هل سيتم تقليص الفجوات الإقليمية؟

ما هو الحل لتقليص الفجوة في نتائج امتحانات الثانوية العامة بين المنطقتين، خاصة عند تقييم قدرات المتعلمين وفق برنامج التعليم العام 2018؟

يتقدم المرشحون لاختبار الرياضيات لامتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٣. يختلف هذا الموضوع اختلافًا كبيرًا بين المناطق، ويزداد بمرور الوقت.

الفجوة التعليمية الإقليمية تضيق

على مدى العقود الماضية، كان لدى الحكومة وقطاع التعليم والمجتمع العديد من الحلول لدعم التعليم في المناطق المحرومة والمناطق الجبلية والمناطق الريفية ومناطق الأقليات العرقية ...؛ وبفضل ذلك، انخفضت الفجوة التعليمية بين المناطق المحرومة والمحرومة بشكل متزايد.

يتضح ذلك من خلال انخفاض نقاط الأولوية في القبول الجامعي بمرور الوقت، وهو أمر يدعمه المجتمع. قبل عام ٢٠٠٣، كان الحد الأقصى للأولوية ٣.٠ نقاط، وخلال الفترة ٢٠٠٤-٢٠١٧، كان الحد الأقصى ١.٥ نقطة، ومنذ عام ٢٠١٨، لم يتجاوز الحد الأقصى ٠.٧٥ نقطة.

وفقًا لوزارة التعليم والتدريب، فإن سبب إضافة نقاط الأولوية في القبول هو أن ظروف التعلم في المناطق لا تزال مختلفة، ولا تزال المناطق الجبلية والجزرية والريفية تعاني من العديد من الصعوبات من حيث المدارس والمعلمين وبيئة التعلم وانخفاض جودة القبول في المدارس الثانوية... على وجه الخصوص، هناك نقص في المعلمين عند تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018 ولا يزال التحول الرقمي في التعليم محدودًا في المناطق المحرومة اقتصاديًا واجتماعيًا.

يختلف متوسط ​​درجات المواد التسعة بأقل من نقطة واحدة.

استناداً إلى نتائج امتحانات التخرج التي أعلنتها وزارة التربية والتعليم والتدريب، قمنا بتجميع وحساب متوسط ​​الدرجات لـ 9 مواد من أعلى 10 مناطق وأدنى 10 مناطق في السنوات الثلاث الماضية على التوالي، مما يدل على أن الفرق في الدرجات بين هاتين المجموعتين من المناطق يكون دائماً أقل من نقطة واحدة.

تحديدًا، في عام ٢٠٢١ (بلغ متوسط ​​درجات ٩ مواد في أعلى ١٠ مناطق ٦٫٨٢٣ نقطة، وفي أدنى ١٠ مناطق ٦٫٠٠٣ نقاط، والفرق بين مجموعتي المناطق ٠٫٨٢٠ نقطة). وبالمثل، في عامي ٢٠٢٢ (٦٫٨٥٩؛ ٥٫٩٤٦؛ ٠٫٩١٣) و٢٠٢٣ (٦٫٩٥٩؛ ٦٫٠٤٦؛ ٠٫٩١٣). وبالتالي، عند حساب متوسط ​​درجات ٩ مواد، يكون الفرق بين أعلى ١٠ مناطق وأدنى ١٠ مناطق أقل من نقطة واحدة، وهو أمر مقبول.

فارق درجات الأدب والرياضيات واللغات الأجنبية من 1.5 إلى ما يقرب من نقطتين

ومع ذلك، بالنسبة للمواد الدراسية الإلزامية الثلاثة وهي الأدب والرياضيات واللغة الأجنبية، فإن الفرق في الدرجات بين أعلى 10 وأدنى 10 مواقع هو 1.5 نقطة للأدب ونحو 2.0 نقطة للغة الأجنبية.

بناءً على الحسابات السابقة، بالنسبة للأدبيات، في عام ٢٠٢١ (٦٩٩٣؛ ٥٦٧٦؛ ١٣١٧)، وفي عام ٢٠٢٢ (٧٢٩٥؛ ٥٥٣٠؛ ١٧٦٥)، وفي عام ٢٠٢٣ (٧٦٣٢؛ ٦٠٠١؛ ١٦٣١). يتجاوز الفارق في الأدبيات بين المجموعتين المحليتين ١.٥ نقطة.

