- احذر من برامج تدريب الذكاء الاصطناعي التي يتم تسويقها على أنها أكاديميات.
- أطلقت بلدية فينه فوك نظام الذكاء الاصطناعي والروبوتات لخدمة الإدارة العامة.
- تسريع التحول الرقمي وتطبيقات الذكاء الاصطناعي في مجتمع الأعمال في كا ماو.
الوصول المبكر إلى التكنولوجيا
في ظل التطور السريع للتكنولوجيا الرقمية ، يحدد القرار رقم 71 -NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي اتجاهاً هاماً: تسريع التحول في التعليم وتطبيق الذكاء الاصطناعي في جميع مراحل عملية التعليم والتعلم. ولا يُعد هذا مجرد استراتيجية طويلة الأجل، بل ضرورة ملحة، تُجبر قطاع التعليم على الابتكار السريع في أساليب إدارته وتنظيمه ونقل المعرفة فيه. وفي 15 أبريل/نيسان، وافقت اللجنة الشعبية لمقاطعة كا ماو على مشروع تطوير التعليم الرقمي حتى عام 2030، والذي يُتوقع أن يُحدث نقلة نوعية في أداء النظام التعليمي المحلي.
اختارت إدارة التعليم والتدريب في مقاطعة كا ماو مدرسة نغان دوا الابتدائية لتجربة تعليم الذكاء الاصطناعي، بدءًا من الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2025-2026. تدمج المدرسة محتوى الذكاء الاصطناعي في مختلف المواد الدراسية والأنشطة التعليمية، مع التركيز بشكل أساسي على المعلوماتية. وبدلًا من التركيز على البرمجة المعقدة والمهارات التقنية، تُعطي المدرسة الأولوية للتجارب التعليمية العملية من خلال أدوات مجانية مفتوحة المصدر. في الوقت نفسه، تُنظم المدرسة دروسًا موضوعية مثل "التعرف على الذكاء الاصطناعي من حولنا"، و"الذكاء الاصطناعي الآمن والمسؤول"، ونادي "أستكشف الذكاء الاصطناعي"، بهدف تنظيم مسابقات إبداعية وخلق بيئة تعليمية تفاعلية للطلاب.
يقدم طلاب من مدرسة نغان دوا الابتدائية عرضاً تقديمياً عن الذكاء الاصطناعي.
يُسهم الذكاء الاصطناعي في تخصيص مسارات التعلم وتعزيز التفاعل من خلال المحتوى التفاعلي. كما يُساعد التعرض المبكر للذكاء الاصطناعي الأطفال على تنمية مهاراتهم الرقمية، والتفكير المنطقي، والتفكير النقدي، وحل المشكلات. في المرحلة الابتدائية، يُسهم تعليم الذكاء الاصطناعي في ترسيخ فهم صحيح بأن الذكاء الاصطناعي مجرد أداة ابتكرها الإنسان لخدمة الحياة، مما يُرسخ عادات استخدام التكنولوجيا بأمان، وبشكل صحي، ومسؤول. أما بالنسبة للمدارس، فيُصبح الذكاء الاصطناعي "مساعدًا" قويًا يُساعد المعلمين على تصميم مواد تعليمية مرئية، وابتكار أساليب تدريس جديدة، وتقليل العمل اليدوي.
إلى جانب الفوائد، يطرح تطبيق الذكاء الاصطناعي في المرحلة الابتدائية العديد من الصعوبات والتحديات. في الواقع، يستقبل الطلاب هذه الطريقة الجديدة بحماس في البداية، إذ صُمم المحتوى ليكون مألوفًا لهم، مع زيادة التدريب من خلال الألعاب والوسائل البصرية. ويزداد فضولهم بشكل ملحوظ عند تفاعلهم مع تطبيقات الذكاء الاصطناعي، مثل التعرف على الوجوه والأشياء، والمساعدين الصوتيين، أو إنشاء مواد تعليمية بسرعة انطلاقًا من الأفكار والسيناريوهات. وهذا يُسهم في خلق اهتمامهم وتعزيز روح التعلم لديهم.
قال دان جيا هوي، وهو طالب في الصف 5A2 بمدرسة نغان دوا الابتدائية: "إن تعلم الذكاء الاصطناعي ممتع لأننا نستطيع إنشاء صور ومقاطع فيديو نابضة بالحياة في دروسنا. كان الأمر صعبًا بعض الشيء في البداية، ولكن بتوجيه من المعلم، فهمت الأمر وتمكنت من القيام به". وقال طالب آخر في الصف نفسه، تران فو فينه: "أكثر ما يعجبني هو القدرة على استخدام الذكاء الاصطناعي لإنشاء أشياء وفقًا لأفكاري الخاصة".
