عندما يركز الطلاب بشكل منحرف على العلوم الاجتماعية.

في السنوات الأخيرة، أصبح اتجاه الطلاب لاختيار العلوم الاجتماعية على حساب العلوم الطبيعية قضية جديرة بالملاحظة في التعليم الفيتنامي.

يشارك الطلاب في مهرجان العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في مدرسة باك جيانغ الثانوية المتخصصة (باك جيانغ). الصورة: NTCC

لا يعكس هذا تحولاً في التوجه المهني للجيل الشاب فحسب، بل يثير أيضاً مخاوف جدية بشأن النقص المحتمل في الموارد البشرية في مجالات العلوم والتكنولوجيا - وهي قطاعات تلعب دوراً رئيسياً في التنمية المستدامة للبلاد.

عقلية "اختر الأمان"

في ورشة عمل تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات الأخيرة - التي ركزت على تدريب الموارد البشرية من المرحلة الثانوية - والتي نظمتها وزارة التعليم والتدريب ، أفاد السيد تاي فان تاي، مدير إدارة التعليم العام، أن حوالي 60-65% من طلاب المدارس الثانوية يختارون حاليًا مزيج العلوم الاجتماعية، وأن هناك دائمًا نقصًا في الموارد البشرية عالية الجودة في مجالات العلوم والهندسة.

بحسب الرسم البياني الإحصائي لمعدلات التسجيل في امتحانات شهادة الثانوية العامة للفترة 2020-2025، الصادر عن وزارة التربية والتعليم، فقد مال الطلاب خلال الفترة 2020-2024 نحو العلوم الاجتماعية بنسبة تقارب 55%، بينما تجاوزت نسبة الطلاب في العلوم الطبيعية 30%. وبحلول عام 2025، عندما يخوض أول فوج من الطلاب الامتحانات وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2018، سيزداد هذا التفاوت وضوحًا، حيث تتصدر مادتا التاريخ والجغرافيا قائمة المواد الأكثر اختيارًا بنسبة 42.4% و41.8% على التوالي. في المقابل، لا تتجاوز نسبة اختيار الفيزياء 30.4%، والكيمياء 21.2%، بينما تنخفض نسبة اختيار الأحياء إلى 6.2% فقط. أما المواد ذات التطبيقات الحديثة، مثل المعلوماتية والتكنولوجيا، فلم تتجاوز نسبتها 1%.

يوضح الدكتور دانغ فان سون، خبير تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات من جامعة فيتنام الوطنية في هانوي، أن هذا الوضع ينبع من اختيار الطلاب للخيار الآمن. تتطلب العلوم الطبيعية أساسًا متينًا في التفكير المنطقي، والحسابات المعقدة، وتراكم المعرفة على المدى الطويل. في المقابل، تُسهّل مواد العلوم الاجتماعية، رغم أنها تتطلب فهمًا عميقًا، حصول الطلاب على درجات "آمنة" للتخرج بفضل نظام الامتحانات متعددة الخيارات.

ويرى هذا الخبير أيضاً أن هذا الخلل يعود جزئياً إلى هيكل برنامج التعليم العام لعام 2018، حيث أصبح التاريخ مادة إجبارية في المرحلة الثانوية. وقد أمضى الطلاب وقتاً في دراسة التاريخ ومراجعته في الصف، لذا مالوا إلى اختيار الجغرافيا والاقتصاد والقانون لتكوين مزيج متكامل من العلوم الاجتماعية، بينما أهملوا تماماً الفيزياء والكيمياء والأحياء لتخفيف ضغط المقررات الدراسية.

يشارك السيد فو خاك نغوك، وهو مدرس في هانوي، هذا الرأي، إذ يعتقد أن أحد أسباب ثقافة التعلم السائدة في فيتنام هو التركيز المفرط على المواد الدراسية التي ستُختبر في الامتحانات، أي "الدراسة من أجل اجتياز الامتحان". فعلى مدى عقد من الزمان تقريبًا، حافظت معظم المناطق على امتحان القبول للصف العاشر بثلاث مواد: الرياضيات والأدب واللغة الإنجليزية. وقد أدى هذا النظام التعليمي، دون قصد، إلى خلق عقلية تعليمية مشوهة، حيث تركز المدارس وأولياء الأمور والطلاب على حد سواء على هذه المواد الثلاث، بينما تُهمل المواد الأخرى تدريجيًا، وخاصة العلوم الطبيعية.

ونتيجة لذلك، عند دخول الصف العاشر - وهو الوقت الذي يختار فيه الطلاب مجموعات المواد الدراسية - يستمر معظمهم في تجنب مواد العلوم الطبيعية ويتحولون إلى مجموعات العلوم الاجتماعية بعقلية أنها أسهل في التعلم والحصول على درجات عالية فيها. ومع مرور الوقت، يخلق هذا أجيالاً من الطلاب تفتقر إلى أساس من المعرفة العلمية الأساسية.

نحن بحاجة إلى تغيير طريقة تدريسنا وتعلمنا للعلوم الطبيعية.

إلى جانب نقص الموارد البشرية والاختلالات في هيكل العمل، ومن منظور الحياة الشخصية، فإن نقص المعرفة العلمية يجعل الكثير من الناس عرضة للتضليل بسهولة من خلال المعلومات المضللة، وخاصة على منصات التواصل الاجتماعي؛ بدءًا من المفاهيم الخاطئة حول الصحة والتغذية وصولاً إلى نقص المهارات في التعامل مع المشكلات التقنية الأساسية في الحياة اليومية.

يُبرز هذا الوضع ضرورة تعديل منهج التعليم وتوجيه عملية التعلم. فلا ينبغي أن تكون الامتحانات العامل الوحيد المحدد لمحتوى وأساليب التعلم. وفي الوقت نفسه، من الضروري توعية أولياء الأمور والطلاب بالدور المحوري للعلوم الطبيعية، ليس فقط في التعلم بل في الحياة عموماً.

يُعتبر قرار وزارة التربية والتعليم، الذي ينص على عدم جواز إعادة دراسة المادة الثالثة في امتحان القبول للصف العاشر لأكثر من ثلاث سنوات متتالية، تعديلاً هاماً. ويهدف هذا القرار إلى الحد من الحفظ والتلقين والدراسة المتحيزة القائمة على التوقعات، مما يُلزم الطلاب بالحفاظ على توازن نسبي في دراستهم بين المواد الدراسية، بما فيها العلوم الطبيعية.

لكي تكون هذه السياسة فعّالة، يجب تطبيقها بشكل شامل. لا ينبغي للمدارس أن تركز فقط على مواد الامتحانات، بل عليها وضع خطة تعليمية متوازنة تضمن تدريس جميع المواد بشكل كافٍ. في الوقت نفسه، يجب أن توضح جهود التواصل أهداف هذا التغيير، وأن تساعد أولياء الأمور والطلاب على فهم أن الأمر لا يتعلق بخلق صعوبات، بل هو حل يهدف إلى تحقيق جودة تعليمية مستدامة وطويلة الأمد.

اقترح الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، مراجعة أسئلة الامتحانات ومعايير التقييم وأساليب القبول الجامعي على المدى القريب. ينبغي أن يكون امتحان العلوم أقل تعقيدًا وأقل تركيزًا على الحيل التقنية، وأن يتضمن المزيد من الأسئلة المتعلقة بظواهر العالم الحقيقي والتفكير العلمي ومهارات التطبيق. كما ينبغي أن تُرسل إجراءات القبول الجامعي إشارة أوضح إلى مجالات الهندسة والتكنولوجيا والطب الحيوي والزراعة عالية التقنية والبيئة: إذ ينبغي أن يُنظر إلى الطلاب ذوي الأساس المتين في الفيزياء والكيمياء والأحياء على أنهم يتمتعون بميزة عادلة ومستقرة دون التركيز المفرط على الشهادات الدولية.

على المدى البعيد، يحتاج تعليم العلوم في المدارس إلى إعادة تصميم شاملة: منهج دراسي أكثر تبسيطًا وعمقًا، وأساليب تدريس تُشجع على التجريب والمشاريع وحل المشكلات، وتحويل التقييم من الحفظ عن ظهر قلب إلى التفكير المنطقي والممارسة العلمية. ينبغي أن يقترن ذلك باستثمار منهجي في المختبرات والمواد التعليمية والمعلمين والسياسات التي تُشجع الطلاب على دراسة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات.

ثو هونغ

المصدر: https://daidoanket.vn/khi-hoc-sinh-hoc-lech-ve-khoa-hoc-xa-hoi.html