لا تكن مبدعًا جدًا!

إن شرط عدم استخدام المواد الموجودة في الكتب المدرسية في امتحان الأدب يربك المعلمين، مما يؤدي إلى العديد من الامتحانات المثيرة للجدل.

كانت أسئلة الامتحان "العصرية" والإبداعية في مدرسة ماك دين تشي الثانوية (المنطقة السادسة، مدينة هوشي منه) تفتقر إلى المتطلبات الأساسية لبرنامج التعليم العام لعام 2018، كما تفتقر إلى الأساس العلمي والمنطقي، مما تسبب في الكثير من الجدل.

مهمل، مهمل

لم يقتصر الأمر على امتحان "القماش" في مدرسة ماك دين تشي الثانوية، بل إن اختبار الأدب في منتصف الفصل الدراسي الأخير في مدرسة فو ترونغ توان الثانوية (المنطقة الأولى، مدينة هوشي منه) جعل العديد من المعلمين والخبراء يعلقون على أنه لم يكن قياسيًا.

يتألف الاختبار تحديدًا من جزأين: القراءة والفهم. الجزء الثاني من الاختبار، الذي كان من المفترض أن يكون "كتابة"، لا يزال يُكتب "مقالًا". كما أشار معلم أدب في مدرسة إعدادية إلى وجود خطأ جوهري في هذا الاختبار، وهو الاستشهاد بمصادر غير موثوقة. في الوقت نفسه، تضمنت متطلبات الاختبار أسئلةً لطلاب الصف السادس، وليس لطلاب الصف التاسع. وقيّم هذا المعلم ذلك قائلاً: "فضلاً عن أن ترتيب الاختبار كان غير واضح وغير منظم، كما كانت متطلبات الاختبار مبهمة وغير واضحة، مما سبب صعوبات للطلاب".

أظهر امتحان الأدب منتصف الفصل الدراسي في مدرسة هوا هونغ الثانوية (مدينة بين هوا، مقاطعة دونغ ناي )، الذي ناقشه العديد من المعلمين والطلاب مؤخرًا، العديد من المشاكل في طريقة تصميم الامتحان. تألف الامتحان من صفحتين طويلتين تحتويان على ستة أسئلة، وذكر العديد من المعلمين والطلاب أن قراءة جميع مواد الامتحان استغرقت نصف الوقت (90 دقيقة).

أثارت أسئلة الامتحانات جدلاً واسعاً مؤخراً. الصورة: شبكة التواصل الاجتماعي

قال السيد دو دوك آنه، معلم في مدرسة بوي ثي شوان الثانوية (المنطقة الأولى)، إنه بالإضافة إلى الأخطاء المطبعية، أظهرت العديد من أسئلة الامتحان إهمالًا من واضعي الامتحان. تطلبت بعض الأسئلة قراءة قصيدة وفهمها، ولكن لم يُذكر الناشر. في حين تطلبت أسئلة القراءة والفهم تحديد محتوى القصيدة كاملةً. في قسم "الكتابة"، كان على الطلاب قراءة القصة كاملةً وفهمها لكتابة تحليل.

وبالرغم من قدرات ومستوى طلبة الصف التاسع والمهارات المتراكمة في نصف فصل دراسي، فإنهم لا يستطيعون تلبية متطلبات مثل هذه الاختبارات.

العواقب إذا لم يكن الاختبار على المستوى المطلوب

وفقًا لرئيس قسم الأدب في إحدى المدارس الثانوية بالمنطقة الأولى، يبدو قرار عدم استخدام الكتب المدرسية في أسئلة الامتحانات قرارًا ثانويًا. ومع ذلك، إذا لم يُعِدّ المعلمون جيدًا، فقد يقعون بسهولة في حالة من الفوضى في أسئلة الامتحانات.

في النظام القديم، ظل عدد الأعمال ثابتًا لسنوات عديدة. كان المعلمون يتنقلون من مقرر إلى آخر، بل ويحفظون الدروس التي يدرسونها. ومع التغيير الذي تطلب منهم اختيار مواد مختلفة من الكتب المدرسية، كان العديد من المعلمين يشعرون بالحيرة ويواجهون صعوبات.

ويرى العديد من خبراء التعليم أن إعداد الاختبارات مهم للغاية لأنها تعكس وتقيم مستوى قدرات الطلبة، وبالتالي تؤثر سلباً على عملية التعليم والتعلم.

من واقع التدريس ووضع الأسئلة، أشار السيد فو كيم باو، معلم في مدرسة نجوين دو الثانوية (المنطقة الأولى)، إلى وجود العديد من المجموعات والجمعيات التي تبيع حاليًا خطط الدروس والدروس المُعدّة تحت ستار "بنوك الاختبارات". يتطلب هذا الوضع من المعلمين توخي الحذر، وتدريب أنفسهم على اختيار مصادر الوثائق والمواد.

وفقًا للسيد دو دوك آنه، تتناول العديد من أسئلة الامتحانات قضايا معاصرة، لكنها ليست بالضرورة تعليمية. لذا، ينبغي على واضعي الامتحانات اختيار المواد بعناية لإبراز القيمة التعليمية الحقيقية للامتحان.

في مواجهة حقيقة أن العديد من أسئلة الامتحانات تُسمى "مفتوحة، تتبع الموضة" كما هو الحال اليوم، علّق محاضر في الأدب بجامعة مدينة هو تشي منه قائلاً إنه إذا أراد المعلمون صياغة أسئلة امتحانية مفتوحة، فعليهم أولاً فهم معنى "المفتوح". فالمفتوح لا يعني متابعة القضايا الراهنة، بل هو انفتاح في التفكير، ووجهات النظر، والتصورات، والمرونة في حل المشكلات، وفي التعامل مع مواقف الحياة، والواقع الاجتماعي. لذلك، يجب على المعلمين ضمان توافر المعرفة والمهارات الأساسية عند صياغة أسئلة الامتحانات.

إذا كان الامتحان يخدم تيارًا أو حركةً واحدةً فقط، فلا بأس بذلك، لأن هذا التيار أو الحركة لا يخدم إلا فئةً واحدةً من الناس. اختيار الموضوع الذي سيُدرَج في الامتحان خطوةٌ مهمة، إذ يجب أن يُناقش قضايا العصر، والإنسانية، والتعليم...، لا أن يتبع التيارات أو الحركات السائدة. - هذا ما أكده المحاضر.

تحديد الهدف عند طرح الأسئلة

تُلزم إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه المعلمين والمدارس بتحديد أهداف الكفاءة التي يجب اختبارها وتقييمها، قبل وضع أسئلة الاختبار، مع ضمان توافقها مع الأهداف التعليمية للمدرسة أو المادة الدراسية أو النشاط التعليمي. ويجب أن يُلبي أسلوب الاختبار والتقييم متطلبات تطوير كفاءات الطلاب.

المصدر: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm