لمساعدة الشباب على استيعاب التاريخ بشكل طبيعي.

لم يسبق أن أتيحت للشباب فرصٌ كثيرةٌ للوصول إلى المعرفة كما هو الحال اليوم. ومع ذلك، وسط هذا الكم الهائل من المعلومات على الإنترنت، يبقى السؤال الذي يشغل بال العديد من التربويين: كيف نضمن أن تظل القصص التاريخية للأمة جذابةً ومؤثرةً في قلوب الجيل الشاب؟

يزور الطلاب متحف الأدب الفيتنامي في مايو 2026.
صورة: متحف الأدب الفيتنامي.

لجعل التاريخ جزءاً من الحياة.

في الواقع، يُحبّ الكثير من الشباب التاريخ ويسعون جاهدين للتعرف على الشخصيات والأحداث والمعالم المهمة في تاريخ الأمة. مع ذلك، هناك فئة تنظر إلى التاريخ كمادة جافة، تركز بشكل كبير على حفظ الأحداث والتواريخ. وهذا يُبرز الحاجة إلى تغيير في المنهجية، بحيث لا يقتصر الأمر على تعلم التاريخ فحسب، بل يُعاش ويُحسّ به، ويصبح جزءًا لا يتجزأ من وعي الشباب.

بحسب الدكتورة نغوين ثي هوان، رئيسة قسم النظرية السياسية في جامعة الاقتصاد الوطني، فإن التحدي الأكبر اليوم لا يكمن بالضرورة في التاريخ نفسه، بل في الفجوة بين الأجيال. فلكل جيل منظور مختلف للحياة، وطريقة مختلفة لتلقي المعلومات، وأساليب تعلم مختلفة. لذا، إذا أردنا أن يصل التاريخ إلى جيل الألفية، فعلينا أولاً أن نفهم ما يفكر فيه هذا الجيل وماذا يريد.

"تخلق الفجوة بين الأجيال اختلافات في كيفية تناول التاريخ. إذا لم يفهم المعلمون طلابهم، فمن الصعب للغاية خلق التعاطف والتواصل"، هذا ما ذكره الدكتور هوان.

استنادًا إلى خبرتها التدريسية، قالت إن أول ما تفعله عادةً عند بدء أي دورة هو الاستماع إلى الطلاب. فبدلاً من مجرد نقل المعرفة بالطريقة التقليدية، يسعى المدرسون إلى فهم أفكار الطلاب ورغباتهم ومخاوفهم بشأن الموضوع. وبناءً على ذلك، يتم تعديل المحتوى وأساليب التدريس لتناسب كل طالب على حدة.

يُعدّ هذا أيضاً أحد المناهج التي تحظى بتقدير كبير من قِبل العديد من خبراء التعليم ، لأنّ التاريخ لا يصبح شيّقاً حقاً إلا عندما يرى المتعلّمون الصلة بين قصص الماضي وحياتهم اليوم.

في جامعة الاقتصاد الوطني، طُبقت العديد من أساليب التدريس الحديثة في مقررات النظرية السياسية والتاريخ. ويمكن للطلاب المشاركة في أنشطة مثل تمثيل شخصيات تاريخية، والمناظرات، والعروض التقديمية القائمة على المشاريع، أو إنتاج مواد إعلامية تتعلق بمواضيع تاريخية.

من الجدير بالذكر أن لكل مجموعة من الطلاب نقاط قوتها الخاصة. فبالنسبة لطلاب التسويق، يمكن دراسة التاريخ من منظور بناء حملات تواصلية. أما بالنسبة لطلاب اللوجستيات، فيمكن اعتبار قصة ممر هو تشي منه أو نظام الإمداد خلال الحرب دروسًا عملية في التنظيم والتشغيل. هذا الربط بين التاريخ ومجال دراستهم يُساعد المتعلمين على إدراك أن التاريخ ليس منفصلاً عن الحياة.

مع ذلك، فإن ابتكار أساليب التدريس لا يعني التخلي عن الدور التوجيهي للمعلم. وتؤكد الدكتورة نغوين ثي هوان على ضرورة أن يضطلع المحاضرون بدور قيادي في المناظرات والنقاشات لمساعدة الطلاب على تنمية التفكير العلمي والتعامل مع التاريخ بموضوعية.

وأكدت قائلة: "الأمر المهم ليس الفوز أو الخسارة في المناظرة، بل مساعدة الطلاب على فهم جوهر القضية، ومعرفة كيفية طرح الأسئلة، والتحليل، والنظر إلى التاريخ من وجهات نظر مختلفة".

تعلم التاريخ من خلال التجارب المباشرة.

من الجدير بالذكر أن الشباب اليوم لا تنقصهم الفرص للوصول إلى التاريخ. فالمتاحف الرقمية، والواقع الافتراضي، والواقع المعزز، والأفلام الوثائقية، والبودكاست، ومقاطع الفيديو القصيرة على وسائل التواصل الاجتماعي، ومشاريع المحتوى التاريخي الإبداعي، كلها تزداد شعبية. لم يعد السؤال "هل ندرس التاريخ أم لا؟" بل "كيف ندرس التاريخ؟".

بحسب الدكتورة نغوين ثي هوان، يحتاج المعلمون إلى معرفة كيفية "إضفاء الحيوية" على المعرفة. لا ينبغي أن يقتصر التاريخ على مجرد أرقام وتواريخ وأحداث جافة. فعندما تُدمج الشخصيات التاريخية والقصص الواقعية والأفلام الوثائقية في المحاضرات، يصبح التاريخ أكثر وضوحًا وجاذبية.

"غالباً ما يجد المتعلمون صعوبة في حفظ الأرقام البسيطة. ولكن عندما تُروى المعرفة من خلال القصص، ومن خلال المصائر البشرية والتجارب المحددة، يصبح التاريخ أكثر سهولة في الوصول إليه بشكل طبيعي"، كما قالت.

إلى جانب التعلم داخل الصف، يُعدّ فصل الصيف وقتاً مثالياً للطلاب للتفاعل مع التاريخ والثقافة الوطنيين من خلال تجارب عملية. فزيارة المتاحف والمواقع التاريخية والمراكز الثقافية تُسهم في تجاوز المعرفة النظرية، لتصبح أكثر وضوحاً وجاذبية.

في الحادي والعشرين من مايو/أيار الماضي، استقبل متحف الأدب الفيتنامي 160 طالبًا من مدرسة اللغات الأجنبية الثانوية (جامعة اللغات الأجنبية - جامعة فيتنام الوطنية، هانوي) في زيارة وجلسة تعليمية تفاعلية احتفالًا بنهاية العام الدراسي. تعرّف الطلاب خلال الزيارة على تاريخ الأدب الفيتنامي عبر مختلف العصور، واستكشفوا حياة ومسيرة العديد من الشخصيات الثقافية والأدبية البارزة، مثل نغوين تراي، ونغوين دو، والرئيس هو تشي منه، ونام كاو، ونغوين دينه ثي، ونغوين هوي تونغ، وفان كاو...

وعلى وجه الخصوص، أتيحت للطلاب فرصة الاستمتاع بفيلم الرسوم المتحركة "الفتى ذو الراية"، الذي مكّنهم من فهم أعمق لروح الوطنية وإرادة البطل القومي دينه بو لينه وتطلعاته في بناء الوطن. ولا تقتصر فوائد هذه التجارب على مساعدة الطلاب في اكتساب المعرفة بشكل طبيعي فحسب، بل تسهم أيضاً في تنمية حب الأدب والاعتزاز بالتراث الثقافي الوطني.

وهذا يوضح أيضاً أن التاريخ والثقافة يكونان أكثر قابلية للفهم عند تقديمهما من خلال أساليب بصرية وجذابة عاطفياً، بدلاً من مجرد حفظ الحقائق الجافة.

تُظهر التجارب أن التاريخ لا ينبض بالحياة إلا عندما يُعاد سرده ومشاركته وتناقله الأجيال القادمة. فعندما يتعلم الشباب تاريخ أمتهم بوعي، ويشاركون في أنشطة تفاعلية، ويُنتجون محتوى، أو ينشرون قصصًا تاريخية بلغة عصرهم، لن يبقى التاريخ كتابًا مغلقًا، بل سيصبح جزءًا لا يتجزأ من الحياة المعاصرة.

لمساعدة الشباب على استيعاب التاريخ بشكل طبيعي، ربما يكون الأهم ليس إجبارهم على الحفظ، بل مساعدتهم على فهم قصص الماضي والشعور بها وإيجاد أنفسهم فيها. حينها، لن يكون التاريخ مادةً إجبارية، بل سيصبح مصدر إلهام، يُنمّي الشخصية والمسؤولية وحب الوطن لدى كل شاب وشابة.

ثو هونغ

المصدر: https://daidoanket.vn/de-nguoi-tre-tham-nhuan-lich-su-mot-cach-tu-nhien.html