الظلم الذي يتعرض له الطلاب

وفقًا للأستاذ المشارك الدكتور دو فان دونغ، الرئيس السابق لجامعة هو تشي منه للتكنولوجيا والتعليم، واستنادًا إلى بيانات التسجيل لهذا العام، فإن هذا الوضع لا يعكس المنافسة الشرسة فحسب، بل يكشف أيضًا عن أوجه عدم المساواة الاجتماعية والجغرافية وقضايا جودة التدريب، مما يؤثر بشكل خطير على وصول الطلاب على مستوى البلاد إلى التعليم العالي.

تستخدم جامعات جنوب فيتنام، مثل جامعة هو تشي منه للاقتصاد ، وجامعة هو تشي منه للتكنولوجيا، وجامعة هو تشي منه للتربية والتكنولوجيا، والجامعات الأعضاء في جامعة فيتنام الوطنية في هو تشي منه، أساليبَ مثل مراجعة السجلات الأكاديمية، والقبول المباشر، والنظر في نتائج اختبار القدرات الذي تُجريه جامعة فيتنام الوطنية في هو تشي منه. وينتج عن ذلك توزيعٌ غير متجانس لحصص القبول، مما يُؤدي إلى حالة "انخفاض العرض وارتفاع الطلب"، الأمر الذي يرفع من الحد الأدنى للقبول.

استشهد السيد دونغ بمثال برامج تدريس اللغة الإنجليزية في بعض الجامعات، حيث تكون الحصص المخصصة من قبل وزارة التعليم والتدريب محدودة للغاية. فبعد خصم عدد الطلاب المقبولين مباشرةً (وهو عدد كبير نسبيًا) وطرق القبول الأخرى، لا تتجاوز حصة القبول بناءً على نتائج امتحان شهادة الثانوية العامة 5 إلى 15 طالبًا. وهذا يفسر سبب كون الحد الأدنى للقبول في هذا البرنامج أعلى من 29/30.

أحد الأسباب المهمة، وإن كانت تُغفل في كثير من الأحيان، هو الطريقة التي تستخدمها المدارس لتحويل درجات شهادات الثانوية العامة إلى درجات امتحانات الثانوية العامة، وذلك باستخدام النسب المئوية. فبسبب المخاوف من عدم تحقيق أهداف التسجيل، بالإضافة إلى العدد الكبير من المتقدمين الذين يعتمدون على شهاداتهم (والذين يمثلون ما بين 20% و60% من إجمالي عدد الطلاب في العديد من المدارس)، طبقت المدارس معادلات تحويل ذات فروق طفيفة للغاية، لا تتجاوز في الغالب نقطة واحدة أو نقطة ونصف.

على سبيل المثال، يتم تحويل معدل تراكمي 29/30 (بمعدل 9.67 لكل مادة) إلى 28/30 في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية. وهذا يرفع الحد الأدنى للقبول. إن معادلة التحويل هذه غير دقيقة ولا تعكس بدقة الفرق في مستوى الصعوبة بين كشف درجات المدرسة الثانوية (الذي يسهل التلاعب به أو يختلف من مدرسة لأخرى) وامتحان التخرج الموحد على المستوى الوطني.

الأستاذ المشارك الدكتور دو فان دونغ، الرئيس السابق لجامعة مدينة هو تشي منه للتكنولوجيا والتعليم.

بحسب الأستاذ المشارك دو فان دونغ، فإن نتيجة ذلك هي ارتفاع معدلات القبول بشكل غير معتاد، مما يؤدي إلى استبعاد العديد من المرشحين المحتملين. وتتراوح معدلات القبول بناءً على نتائج امتحانات الثانوية العامة عادةً بين 24 و26 نقطة في العديد من التخصصات، بل وتصل إلى 30 نقطة في بعض الجامعات المرموقة، مما يجعل من الصعب على المرشحين ذوي القدرات الأكاديمية الجيدة، ولكن غير المتميزة، الحصول على القبول.

يُجبر الطلاب على التحول إلى أساليب أخرى، لكن هذه الأساليب ليست متاحة للجميع. ويعاني الطلاب في المناطق النائية من حرمان شديد عندما تستخدم العديد من المدارس امتحانات منفصلة، حيث تتركز النتائج بشكل رئيسي في المدن الكبيرة والمناطق الحضرية.

غالباً ما يفتقر الطلاب في المناطق الريفية النائية والمحرومة إلى مراكز امتحانات قريبة، مما يضطرهم إلى السفر مئات الكيلومترات، متكبدين تكاليف ووقتاً كبيرين. وبينما يعتمد هؤلاء الطلاب بشكل أساسي على نتائجهم في امتحانات الثانوية العامة، فإن ارتفاع الحد الأدنى للقبول في كثير من الأماكن، نتيجة للأسباب المذكورة آنفاً، يؤدي إلى رسوب غير عادل.

ولمعالجة هذا الأمر، من الضروري توسيع نطاق مواقع امتحانات القبول المنفصلة على مستوى البلاد، وتشديد معايير تقييم السجلات الأكاديمية، وتعديل صيغة تحويل النسب المئوية لتكون أكثر منطقية، وموازنة الحصص بين الطرق المختلفة لضمان العدالة الاجتماعية وتحسين جودة التعليم العالي.

تعتمد العديد من المدارس أسلوب تقييم الطلاب بناءً على سجلاتهم الأكاديمية، إلا أن هذا الأسلوب يصعب التحقق من جودته ولا يعكس قدراتهم الحقيقية. ونتيجةً لذلك، غالبًا ما يتخلف الطلاب الذين يتم تقييمهم بناءً على هذه السجلات عن المنهج الدراسي، مما يُسبب صعوبات كبيرة للمحاضرين. كما أن تفاوت أحجام الفصول الدراسية لا يؤثر فقط على جودة التعليم، بل يُلحق أيضًا ضررًا بالطلاب الذين تنافسوا بشدة، ليُجبروا على الدراسة مع مجموعة من الطلاب ذوي المؤهلات الأقل.