لمنع تشويه الدروس الخصوصية والتعليم التكميلي.

تسعى وزارة التربية والتعليم إلى الحصول على آراء وملاحظات لتعديل التعميم رقم 29 بشأن إدارة الدروس الخصوصية خارج المناهج الدراسية، بهدف حظر الدروس الخصوصية المشروعة دون المساس باحتياجات الطلاب التعليمية المشروعة أو حقوق المعلمين في التدريس. ويركز التعديل بشكل أساسي على تعزيز إجراءات الإدارة والحد من الدروس الخصوصية غير المشروعة، وإكراه الطلاب، والتربح من أنشطة الدروس الخصوصية التي تؤثر سلبًا على البيئة التعليمية.

حظي التعميم رقم ٢٩، منذ صدوره (والذي دخل حيز التنفيذ في منتصف فبراير ٢٠٢٥)، باهتمام جماهيري واسع النطاق نظرًا لأحكامه الجديدة العديدة. وبناءً عليه، يُسمح للمدارس الثانوية بتقديم دروس إضافية مجانية داخل المدرسة لثلاث فئات من الطلاب فقط: الطلاب ذوي القدرات الأقل من المتوسط، والطلاب الموهوبين، والطلاب المتخرجين الذين يستعدون للامتحانات طواعيةً. ويُحظر على المعلمين تقاضي أي رسوم مقابل الدروس الإضافية مع طلاب صفوفهم النظامية.

بعد مرور أكثر من عام على تطبيق اللوائح، انخفضت بشكل ملحوظ ظاهرة الدروس الخصوصية. بات لدى مديري المدارس والمعلمين فهم أعمق لمسؤولياتهم وأهمية التعليم المدرسي المنتظم، فضلاً عن مسؤوليتهم في دعم الطلاب لضمان جودة التعليم ؛ في حين اكتسب الطلاب مهارات أفضل في التعلم الذاتي. مع ذلك، ظهرت مشكلات جديدة. فمع تشديد الرقابة على الدروس الخصوصية داخل المدارس، لجأ بعض أولياء الأمور إلى مراكز خارجية، مما أدى إلى ارتفاع تكاليف الرسوم الدراسية والمواصلات والتعليم.

إن الحاجة إلى دروس تقوية إضافية في المجتمع حقيقية؛ فالعديد من الطلاب ما زالوا يرغبون في تعزيز معارفهم للاستعداد الأمثل للامتحانات النهائية شديدة التنافس. كما أن العديد من أولياء الأمور على استعداد لبذل المال والجهد في البحث عن مراكز تعليمية لأبنائهم. لذا، فإن مراجعة وزارة التربية والتعليم للتعميم رقم 29، بما يكفل الاعتراف بالاحتياجات المشروعة للمتعلمين وحقوق المعلمين في التدريس، أمر ضروري، ولكن على المدى البعيد، لا بد من إيجاد حلول شاملة.

يرى الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني بوزارة التعليم والتدريب، أن التعميم رقم 29، إذا اقتصر على النص بشكل عام على أن "الدروس الخصوصية المشروعة والصفوف التكميلية غير محظورة"، فهو غير كافٍ. فبدون تعريف واضح لمصطلح "مشروع"، قد يصبح الأمر غامضًا، مما يسمح لأي شخص بالتذرع بالحاجة المشروعة لتوسيع نطاق الدروس الخصوصية.

علاوة على ذلك، للقضاء على ممارسات الدروس الخصوصية المشوهة، لا بد من إصلاح جذري لأساليب تقييم الطلاب. فمن غير المقبول قياس القدرات بشكل أساسي من خلال الدرجات والاختبارات التي تركز على استحضار المعرفة. وعلى وجه الخصوص، ينبغي إصلاح كل من منهجية الامتحانات وتقنيات تصميم أسئلتها. فما دامت هناك نماذج امتحانات تجريبية، واختبارات تدريبية، وتدريس قائم على الحيل، وتعلم وفق أنماط جامدة، فإن "التعلم من أجل الامتحان" سيستمر.

من ناحية أخرى، تشير العديد من الآراء إلى أنه لمنع المعلمين من إجبار الطلاب على حضور دروس إضافية في مراكز الدروس الخصوصية، من الضروري النص بوضوح على أنه لا يُسمح للمعلمين الذين يدرسون في المدارس بالتدريس في مراكز الدروس الخصوصية؛ إذا أراد المعلمون دخلاً أعلى، فيمكنهم ترك التدريس في المدرسة والتدريس فقط في مراكز الدروس الخصوصية.

من وجهة نظر المدرسة، إلى جانب تحسين جودة التعليم والتعلم، من الضروري إطلاق مبادرة للتعلم الذاتي والقراءة الذاتية والبحث والتوجيه المهني للطلاب، لمساعدتهم على اكتشاف مواهبهم وقدراتهم وشغفهم ليتمكنوا من تنميتها بالشكل الأمثل. في الوقت نفسه، ينبغي تعزيز الحلول الإدارية، كآليات الإبلاغ والتسجيل وفقًا للوائح، حتى لا يعود قطاع التعليم إلى ممارساته القديمة عند تخفيف القيود المفروضة على الدروس الخصوصية، مما يؤدي إلى تراجع الإبداع وانشغال الطلاب بالأنشطة اللامنهجية فقط.

يُعدّ التعليم مسألة بالغة الأهمية للمجتمع ككل، إذ يؤثر على كل أسرة ويؤثر على جودة الشعب الفيتنامي في المستقبل. لذا، يتعين على وزارة التعليم والتدريب الاستماع إلى مختلف الآراء وإجراء بحوث معمقة لوضع لوائح صحيحة ومناسبة بشأن الدروس الخصوصية والصفوف التكميلية، بما يضمن حق الطلاب في التعليم لتنمية قدراتهم الفردية، مع تحقيق العدالة والحد من المشكلات السلبية.

لام نغوين

المصدر: https://www.sggp.org.vn/de-day-them-hoc-them-khong-bi-meo-mo-post843754.html