ووکیشنل ہائی اسکول ماڈل: ماضی کی غلطیوں کو دہرانے سے بچنے کے لیے

تاہم، تاریخی اسباق یہ بتاتے ہیں کہ اگر پیشہ ور ہائی اسکول صرف مناسب تنظیم، لیبر مارکیٹ سے تعلق، اور سماجی اتفاق رائے کے بغیر پروگرام جاری کرتے ہیں، تو ان کے اسی جال میں پھنسنے کا بہت زیادہ امکان ہے: غیر کشش اختیار کرنا اور "دوسرے درجے کا اختیار" سمجھا جاتا ہے۔

THN پروگرام کو کامیابی سے اور مؤثر طریقے سے کیسے نافذ کیا جائے ایک ایسا معاملہ ہے جس پر توجہ دینے کی ضرورت ہے۔

ثقافت اور پیشہ کے درمیان گہرا انضمام

ایسوسی ایٹ پروفیسر ڈاکٹر ڈو وان ڈنگ، ہو چی منہ سٹی یونیورسٹی آف ٹیکنیکل ایجوکیشن کے سابق ریکٹر (اب ہو چی منہ سٹی یونیورسٹی آف ٹیکنالوجی) نے کہا کہ ویتنام کے پاس کبھی 1980 سے 1990 کی دہائی تک پیشہ ورانہ تربیت کا ماڈل تھا، لیکن 1998 کے بعد یہ آہستہ آہستہ غائب ہو گیا۔

پیشہ ورانہ تعلیم و تربیت کے محکمہ (وزارت تعلیم و تربیت) کے سابق ڈائریکٹر ڈاکٹر ہوانگ نگوک ون کے مطابق، ماضی میں ووکیشنل ہائی اسکول کے ماڈل کے مضبوط نہ رہنے کی ایک وجہ اس کی شناخت کا ابہام تھا۔ پیشہ ورانہ ہائی اسکولوں کو ایک بار چھوٹے ہائی اسکولوں میں "کھینچ" لیا گیا تھا، ثقافتی علم اور عملی مہارتوں پر روشنی پر بہت زیادہ توجہ مرکوز کی گئی تھی۔ جبکہ پیداوار مبہم تھی اور اس کا لیبر مارکیٹ سے کوئی تعلق نہیں تھا۔

- Ảnh 1. — پیشہ ورانہ ہائی اسکول پروگراموں کو قومی تعلیمی نظام میں اسی سطح پر ضم کیا جاتا ہے جس سطح پر باقاعدہ ہائی اسکول ہوتا ہے۔

ماہرین کے مطابق، اس تعمیر نو کا نقطہ آغاز ماڈل کی صحیح پوزیشننگ ہونا چاہیے۔

قانونی طور پر، پیشہ ورانہ تعلیم کا پروگرام پیشہ ورانہ تربیتی پروگراموں میں سے ایک ہے، جس کا مقصد ان لوگوں کے لیے ہے جنہوں نے نچلی ثانوی یا اس کے مساوی تعلیم مکمل کی ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم اعلیٰ ثانوی تعلیم کے برابر ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم کا پروگرام اعلیٰ ثانوی تعلیمی پروگرام کے بنیادی علم کو پیشہ ورانہ مہارت کے ساتھ مربوط کرنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا ہے، جس کا مقصد سیکھنے والوں کو اپنی عمومی تعلیم مکمل کرنے اور مستحکم ماحول میں کام کرنے، جدید تکنیکوں اور ٹیکنالوجیز کو لاگو کرنے، اور آزادانہ طور پر یا ٹیموں میں کام کرنے کے لیے پیشہ ورانہ مہارتوں کو فروغ دینے میں مدد فراہم کرنا ہے۔

ہو چی منہ سٹی ووکیشنل ایجوکیشن ایسوسی ایشن کے چیئرمین میرٹوریئس ٹیچر اور ماسٹر لام وان کوان کے مطابق، اس سال کے پیشہ ورانہ تربیتی پروگرام میں کلیدی فرق ثقافت اور پیشہ ورانہ مہارتوں کے درمیان گہرے انضمام میں مضمر ہے، اس صورتحال پر قابو پاتے ہوئے جہاں دونوں پروگرام الگ الگ جڑے ہوئے تھے۔ انتظامی طریقہ کار کا مقصد ثقافتی علم اور پیشہ ورانہ علم کے درمیان زیادہ سے زیادہ ہم آہنگی اور یکسانیت کا بھی مقصد ہوگا، جس سے طلباء کو ان کے عملی کیریئر میں ثقافتی علم کے اطلاق کو واضح طور پر دیکھنے میں مدد ملے گی۔

پیشہ اصل محور ہے، ثقافت بنیاد ہے

ڈاکٹر ون نے دو ممکنہ طریقے تجویز کیے: موزوں حالات والے علاقوں میں نئے پیشہ ورانہ اسکولوں کا قیام (صنعتی کلسٹرز، تعاون کرنے کے خواہشمند کاروبار، افرادی قوت کی ضروریات کو واضح کرنا)؛ یا کالجوں کے اندر پیشہ ورانہ تربیتی پروگراموں کا انعقاد (خاص طور پر وہ جو مضبوط ورکشاپس، سازوسامان، ہنر مند افرادی قوت، اور کاروباری تعلقات رکھتے ہیں)، انہیں ان کے اپنے انتظام، داخلہ، اور معیار کی یقین دہانی کے ساتھ "پیشہ ورانہ تربیتی بلاکس" میں منظم کرنا۔ ڈاکٹر ون نے مزید کہا، "دوسرا طریقہ موجودہ سہولیات، پیشہ ورانہ اساتذہ، اور انٹرنشپ ماحولیاتی نظام کا فائدہ اٹھاتا ہے، جو کہ کافی عملی مہارتوں کے بغیر نئے اسکول کھولنے اور تعلیمی اور تربیتی اداروں کو ہموار کرنے کی صورت حال سے گریز کرتا ہے۔"

ڈاکٹر ون کے مطابق، تاریخ سے سبق یہ ہے کہ ایک بھاری تعلیمی نصاب کی وجہ سے پیشہ ورانہ تربیت کو "ہائی اسکول کی سطح" بننے سے بچایا جائے، اور کاروباری شراکت کی کمی کی وجہ سے کیریئر کے غیر یقینی امکانات کو بھی روکا جائے۔ ماڈل سے قطع نظر، پیشہ ورانہ تربیت کو چار نکات واضح کرنے چاہئیں: آؤٹ پٹ کے معیارات اور بنیادی قابلیت؛ ڈپلومہ/سرٹیفکیٹ اور کیریئر کے راستے (روزگار یا مزید تعلیم)؛ ملازمت کے دوران لازمی تربیت (کام کی بنیاد پر سیکھنے یا دوہری ماڈل)؛ اور اندراج سے پہلے کم از کم کوالٹی ایشورنس کا طریقہ کار۔ نفاذ کو توسیع کی سہولت کے لیے واضح آؤٹ پٹ ڈیٹا کے ساتھ کنٹرول شدہ پائلٹ اپروچ پر عمل کرنا چاہیے، محض دھندلاہٹ سے گریز یا کامیابیوں کا پیچھا کرنا چاہیے۔

"اصول یہ ہے کہ پیشہ ورانہ تربیت بنیادی توجہ ہے، اور ثقافت بنیاد ہے، نہ کہ صرف ہائی اسکول کے نصاب کو آگے بڑھانا اور چند پیشہ ورانہ مضامین شامل کرنا،" ڈاکٹر ونہ نے زور دیا۔

ڈاکٹر ون نے تجزیہ کیا کہ اگر ثقافت بہت زیادہ ہے تو طلباء پر بوجھ پڑ جائے گا اور پیشہ ورانہ تربیت اپنی شناخت کھو دے گی۔ اگر ثقافت بہت پتلی ہے، تو یہ پیشہ ورانہ تربیت کے لیے کافی نہیں ہوگی۔ لہذا، پروگرام کو 3 کلاسوں کے ساتھ ایک ماڈیولر ڈھانچے کی پیروی کرنی چاہئے: (1) دبلی بنیادی قابلیت (زبان، لاگو ریاضی، بنیادی سائنس اور ٹیکنالوجی ، بنیادی ڈیجیٹل/AI قابلیت، شہریت - قانون، نرم مہارت، پیشے کے مطابق غیر ملکی زبان)؛ (2) بتدریج پیشہ ورانہ مہارتوں کے ماڈیول میں اضافہ، پراجیکٹس/مصنوعات کے ذریعے سیکھنا؛ (3) انٹرنشپ لاگ اور سنجیدہ تشخیص کے ساتھ کاروباری اداروں میں لازمی سیکھنا۔

Mô hình trung học nghề: Để tránh lặp lại 'vết xe đổ' - Ảnh 1. — ووکیشنل ہائی سکولز اور ریگولر ہائی سکولز قومی تعلیمی نظام میں یکساں حیثیت رکھتے ہیں۔

بھرتی کی ضروریات اور کام کے ماحول سے متعلق

حقیقت میں، یہاں تک کہ بہترین ڈیزائن کردہ پیشہ ورانہ تربیتی پروگرام طلباء اور والدین کو قائل کرنے کے لیے جدوجہد کرے گا اگر یہ حقیقی روزگار کی ضروریات اور کام کے حقیقی ماحول سے ہم آہنگ نہیں ہے۔

ڈاکٹر ون کے مطابق، پیشہ ورانہ تربیت صرف تعلیمی لحاظ سے کمزور طلباء کے لیے نہیں ہے، جیسا کہ طویل عرصے سے غلط فہمی ہے۔ پیشہ ورانہ تربیت بہت سے گروپوں کے لیے ایک قابل قدر آپشن ہونا چاہیے، کم از کم تین گروپوں کو نشانہ بنانا: عملی رجحان رکھنے والے طلباء اور ٹیکنالوجی اور انجینئرنگ سے محبت؛ وہ طلباء جو لیبر مارکیٹ میں جلد داخل ہونا چاہتے ہیں لیکن پھر بھی ان کے پاس اپنی تعلیم جاری رکھنے کا موقع ہے؛ اور پسماندہ پس منظر سے تعلق رکھنے والے طلباء جنہیں سستی تعلیمی راہ کی ضرورت ہوتی ہے، جو چھوڑنے کے خطرے کو کم کرتے ہیں اور ان کے پیشے کو حاصل کرنے اور روزگار تلاش کرنے کے امکانات کو بڑھاتے ہیں۔

صحیح امیدواروں کے انتخاب کو یقینی بنانے کے لیے، پیشہ ورانہ اسکولوں میں داخلے صرف تعلیمی اسکور پر مبنی نہیں ہونے چاہئیں، بلکہ اس میں پیشے کے لیے موزوں طرزِ عمل، عملی سیکھنے کی صلاحیت، رویہ، نظم و ضبط اور صحت جیسے معیارات کو شامل کرنا چاہیے۔ کیریئر کاؤنسلنگ ابتدائی طور پر، گریڈ 8-9 سے شروع ہونی چاہیے، اور اس میں ملازمت کے امکانات اور پوسٹ گریجویشن کے راستوں کے بارے میں شفاف معلومات کے ساتھ کیریئر کے تجربات، کمپنی کے دورے، اور والدین کی شمولیت شامل ہونی چاہیے۔

خاص طور پر، کاروباری شرکت کو "شریک ڈیزائن - شریک تربیت - شریک تشخیص" ماڈل کے مطابق ڈیزائن کرنے کی ضرورت ہے۔ کاروباری اداروں کو مہارت کے معیارات کو تیار کرنے، ماڈیولز پر فیڈ بیک فراہم کرنے، انسٹرکٹرز کے ساتھ سائٹ پر تربیت حاصل کرنے، تشخیصی بورڈز میں حصہ لینے، اور نتائج کی ذمہ داری کا اشتراک کرنے کے لیے اسکولوں کے ساتھ کام کرنے کی ضرورت ہے۔

اخراجات کے حوالے سے، صنعت پر منحصر ہے، اس میں حسب ضرورت تربیت، سازوسامان کی کفالت، یا انٹرن شپ الاؤنسز شامل ہو سکتے ہیں – اہم نکتہ یہ ہے کہ طلباء کو اپنی مہارتوں پر عمل کرنے کے لیے ایک حقیقی کام کرنے کا ماحول بنایا جائے۔ جب طلباء حقیقی کام کرنے والے ماحول میں کام کرتے ہیں، تو پیشہ ورانہ تربیت کی قدروقیمت کی تصدیق ہوتی ہے۔

ایسوسی ایٹ پروفیسر ڈاکٹر ڈو وان ڈنگ کا یہ بھی ماننا ہے کہ دوہری ماڈل میں کاروباری اداروں کے ساتھ قریبی روابط اور تعاون کو مضبوط کرنا ضروری ہے تاکہ پروگراموں، انٹرنشپس، اور ملازمت کے تقرر کے وعدوں کو ڈیزائن کیا جا سکے، جس سے طلباء کو عملی قدر کو واضح طور پر دیکھنے میں مدد ملے۔

3 بڑے چیلنجز

ڈاکٹر Hoang Ngoc Vinh کے مطابق، پیشہ ورانہ تربیتی مراکز کے قیام / توسیع کے دوران تین بڑے چیلنجز درپیش ہیں۔ یہ وسائل اور آپریشنل میکانزم ہیں۔ واقعی ایک مؤثر پیشہ ورانہ تربیتی مرکز میں سرمایہ کاری ورکشاپس اور آلات، استعمال کی اشیاء، حفاظت اور اساتذہ کی تربیت کے لحاظ سے بہت مہنگی ہے۔ اگرچہ مقامی بجٹ محدود ہیں، وسائل کو بہت کم پھیلانے سے آسانی سے ایسی صورت حال پیدا ہو سکتی ہے جہاں ایک پروگرام ہو لیکن عملی صلاحیت کی کمی ہو۔ ایک اور چیلنج اسکولوں اور کاروباری اداروں کے درمیان تعاون میں ہے۔ ذمہ دار شریک تربیت اور شریک تشخیص کو لاگو کرنے کے لیے، واضح فوائد، اخراجات کی ادائیگی/ کٹوتی کے لیے ایک طریقہ کار، قانونی ذمہ داری، اور کاروبار کے اندر مشیر ہونا چاہیے۔

اندراج کا مقابلہ بھی ایک بڑا چیلنج ہے کیونکہ جونیئر ہائی اسکولوں کو ہائی اسکولوں اور کالجوں/یونیورسٹیوں سے مقابلہ کرنا پڑتا ہے۔ اگر جونیئر ہائی اسکول اچھے گریجویٹ نتائج اور مزید تعلیم کے لیے واضح راستے نہیں دکھا سکتے، تو والدین پھر بھی ہائی اسکولوں/یونیورسٹیوں کو ترجیح دیں گے۔ کالجوں میں جونیئر ہائی/ہائی اسکول کے بعد طلباء کو براہ راست متوجہ کرنے کی ترغیب بھی ہوتی ہے۔

لہذا، ڈاکٹر ون کا خیال ہے کہ اسکیل کرنے سے پہلے، اعداد و شمار کے ذریعہ ثابت شدہ ایک معیاری ماڈل ہونا ضروری ہے: طلباء مستقل طور پر اندراج کرتے ہیں، نہ چھوڑتے ہیں، حقیقی مہارت رکھتے ہیں، اور ملازمت تلاش کرتے ہیں/اپنی پڑھائی جاری رکھتے ہیں۔ صرف اسی صورت میں پیشہ ورانہ تربیت سیکھنے والوں کے مسابقتی انتخاب میں ثابت قدم رہ سکتی ہے۔

دو ووکیشنل ہائی اسکول ماڈلز سے اسباق

مطالعہ کے قابل ایک تجربہ 1975 سے پہلے جنوبی ویتنام میں تکنیکی ہائی اسکولوں اور زرعی-جنگلات-جانوروں کے پالنے والے ہائی اسکولوں کا ماڈل ہے۔ یہ بنیادی طور پر پیشہ ورانہ ہائی اسکول کی ایک شکل تھے، لیکن نصاب کو زیادہ لچکدار اور مختلف ہونے کے لیے ڈیزائن کیا گیا تھا۔ اس ماڈل میں، تکنیکی ہائی اسکول نے دو متوازی تربیتی نظاموں کا اہتمام کیا۔

سب سے پہلے، انجینئرنگ-ریاضی پروگرام ان طلباء کے لیے ہے جو قدرتی علوم ، خاص طور پر ریاضی میں مہارت رکھتے ہیں، اور انجینئرنگ کا جنون رکھتے ہیں۔ طلباء سائنس اسٹریم (ریاضی-سائنس) کے مساوی ایک عمومی تعلیمی نصاب پڑھتے ہیں، جبکہ انجینئرنگ کے بنیادی مضامین جیسے ٹیکنیکل ڈرائنگ (انجینئرنگ)، مکینکس، اور جنرل الیکٹریکل انجینئرنگ سے بھی لیس ہوتے ہیں۔ گریجویشن کے بعد، طلباء ہائی اسکول ریاضی کا امتحان دے سکتے ہیں اور ٹیکنیکل یونیورسٹی میں اپنی تعلیم جاری رکھ سکتے ہیں۔

دوم، پیشہ ورانہ تکنیکی نظام عام تعلیم اور پیشہ ورانہ تربیت کو یکجا کرتا ہے۔ دو سال کے بعد (گریڈ 10 اور 11)، طلباء پیشہ ورانہ سرٹیفکیٹ کا امتحان دے سکتے ہیں اور فوری طور پر درمیانی درجے کے تکنیکی کارکنوں کے طور پر افرادی قوت میں داخل ہو سکتے ہیں۔ اگر ان میں قابلیت اور خواہش ہے، تو وہ ٹیکنیکل اسکولوں یا کالجوں میں مزید دو سال تک اپنی تعلیم جاری رکھ سکتے ہیں، اور پھر ٹیکنیکل ہائی اسکول ڈپلومہ حاصل کرنے کے لیے امتحان دے سکتے ہیں، جو کہ عام ہائی اسکول ڈپلومہ کے برابر ہے۔

اس ماڈل کی کلید سخت سٹریمنگ کے بغیر تفریق ہے۔ طالب علموں کو شروع سے لیبل نہیں کیا جاتا ہے؛ سیکھنے کا دروازہ ہمیشہ کھلا رہتا ہے۔

Sy Anh

ماخذ: https://thanhnien.vn/mo-hinh-trung-hoc-nghe-de-tranh-lap-lai-vet-xe-do-185251229190024474.htm