يناقش الطلاب درس الذكاء الاصطناعي في الصف.
الضغط على البنية التحتية، والقدرة الاستيعابية، وتحدي استخدام الذكاء الاصطناعي بفعالية.
مع ذلك، يواجه تطبيق الذكاء الاصطناعي تحديات عديدة. فبعض الطلاب من خلفيات اجتماعية واقتصادية متدنية، ممن لا يملكون سوى إمكانية محدودة للوصول إلى التكنولوجيا في منازلهم، يفتقرون إلى المعرفة الكافية به. علاوة على ذلك، فإن وعيهم بأمن المعلومات محدود، مما يجعلهم عرضة لمشاركة بياناتهم الشخصية، كالعناوين وكلمات المرور، دون قصد عند استخدام الذكاء الاصطناعي دون إذن من أحد الوالدين. وبدون توجيه وإشراف دقيقين، يواجه الطلاب خطر الاعتماد المفرط على الذكاء الاصطناعي، مما يؤثر سلبًا على قدراتهم على التفكير المستقل.
تتمثل العقبة الأكبر حالياً في نقص المرافق المادية والبنية التحتية التكنولوجية. يتطلب تدريس الذكاء الاصطناعي مختبرات حاسوب مجهزة بالكامل مع اتصالات إنترنت مستقرة، في حين أن موارد الاستثمار محدودة.
علاوة على ذلك، يمثل بناء القدرات تحدياً أيضاً، إذ يحتاج المعلمون إلى تدريب معمق في المعرفة والمهارات اللازمة لاستخدام الذكاء الاصطناعي وأساليب دمجه. كما أن المخاطر، مثل تسريب البيانات الشخصية وانتهاكات الخصوصية، أو احتمال تقديم الذكاء الاصطناعي لمعلومات مضللة أو متحيزة، تستلزم إدارة صارمة.
من وجهة نظر أولياء الأمور، أُثيرت مخاوف عديدة بشأن خطر اعتماد الطلاب على الذكاء الاصطناعي، مما يُقلل من قدرتهم على التفكير المستقل ويؤثر سلبًا على جودة تعلمهم. تقول السيدة تران ثي دام: "اعتاد طفلي على البحث عن المعلومات باستخدام الذكاء الاصطناعي، لكنني لست متأكدة مما إذا كان يفهم الدرس أم أنه ينسخ فقط". ويعتقد السيد نغوين تشان نغيا أيضًا أن تعلم الذكاء الاصطناعي يعتمد بشكل كبير على الأجهزة والإنترنت ودعم الأسرة، وهو أمر لا تستطيع جميع الأسر توفيره.
فاز طلاب مدرسة نجان دوا الابتدائية بجائزة التشجيع في مسابقة الابتكار في مجال الذكاء الاصطناعي في كان ثو.
يرى البعض أن المسألة لا تكمن في استخدام الذكاء الاصطناعي من عدمه، بل في كيفية استخدامه. فإذا طُبِّق الذكاء الاصطناعي تطبيقاً صحيحاً، فإنه سيدعم التعلم الشخصي، ويخفف العبء عن المعلمين، ويرفع من جودة التعليم؛ أما إذا لم يُضبط تطبيقه بشكل سليم، فقد يؤثر سلباً على قدرات الطلاب على التعلم الذاتي.
صرح السيد نغوين فان نغوين، مدير إدارة التعليم والتدريب، بأن قطاع التعليم بحاجة إلى وضع خارطة طريق للاستثمار في بنية تحتية متكاملة، وتعزيز التدريب والتطوير المهني للمعلمين، وتعبئة الموارد الاجتماعية والتعاون مع شركات التكنولوجيا لدعم المدارس. ويجب أن يكون التنفيذ مرنًا وعمليًا، دون أن يُشكل ضغطًا غير مبرر على المعلمين والطلاب.
يُعدّ مشروع التعليم الرقمي في كا ماو خطوة ضرورية لمواكبة التطورات. ومع ذلك، يتطلب تحقيق الفعالية تضافر جهود تدريب المعلمين ودعم أولياء الأمور، وصولاً إلى بناء بيئة تعليمية تُسهم فيها التكنولوجيا بدورٍ داعم، لا بديلاً عن العنصر البشري. فجوهر التعليم يبقى بناء التفكير والشخصية وتنمية قدرات التعلم الذاتي لدى الطلاب.
لام خان
المصدر: https://baocamau.vn/ai-vao-lop-hoc-ky-vong-va-thach-thuc-a128306.html
تعليق (0)