнення «міжнародних стандартів». Насправді міжнародні стандарти в сучасній освіті розуміються набагато ширше. Вони охоплюють не лише академічну компетентність, а й критичне мислення, дослідницькі навички, інновації, цифрові навички, міждисциплінарну співпрацю та відповідальність за глобальне громадянство.

Багато передових систем освіти, таких як у Фінляндії, Сінгапурі та Південній Кореї, не використовують результати SAT або AP як національні стандарти випуску. Натомість вони розробляють власні рамки компетенцій, які поєднують академічні навички, дослідження, творчі проекти, участь у житті громади та практичні навички вирішення проблем.

У цих системах міжнародні сертифікати слугують лише орієнтиром, а не центральним фокусом освітньої філософії. Це показує, що «інтернаціоналізація освіти» не дорівнює «інтернаціоналізації іспитів».

Нам потрібна система результатів, близька до міжнародних стандартів.

Замість використання результатів SAT, AP або показників навчання за кордоном як основних показників, спеціалізовані школи повинні прагнути створити систему результатів, яка максимально наближається до міжнародних стандартів, відповідно до духу Закону про освіту.

Ця структура результатів повинна включати основні академічні компетенції, дослідницькі навички, інновації, іноземні мови, міжкультурну комунікацію, здатність використовувати технології та штучний інтелект, а також навички соціальної відповідальності та громадянської позиції.

У цій моделі результати SAT або AP все ще можна вважати цінними академічними досягненнями, але вони є лише одним компонентом загальної картини. Що ще важливіше, студенти розвивають здатність самостійно мислити, вирішувати проблеми, проводити наукові дослідження та робити внесок у суспільство в довгостроковій перспективі.

Міцна освіта вимірюється не кількістю сертифікатів, які мають студенти, а їхньою справжньою компетентністю, креативністю, дослідницькими здібностями та внеском у громаду.

Елітна освіта повинна випускати не лише людей, які вміють конкурувати за резюме, а й науковців, новаторів та громадян, відповідальних за розвиток країни.

Доктор Сай Конг Хонг

Джерело: https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm