كيف يمكننا جعل القراءة درساً اختيارياً؟

في السابع عشر من مارس، أصدرت اللجنة المركزية للحزب التوجيه رقم 04-CT/TW بشأن تعزيز قيادة الحزب لأنشطة النشر في ظل الوضع الراهن. وقد أثار هذا التوجيه، بما يتضمنه من نقاط جديدة رائدة، اهتماماً واسعاً ونقاشاً حيوياً في قطاع النشر على وجه الخصوص، وفي القطاعين الثقافي والتعليمي عموماً.

أصبحت مكتبة دا نانغ العامة للعلوم وجهةً مفضلةً للعديد من الطلاب في المدينة. الصورة: NGOC HA.

قبيل اليوم الوطني للكتاب وثقافة القراءة في فيتنام في 21 أبريل، تحدد هذه الوثيقة نهجًا جديدًا لصناعة النشر، مرتبطًا بالتحول الرقمي وتطوير الصناعة الثقافية، مع التأكيد على دور تعزيز عادات القراءة.

من بين التوجيهات المطروحة، يُعتبر إدراج حصص القراءة كمادة دراسية حلاً بالغ الأهمية يجب تشجيعه. ومن هنا، ينتقل النقاش إلى مرحلة أخرى: التصميم والتنفيذ. لم يعد السؤال يدور حول السياسة بحد ذاتها، بل حول كيفية تنظيم أنشطة القراءة في المدارس لتحقيق نتائج ملموسة.

من توجيه السياسات إلى تحديات التنفيذ

ما زلتُ أتذكر أجواء المؤتمر الذي لخص عشرين عامًا من تطبيق التوجيه رقم 42-CT/TW الصادر عن اللجنة المركزية للحزب بشأن تحسين الجودة الشاملة لأنشطة النشر، والذي عُقد في أغسطس 2025، بمشاركة العديد من القادة من وزارة الثقافة والرياضة والسياحة، وإدارة النشر، وجمعية النشر، ووحدات النشر. ساد الصمت المكان عندما قدم السيد لي هوانغ - المدير السابق ورئيس تحرير دار نشر تري - إحصائية في كلمته الصريحة: يقرأ كل فيتنامي في المتوسط ​​حوالي 1.3 كتاب فقط سنويًا، باستثناء الكتب المدرسية.

الوضع ليس بجديد، لكن الأرقام كانت صادمة للحضور في المؤتمر، مما يُبرز الحاجة المُلحة إلى حلول فعّالة لتشجيع الشباب على تنمية عادة القراءة. ومن الناحية العملية، اقترح السيد لي هوانغ دمج حصتين للقراءة أسبوعيًا في المدارس كحلٍّ لتعزيز هذه العادة منذ الصغر.

تُظهر دراسات دولية حديثة أن التأثير الأبرز للقراءة يكمن في إتقان اللغة. وقد توصل تحليل تلوي أُجري عام 2024، وشمل 47 دراسة تضم أكثر من 7000 طالب، إلى أن القراءة المستقلة في المدرسة تؤثر إيجابًا على القدرة على تمييز الكلمات، والطلاقة، والاتجاهات نحو القراءة، مع وجود تأثيرات ذات دلالة إحصائية.

عندما تكون أنشطة القراءة منظمة - بما في ذلك اختيار الكتب المناسبة، وتخصيص الوقت بشكل متسق، ودعم المعلم الكافي - فإن الفعالية على القدرة القرائية العامة تزداد بشكل كبير، وخاصة بالنسبة للطلاب الأضعف.

على مستوى الأنظمة التعليمية، تُظهر بيانات برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لعام 2018 الصادر عن منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أن الطلاب الذين يقرؤون الكتب المطبوعة بانتظام حققوا درجات أعلى بمقدار 49 نقطة في القراءة مقارنةً بالطلاب الذين يقرؤون قليلاً أو لا يقرؤون على الإطلاق، وذلك بعد ضبط العوامل الاجتماعية والاقتصادية . ويمثل هذا فرقاً كبيراً في المؤشرات التعليمية.

أشارت العديد من الدراسات الحديثة إلى وجود صلة بين عادات القراءة والإبداع. وتُظهر بيانات برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لعام 2022 أن الأنظمة التعليمية التي تحقق درجات عالية في القراءة تميل أيضاً إلى تحقيق درجات أعلى من المتوقع في التفكير الإبداعي.

بشكل عام، تؤثر القراءة بشكل مباشر على المهارات اللغوية وتؤثر بشكل غير مباشر على العديد من القدرات الأخرى، من التعلم إلى التفكير النقدي.

لسنوات عديدة، ظلت برامج تشجيع القراءة في المدارس في كثير من الأحيان على مستوى مجرد حملات: تنظيم أيام للقراءة، وإطلاق مسابقات، أو بناء "رفوف كتب جميلة". ومع ذلك، يُظهر الواقع أن معظم المكتبات ورفوف الكتب في الفصول الدراسية لا تزال في حالة "ميتة" - موجودة في الشكل ولكن لا يتم استخدامها عمليًا.

لا يكمن السبب الجذري في نقص الكتب، بل في تصميم النظام نفسه. ولترسيخ عادة قراءة مستدامة، نحتاج إلى التحول من نهج مجزأ إلى بناء منظومة قراءة "حية" تعمل باستمرار ولها آلية واضحة.

طلاب من مدرسة نوي ثانه الابتدائية في دا نانغ يقرؤون الكتب في مكتبة السعادة. الصورة: د. نهان

نظام القراءة البيئي

أولاً وقبل كل شيء، يجب دمج القراءة في الهيكل الرسمي للنظام المدرسي من خلال "جلسة قراءة" منتظمة. فالعادات لا تتشكل إلا بتكرار السلوكيات بانتظام، لذا فإن تخصيص وقت للقراءة يومياً أو على الأقل بضع مرات في الأسبوع شرط أساسي. مع ذلك، الوقت ليس سوى جزء من المعادلة. فبدون محتوى مناسب وآلية تشغيل محددة، قد تتحول جلسات القراءة بسهولة إلى مجرد إجراء شكلي.

على مستوى التطبيق، يمكن لنموذج "رفوف الكتب الصفية" أن يلعب دورًا محوريًا في منظومة القراءة، لا سيما في المرحلة الثانوية. وعلى عكس رفوف الكتب الزخرفية المستخدمة حاليًا، يجب تصميم رفوف الكتب الصفية كنظام عملي متكامل.

يحتاج كل فصل دراسي إلى عدد من الكتب يتناسب مع عدد طلابه، مع الحرص على أن يكون 50% على الأقل من الكتب جديدة بالنسبة لهم. قائمة الكتب ليست ثابتة، بل تُحدَّث شهريًا بإضافة كتب من أولياء الأمور، أو المدرسة، أو دور النشر، أو من خلال تبادلها بين الفصول والمراحل الدراسية. تساعد آلية التناوب هذه في الحفاظ على حيوية مجموعة الكتب، ومنع التكرار والملل.

من أهم النقاط تمكين الطلاب ومنحهم حرية الاختيار. ينبغي أن يقترح الطلاب قوائم القراءة ويطوروها بأنفسهم شهريًا أو فصليًا، بمشاركة المعلمين والمكتبة، دون فرضها عليهم. عندما يشارك الطلاب في عملية اتخاذ القرار، تصبح القراءة خيارًا شخصيًا ذا مغزى، لا عبئًا.

مع ذلك، لكي يعمل النظام بفعالية، يلزم وجود قواعد استخدام واضحة. ينبغي على كل طالب قراءة كتاب جديد واحد على الأقل شهرياً وتقديم ملاحظاته - مثل كتابة المراجعات أو مشاركة الكتب أو التوصية بها - على منصة مشتركة للصف أو المدرسة.

لا يتعلق الأمر بالاختبارات، بل بإنشاء حلقة "اقرأ - شارك - انشر". يمكن لموقع إخباري أو منصة رقمية مخصصة للقراءة أن تصبح مساحة تواصل حيث يمكن للطلاب التعبير عن أنفسهم والتعلم من بعضهم البعض.

يُضاف إلى ذلك آلية تحفيز مُصممة بعناية. يمكن لأنظمة التصويت والتقدير الشهرية والفصلية والسنوية أن تُوفر حافزًا أوليًا، ولكن يجب تجنب تحويلها إلى مجرد منافسة. يكمن جوهر الأمر في خلق تقدير مجتمعي - بدءًا من مستوى الصف والمرحلة الدراسية وصولًا إلى المدرسة بأكملها - مع ضمان مشاركة حقيقية للمعلمين في التقييم والمتابعة. عندما ترتبط نتائج قراءة الطلاب على مستوى الصف والمستوى الفردي بتقييم الأداء العام، سيكتسب النظام زخمًا كافيًا للاستمرار.

إلى جانب التشجيع، يوجد نظام قياس. يمكن لمؤشرات بسيطة، مثل عدد الكتب المتداولة، ونسبة الطلاب الذين يقرؤون بالقدر الكافي شهريًا، ومستوى المشاركة والتفاعل، أو تنوع خيارات الكتب، أن تعكس مدى صحة بيئة القراءة. تساعد هذه البيانات المدارس على تعديل سياساتها في الوقت المناسب، بدلًا من الاعتماد فقط على التقييمات الذاتية.

إذا طُبّق هذا النموذج باستمرار طوال سنوات المرحلة الإعدادية الأربع، فسيكون له أثرٌ بالغ. إذ سيتمكن كل طالب من قراءة ما يقارب عشرة كتب سنويًا، مع تنمية عادة الاختيار الذاتي والتعلم الذاتي في الوقت نفسه. ومن وجهة نظر المدرسة، ستُجدَّد المكتبة باستمرار من خلال التبرعات والإعارات، لتصبح فضاءً نابضًا بالحياة للمعرفة، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتطور المعرفي للطلاب سنويًا.

من منظور أوسع، لا يمكن حل مشكلة تشجيع القراءة بمجرد "إضافة الكتب" أو "إطلاق الحملات". بل يتطلب الأمر تصميمًا منهجيًا متكاملًا يربط بين جميع العناصر - من الوقت والبنية التحتية والفهارس والخبرات إلى التقييم والتشجيع. وعندما يعمل هذا النظام بسلاسة، لن تكون القراءة عبئًا، بل جزءًا طبيعيًا من تعلم الطلاب وتطورهم.

انطلاقاً من معدل قراءة 1.3 كتاب سنوياً، مروراً باقتراح عقد جلستين للقراءة أسبوعياً، وصولاً إلى بند في التوجيه الجديد للجنة المركزية للحزب، يتضح جلياً أن قضية القراءة تُعاد دراستها في سياق أوسع. يفتح التوجيه 04-CT/TW آفاقاً جديدة لإيجاد حلول تُعزز القراءة، وبشكل أعم، تُسهم في زيادة الطلب على صناعة النشر.

مع ذلك، تعتمد فعالية هذا النهج على كيفية تطبيقه ضمن النظام التعليمي. فإذا نُظِّمت جلسات القراءة تنظيماً سليماً، يُمكن أن تُصبح أداةً مهمةً لتعزيز قدرات الطلاب على القراءة والتفكير والتعلم. في المقابل، بدون تصميم ومتابعة دقيقين، من غير المرجح أن يُحدث هذا النشاط تغييراً ملموساً. هنا، لا يكمن التركيز على إضافة درس آخر، بل على بناء عادة تعلم راسخة ومستدامة.

المصدر: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html