الفرق في الرياضيات أكبر ويتزايد مع مرور السنين. تحديدًا، في عام ٢٠٢١ (٧٫٠٧٥؛ ٥٫٥٢١؛ ١٫٥٥٤)، و٢٠٢٢ (٧٫٠١٢؛ ٥٫٤٢٢؛ ١٫٥٩٠)، و٢٠٢٣ (٦٫٨٠٥؛ ٥٫١٢٠؛ ١٫٦٨٥). الفرق بين أعلى ١٠ مناطق وأقلها في الرياضيات يزيد عن ١٫٦ نقطة.

في اللغات الأجنبية، يكون الفارق في الدرجات بين المجموعتين المحليتين كبيرًا جدًا. تحديدًا، في عام ٢٠٢١ (٦٥٧٩؛ ٤٥٩٠؛ ١٩٨٩)، وفي عام ٢٠٢٢ (٥٨٠٠؛ ٤١١٧؛ ١٦٨٣)، وفي عام ٢٠٢٣ (٦١٤٨؛ ٤٢٥٧؛ ١٨٩١). وبالتالي، يبلغ الفارق في الدرجات بين المجموعتين المحليتين في اللغات الأجنبية ما يقارب نقطتين.

يهدف برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ إلى تطوير قدرات الطلاب ومهاراتهم. وسيتم تقييم امتحان التخرج بعد عام ٢٠٢٥ وفقًا لمتطلبات القدرات والمهارات المحددة في برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. وهذا يؤدي إلى ارتفاع خطر التفاوتات الإقليمية في حال عدم وجود حل فعال، لأن ظروف التدريس والتعلم وجودة مخرجات المدارس في المناطق الجبلية والمحرومة تكون دائمًا أقل من مثيلاتها في المناطق الميسورة.

حلول لتقليص الفجوة الإقليمية

يُعتبر امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، اعتبارًا من عام ٢٠٢٥، وفقًا لخطة ٢+٢ (مادتان إلزاميتان هما الرياضيات والأدب، ومادتان اختياريتان وفقًا لاتجاهات المسار المهني)، طريقة امتحان تُخفف ضغط الامتحانات وتُوازن بين نسبة الطلاب الذين يختارون مواد العلوم الاجتماعية (KHXH) والعلوم الطبيعية (KHTN). وتُعدّ اللغات الأجنبية، على وجه الخصوص، مواد اختيارية تُخفف الضغط على المناطق الأقل حظًا.

إذا نظرنا إلى جدول إحصائيات درجات اللغات الأجنبية في الأعوام 2021 و2022 و2023، نجد أن المدن والمقاطعات ذات الاقتصاد الاجتماعي المتطور تكون دائمًا في المقدمة؛ في حين تكون المقاطعات الجبلية الشمالية، ومنطقة المرتفعات الوسطى، ودلتا ميكونج - حيث يوجد العديد من الطلاب من الأقليات العرقية - دائمًا في القاع.

لتقليص الفجوة النوعية الإقليمية في امتحان الثانوية العامة، يتعين على وزارة التعليم والتدريب أولاً مسح وتقييم وتلخيص تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018 في كل منطقة وبلدية؛ وتوفير التدريب على أساليب إعداد الاختبارات وتقييم الطلاب بهدف تنمية القدرات، مع التركيز على تدريب المعلمين وتقديم الدعم الخاص لهم في المناطق الأقل حظاً. وفي الوقت نفسه، ينبغي اختبار مجموعات أسئلة الاختبارات في جميع المناطق، ثم مقارنة النتائج بين المناطق والبلديات. كما يجب أن تضمن عملية إعداد الاختبارات تكافؤ الفرص بين المواد الدراسية، وتجنب وجود مواد سهلة وأخرى صعبة.

وتحتاج المحليات والمدارس الثانوية بعد ذلك إلى استطلاع رغبات الطلاب في مواضيع امتحانات التخرج، وتعزيز أنشطة التوجيه المهني حتى يتمكن الطلاب من اختيار مواضيع الامتحانات التي تضمن التخرج وتكون مناسبة لتطلعاتهم المهنية.

لضمان فعالية التقييم، ينبغي تصميم أسئلة الاختبارات بما يُقيّم كفاءة المعلمين، ويعزز تطبيق المعرفة في حل المشكلات العملية. ينبغي على الجامعات التربوية في كل منطقة التنسيق مع المناطق التي تقع فيها المدارس، ليتمكن المحاضرون ومعلمو المرحلة الثانوية من تطوير أسئلة الاختبارات بشكل مشترك بصيغة جديدة، والاستفادة من الخبرات في تعليم طلاب التربية أساسيات الاختبار والتقييم وأساليب تقييم الكفاءة.

أما بالنسبة للطلاب، فيجب على الآباء تغيير وجهة نظرهم، فالتعلم هو تطوير للصفات والقدرات، والامتحانات هي فقط لتقييم مرحلة من مراحل التعلم، والتعلم عملية تستمر مدى الحياة.

البحث عن سبب تراجع نتائج تقييم PISA في فيتنام

أظهرت نتائج برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لعام 2022، الذي يقيّم قدرات الطلاب البالغين من العمر 15 عامًا في أكثر من 73 دولة ومنطقة تابعة لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) وخارجها، أن نتائج الطلاب الفيتناميين انخفضت بشكل كبير مقارنة بعام 2018.

في عام ٢٠١٨، احتلت فيتنام المرتبة ٢٤ من بين ٧٩ دولة في الرياضيات، و١٣ من بين ٧٩ دولة في فهم القراءة، و٤ من ٧٩ دولة في العلوم، متجاوزةً بذلك متوسط ​​دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. وفي عام ٢٠٢٢، احتلت فيتنام المرتبة ٣١ من بين ٧٣ دولة في الرياضيات، و٣٤ من بين ٧٣ دولة في فهم القراءة، و٣٤ من بين ٧٣ دولة في العلوم، متجاوزةً بذلك متوسط ​​دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. وعلى وجه الخصوص، انخفض تصنيف العلوم بشكل حاد، من المركز الرابع عام ٢٠١٨ إلى المركز الرابع والثلاثين عام ٢٠٢٢.

من الواضح جدًا أن نسبة الطلاب الذين يختارون تخصص العلوم الاجتماعية في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية آخذة في الازدياد. ففي عام ٢٠٢١، بلغت هذه النسبة ٦٤.٧٢٪، وفي عام ٢٠٢٢، ٦٦.٩٦٪، وفي عام ٢٠٢٣، ٦٧.٦٤٪. وترتفع هذه النسبة بشكل كبير، لا سيما في المحافظات الجبلية والمناطق الوعرة، حيث تتجاوز ٨٠٪ في بعض المحافظات. ويُظهر هذا التوجه أن الطلاب يختارون تخصص العلوم الاجتماعية لتسهيل الدراسة والتخرج، وليس لاختيار التخصص بناءً على اتجاهاتهم المهنية.

يؤدي هذا الاتجاه إلى حقيقة أن الطلاب الفيتناميين من الصف العاشر يختارون في الغالب دراسة المواد الاجتماعية والإنسانية، وخاصة في المقاطعات. حتى في مدينة هوشي منه أو هانوي، المدارس ذات التصنيف الأدنى، يختار الطلاب أيضًا دراسة العلوم الاجتماعية بشكل أكبر. يؤدي هذا إلى انخفاض القدرة العلمية للطلاب الفيتناميين على المستوى العام مقارنة بالعديد من دول العالم. تؤثر الزيادة في عدد الطلاب الذين يختارون دراسة العلوم الاجتماعية أيضًا على معدل الطلاب الفيتناميين الذين يختارون تخصصات STEM (العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات) أقل من العديد من دول المنطقة والعالم. وفقًا للبيانات الصادرة عن وزارة التعليم والتدريب في 6 ديسمبر 2023، فإن هذا المعدل في عام 2021 في فيتنام هو 28٪، بينما في سنغافورة هو 46٪، وماليزيا 50٪، وكوريا الجنوبية 35٪، وفنلندا 36٪، وألمانيا 39٪.

في فيتنام، يشكل طلاب العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في منطقة الجنوب الشرقي 58.2% من إجمالي عدد الطلاب في المنطقة، ويمثل دلتا النهر الأحمر 50.2%، ودلتا ميكونج حوالي 15%، والمنطقة الجبلية الشمالية 10%، والمرتفعات الوسطى، وهي الأدنى، تمثل 2% فقط.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm