هل سيؤدي ذلك إلى تقليل التفاوتات الإقليمية؟

ما هي الحلول التي يمكن تطبيقها لتقليل الفجوة في نتائج امتحانات المدارس الثانوية بين هاتين المنطقتين، وخاصة عند تقييم كفاءات الطلاب وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2018؟

يخوض الطلاب امتحان الرياضيات ضمن برنامج شهادة الثانوية العامة لعام 2023. ويُظهر هذا الامتحان تفاوتاً ملحوظاً في الدرجات بين المناطق، وهو تفاوت يتزايد على مر السنين.

الفجوة التعليمية الإقليمية تتقلص.

على مدى العقود الماضية، قامت الحكومة وقطاع التعليم والمجتمع بتنفيذ العديد من الحلول لدعم التعليم في المناطق المحرومة والمناطق الجبلية والمناطق الريفية والمناطق التي تسكنها الأقليات العرقية؛ ونتيجة لذلك، تقلصت الفجوة التعليمية بين المناطق الأكثر ثراءً والمناطق المحرومة.

ويتجلى ذلك في الانخفاض التدريجي في نقاط الأولوية الممنوحة في القبول الجامعي، وهي ممارسة مقبولة على نطاق واسع في المجتمع. قبل عام 2003، كان الطلاب يحصلون على 3.0 نقاط إضافية كحد أقصى؛ ومن عام 2004 إلى عام 2017، كانت المكافأة القصوى 1.5 نقطة؛ ومنذ عام 2018، تم تخفيض المكافأة القصوى إلى 0.75 نقطة فقط.

بحسب وزارة التربية والتعليم، يعود سبب إضافة نقاط أولوية في القبول الجامعي إلى التفاوت في ظروف التعليم بين المناطق. فالمناطق الجبلية والجزرية والريفية لا تزال تواجه صعوبات جمة فيما يتعلق بالمدارس والمعلمين وبيئات التعلم وجودة امتحانات القبول في المدارس الثانوية. وعلى وجه الخصوص، هناك نقص في المعلمين خلال تطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، كما أن التحول الرقمي في التعليم لا يزال محدوداً في المناطق الأقل حظاً اقتصادياً واجتماعياً.

كان متوسط ​​الدرجات عبر المواد التسع مختلفًا بأقل من نقطة واحدة.

استنادًا إلى نتائج امتحانات التخرج التي أعلنتها وزارة التربية والتعليم، قمنا بتجميع وحساب متوسط ​​الدرجات في 9 مواد دراسية في أفضل 10 مناطق وأدنى 10 مناطق على مدى السنوات الثلاث الماضية. ويُظهر هذا أن الفرق في الدرجات بين هاتين المجموعتين من المناطق لا يتجاوز نقطة واحدة.

على وجه التحديد، في عام 2021 (بلغ متوسط ​​درجات 9 مواد في أعلى 10 مناطق 6.823 نقطة؛ وفي أدنى 10 مناطق 6.003 نقطة؛ وكان الفرق بين المجموعتين 0.820 نقطة). وبالمثل، في عامي 2022 (6.859؛ 5.946؛ 0.913) و2023 (6.959؛ 6.046؛ 0.913). وبالتالي، إذا حسبنا متوسط ​​درجات 9 مواد، فإن الفرق بين أعلى 10 مناطق وأدنى 10 مناطق أقل من نقطة واحدة، وهو أمر مقبول.

تختلف الدرجات في الأدب والرياضيات واللغة الأجنبية بمقدار 1.5 إلى ما يقرب من نقطتين.

ومع ذلك، بالنسبة للمواد الإجبارية الثلاث - الأدب والرياضيات واللغة الأجنبية - كان الفرق في الدرجات بين أفضل 10 مناطق وأدنى 10 مناطق 1.5 نقطة للأدب وما يقرب من 2.0 نقطة للغة الأجنبية.

بناءً على الحسابات المذكورة أعلاه، كانت درجات مادة الأدب في عام 2021 (6.993؛ 5.676؛ 1.317)، وفي عام 2022 (7.295؛ 5.530؛ 1.765)، وفي عام 2023 (7.632؛ 6.001؛ 1.631). وقد تجاوز الفرق في درجات الأدب بين مجموعتي المناطق 1.5 نقطة.

يزداد الفارق في درجات الرياضيات عامًا بعد عام، حيث بلغ 7.075 في عام 2021، و5.521 في عام 2022، و1.590 في عام 2023، و6.805 في عام 2023. ويبلغ الفارق بين أفضل عشر مناطق وأدنى عشر مناطق في الرياضيات أكثر من 1.6 نقطة.

في مادة اللغة الأجنبية، كان الفرق في الدرجات بين مجموعتي المناطق كبيرًا جدًا. تحديدًا، في عام 2021 (6.579؛ 4.590؛ 1.989)، وفي عام 2022 (5.800؛ 4.117؛ 1.683)، وفي عام 2023 (6.148؛ 4.257؛ 1.891). وبذلك، بلغ الفرق في درجات اللغة الأجنبية بين مجموعتي المناطق ما يقارب نقطتين.

يركز منهج التعليم العام لعام 2018 على تنمية كفاءات الطلاب ومهاراتهم. وستُقيّم امتحانات التخرج التي تبدأ بعد عام 2025 الطلاب بناءً على متطلبات الكفاءة والجودة المنصوص عليها في منهج التعليم العام لعام 2018. ويؤدي هذا إلى خطر كبير لحدوث تفاوتات إقليمية إذا لم تُطبّق حلول فعّالة، إذ إن ظروف التعليم والتعلم وجودة الطلاب الملتحقين في المناطق الجبلية والمحرومة أدنى باستمرار من مثيلاتها في المناطق الأكثر تطوراً.

حلول لتقليص الفجوة الإقليمية

يُعتبر امتحان شهادة الثانوية العامة، الذي سيُجرى ابتداءً من عام 2025 وفقًا لنظام 2+2 (مادتان إجباريتان: الرياضيات والأدب، ومادتان اختياريتان بناءً على التطلعات المهنية)، وسيلةً تُخفف من ضغط الامتحانات وتُحقق توازنًا أفضل بين نسبة الطلاب الذين يختارون مواد العلوم الاجتماعية والعلوم الطبيعية. وعلى وجه الخصوص، سيُساهم جعل اللغات الأجنبية مادةً اختياريةً في تخفيف الضغط على المناطق الأقل حظًا.

بالنظر إلى إحصائيات درجات اللغات الأجنبية في الأعوام 2021 و2022 و2023، يتضح أن المدن والمحافظات ذات التنمية الاجتماعية والاقتصادية العالية تحتل باستمرار المرتبة الأولى؛ بينما تحتل المحافظات الجبلية الشمالية والمرتفعات الوسطى ودلتا نهر ميكونغ - وهي مناطق تضم عددًا كبيرًا من طلاب الأقليات العرقية - باستمرار المرتبة الأخيرة.

لتقليص الفجوة في جودة التعليم بين المناطق من خلال امتحان شهادة الثانوية العامة، يتعين على وزارة التربية والتعليم أولاً إجراء مسح وتقييم وتلخيص لتنفيذ برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ في كل منطقة وبلدية؛ وتوفير التدريب على تصميم أسئلة الامتحانات وأساليب تقييم الطلاب التي تركز على تنمية الكفاءات، مع التركيز بشكل خاص على تدريب ودعم المعلمين في المناطق الأقل حظاً. وفي الوقت نفسه، يجب إجراء اختبارات تجريبية لأسئلة الامتحانات في جميع المناطق، ثم مقارنة النتائج بين المناطق والبلديات. كما يجب أن يضمن تصميم أسئلة الامتحانات العدالة بين جميع المواد، وتجنب الحالات التي تكون فيها بعض المواد سهلة للغاية وأخرى صعبة للغاية.

بعد ذلك، تحتاج السلطات المحلية والمدارس الثانوية إلى استطلاع تفضيلات الطلاب لمواد امتحان التخرج وتعزيز أنشطة التوجيه المهني لمساعدة الطلاب على اختيار المواد التي تضمن لهم اجتياز امتحان التخرج وتتوافق مع تطلعاتهم المهنية.

لضمان كفاءة المعلمين في تصميم التقييمات والامتحانات، وتعزيز قدرتهم على تطبيق المعرفة لحل المشكلات العملية، يتعين على كليات إعداد المعلمين في كل منطقة التنسيق مع السلطات المحلية التي تقع فيها هذه الكليات. وينبغي على المحاضرين ومعلمي المدارس الثانوية التعاون في تطوير أسئلة الامتحانات وفقًا للصيغة الجديدة، ما يتيح لهم اكتساب الخبرة اللازمة لتدريب طلاب كليات إعداد المعلمين على أساليب الاختبار والتقييم والتقييم القائم على الكفاءة.

من وجهة نظر الطلاب، يحتاج الآباء إلى تغيير وجهة نظرهم: فالتعلم يتعلق بتطوير القدرات والصفات؛ والامتحانات ليست سوى تقييم لمرحلة واحدة من التعلم، والتعلم عملية تستمر مدى الحياة.

ابحث عن أسباب تراجع فيتنام في تصنيفات برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA).

أظهرت نتائج برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لعام 2022، والتي تقيّم قدرات الطلاب البالغين من العمر 15 عامًا في أكثر من 73 دولة وإقليمًا تابعة لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) وخارجها، انخفاضًا كبيرًا في نتائج الطلاب الفيتناميين مقارنة بعام 2018.

في عام 2018، احتلت فيتنام المرتبة 24 من بين 79 دولة في الرياضيات، والمرتبة 13 من بين 79 دولة في فهم المقروء، والمرتبة 4 من بين 79 دولة في العلوم، متجاوزةً بذلك متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. إلا أنه في عام 2022، تراجعت فيتنام إلى المرتبة 31 من بين 73 دولة في الرياضيات، والمرتبة 34 من بين 73 دولة في فهم المقروء، والمرتبة 34 من بين 73 دولة في العلوم، متخلفةً بذلك عن متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. ومن اللافت للنظر بشكل خاص الانخفاض الحاد في تصنيفات العلوم، من المرتبة الرابعة في عام 2018 إلى المرتبة 34 في عام 2022.

من الواضح أن نسبة الطلاب الذين يختارون تخصص العلوم الاجتماعية في امتحان شهادة الثانوية العامة آخذة في الازدياد. ففي عام 2021، بلغت هذه النسبة 64.72%، وفي عام 2022 بلغت 66.96%، وفي عام 2023 بلغت 67.64%. وترتفع هذه النسبة بشكل ملحوظ في المحافظات الجبلية والنائية، حيث تتجاوز 80% في بعض المحافظات. ويشير هذا التوجه إلى أن الطلاب يختارون تخصص العلوم الاجتماعية لسهولة دراسته والتخرج منه، وليس بناءً على طموحاتهم المهنية.

أدى هذا التوجه إلى اختيار غالبية الطلاب الفيتناميين، وخاصة في الأقاليم، دراسة العلوم الاجتماعية والإنسانية بدءًا من الصف العاشر. حتى في مدينة هو تشي منه وهانوي، يميل طلاب المدارس ذات التصنيف الأدنى إلى اختيار مواد العلوم الاجتماعية بشكل أكبر. وقد نتج عن ذلك انخفاض في الكفاءة العلمية العامة للطلاب الفيتناميين مقارنةً بالعديد من الدول الأخرى. كما يؤثر ازدياد الإقبال على مواد العلوم الاجتماعية على انخفاض نسبة الطلاب الفيتناميين الذين يختارون مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) مقارنةً بالعديد من دول المنطقة والعالم. ووفقًا لبيانات صادرة عن وزارة التعليم والتدريب في 6 ديسمبر 2023، بلغت هذه النسبة في فيتنام 28% عام 2021، بينما بلغت في سنغافورة 46%، وماليزيا 50%، وكوريا الجنوبية 35%، وفنلندا 36%، وألمانيا 39%.

في فيتنام، يمثل الطلاب الذين يدرسون مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في المنطقة الجنوبية الشرقية 58.2% من إجمالي عدد الطلاب في المنطقة، وتمثل منطقة دلتا النهر الأحمر 50.2%، ومنطقة دلتا نهر ميكونغ حوالي 15%، والمنطقة الجبلية الشمالية 10%، أما منطقة المرتفعات الوسطى فتمثل أدنى نسبة بنسبة 2% فقط.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm