لجعل الامتحان بمثابة "أساس" حقيقي

بعد مرور ما يقارب عشر سنوات على تنظيم امتحان "الامتحان المزدوج" - الذي يُستخدم كامتحان تخرج من المرحلة الثانوية وأساس للقبول الجامعي - لا يزال المجتمع يناقش مدى منطقية وفعالية هذا النموذج. كان يُتوقع أن يكون الامتحان الموحد حلاً مبسطاً واقتصادياً ومريحاً، لكنه في الواقع كشف عن العديد من أوجه القصور فيما يتعلق بتصميم الامتحان، وأهداف التقييم، وتأثيراته على التعليم والتعلم.

إن السؤال الآن ليس فقط ما إذا كان ينبغي الإبقاء على هذا الامتحان أو إلغاؤه، ولكن كيف يمكن لامتحان واحد أن يخدم بشكل فعال هدفين مختلفين جوهريًا.

تُناقش ثلاثة خيارات رئيسية. أولًا، تنظيم امتحانين منفصلين: أحدهما للتخرج من الثانوية العامة والآخر للالتحاق بالجامعة. هذا الخيار واضح في أهدافه، لكن تنفيذه صعب نظرًا لتكاليفه الباهظة من حيث الميزانية والموارد البشرية، مما يُضاعف الضغط على الطلاب ويُعيد إحياء دورات التحضير للامتحانات على نطاق واسع. كما أن العديد من الجامعات تفتقر إلى القدرة والموارد اللازمة لتنظيم امتحانات قبول موحدة خاصة بها. ثانيًا، إلغاء امتحان التخرج من الثانوية العامة نهائيًا، وتكليف الجامعات نفسها بتقييم الطلاب ومنح شهادات التخرج.

مع ذلك، يشوب هذا الخيار قصورٌ لعدم وجود نظام مستقل لضمان الجودة. فالاعتماد على التقييمات الداخلية وحدها في منح شهادات التخرج قد يؤدي بسهولة إلى فقدان الثقة، والظلم، وصعوبات في التحاق الطلاب بالجامعات بعد المرحلة الثانوية، فضلاً عن صعوبة الاعتراف الدولي بالشهادات للدراسة في الخارج. أما الخيار الثالث، وهو الإبقاء على امتحان وطني موحد، فيظل الخيار الأمثل إذا ما تم تعديله بالشكل المناسب. فالتركيز لا ينصب على عدد الامتحانات، بل على كيفية تصميم امتحان واحد يحقق كلا الهدفين.

من الضروري تحديد أجزاء الامتحان بدقة، أي الأجزاء المخصصة لتقييم أهلية التخرج وأيها للقبول الجامعي. وبمجرد تحديد الأهداف بوضوح، ينبغي تعديل هيكل الامتحان وفقًا لذلك. يجب فصل الأدب واللغات الأجنبية، فهما مادتان متخصصتان تعكسان الكفاءات الأساسية المطلوبة لطلاب المرحلة الثانوية وطلاب الجامعات المستقبليين. أما الأقسام المتبقية، فينبغي تصميمها بشكل متكامل، مما يتيح للطلاب اختيار المواد التي تتوافق مع تطلعاتهم المهنية.

يمكن أن يجمع الامتحان بين مواد مثل الرياضيات والفيزياء والكيمياء، أو التاريخ والجغرافيا والاقتصاد والقانون، لتقييم مهارات التفكير الشامل. من شأن هذا النهج معالجة مشكلة تركيز الطلاب على مجموعات محددة من المواد، مع تحسين جودة القبول الجامعي في الوقت نفسه. وبالطبع، لكي يعمل هذا الامتحان بفعالية، لا بد من توفر ثلاثة شروط أساسية: كوادر متخصصة، وتقنيات حديثة، وإطار قانوني واضح. تحديدًا، يحتاج فريق إعداد الامتحان إلى خبرة واسعة، مع وجود فواصل واضحة بين فريق إعداد أسئلة امتحان التخرج وفريق دعم القبول؛ كما يجب توظيف التكنولوجيا في بناء بنك أسئلة موحد، وإجراء الامتحانات المحوسبة، ومعالجة بيانات التقييم. أما من الناحية القانونية، فيجب تعديل أو سنّ لوائح واضحة بشأن أدوار ومسؤوليات وصلاحيات الجهات المعنية بنظام الامتحانات والقبول، لضمان الشفافية والاستقرار.

في سياق المشاورات الجارية بشأن تعديلات قانون التعليم العالي، يُعدّ هذا الوقت حاسماً لترسيخ استقلالية مؤسسات التعليم العالي في قبول الطلاب، استناداً إلى مبدأ المساءلة. ونظراً لأن العديد من الجامعات لا تزال تواجه صعوبات مالية وقدرات إدارية محدودة، فإن غياب معايير قبول موحدة قد يؤدي بسهولة إلى ممارسات قبول متساهلة، مما يؤثر سلباً على سمعتها وجودة التعليم. لذا، ينبغي أن ينص القانون على أن تتولى وزارة التعليم والتدريب دور إصدار إطار معايير الكفاءة للقبول، والاعتراف بمنظمات الاختبارات المستقلة، والإشراف على جودة الامتحانات، بينما تتمتع الجامعات باستقلالية كاملة في اختيار أساليب القبول المناسبة لها.

يجب أن يترافق تعديل قانون التعليم العالي مع إصلاح شامل للامتحانات، بحيث يتحول النظام بأكمله من عقلية تركز على السيطرة إلى عقلية تشجع الجودة، ومن فرضها إلى تمكينها بشروط. لا يزال بإمكان امتحان موحد أن يخدم بفعالية متطلبات التخرج والقبول الجامعي، شريطة أن تكون أهدافه محددة بوضوح، وأن يُعاد تصميمها بمرونة وكفاءة مهنية. حينها، لن يكون الامتحان الموحد عائقًا، بل ركيزة أساسية للتنمية المتناغمة والمستدامة للتعليم العام والعالي. لقد حان الوقت لإصلاح شامل للامتحانات وتقييم الجودة في النظام، استنادًا إلى ركائز أساسية: التكنولوجيا، وتوظيف الموارد، وكفاءة الكادر التعليمي.

الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)

المصدر: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html