هل سيتم تقليص الفجوات الإقليمية؟

ما هو الحل لتقليص الفجوة في نتائج امتحانات الثانوية العامة بين المنطقتين، خاصة عند تقييم قدرات المتعلمين وفق برنامج التعليم العام 2018؟

يتقدم المرشحون لاختبار الرياضيات لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2023. يوجد فرق كبير بين هذا الموضوع بين المناطق ويزداد مع مرور السنين.

الفجوة التعليمية الإقليمية تضيق

على مدى العقود الماضية، كان لدى الحكومة وقطاع التعليم والمجتمع العديد من الحلول لدعم التعليم في المناطق المحرومة والمناطق الجبلية والمناطق الريفية ومناطق الأقليات العرقية...؛ وبفضل ذلك، تضيق الفجوة التعليمية بين المناطق المحظوظة والمناطق المحرومة بشكل متزايد.

ويظهر ذلك من خلال تخفيض نقاط الأولوية في القبول الجامعي في كل مرحلة، وهو ما يتفق عليه المجتمع. قبل عام 2003، كان الطلاب يحصلون على الحد الأقصى من المكافأة وهو 3.0 نقاط. خلال الفترة 2004 - 2017، كان الحد الأقصى للمكافأة 1.5 نقطة. منذ عام 2018، أصبح الحد الأقصى للمكافأة 0.75 نقطة فقط.

وبحسب وزارة التربية والتعليم والتدريب فإن نقاط الأولوية في القبول تعود إلى الاختلافات في ظروف التعلم بين المناطق. لا تزال المناطق الجبلية والجزرية والريفية تعاني من العديد من الصعوبات فيما يتعلق بالمدارس والمعلمين وبيئة التعلم وانخفاض جودة القبول في المدارس الثانوية... وعلى وجه الخصوص، هناك نقص في المعلمين عند تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018، ولا يزال التحول الرقمي في التعليم محدودًا في المناطق المحرومة اقتصاديًا واجتماعيًا.

متوسط ​​درجات 9 مواد تختلف بأقل من نقطة واحدة

استناداً إلى درجات امتحانات التخرج التي أعلنتها وزارة التربية والتعليم والتدريب، قمنا بتجميع وحساب متوسط ​​درجات 9 مواد من أعلى 10 مناطق وأدنى 10 مناطق في السنوات الثلاث الماضية على التوالي، مما يدل على أن الفرق في الدرجات بين هاتين المجموعتين من المناطق يكون دائماً أقل من نقطة واحدة.

وتحديدًا في عام 2021 (كان متوسط ​​درجات 9 مواد في أعلى 10 مواقع 6.823 نقطة؛ وكان أدنى درجة في المواقع العشر 6.003 نقطة؛ وكان الفرق بين مجموعتي المواقع 0.820 نقطة). حسابات مماثلة، 2022 (6.859؛ 5.946؛ 0.913) و2023 (6.959؛ 6.046؛ 0.913). وبالتالي، إذا تم حساب متوسط ​​الدرجات لـ 9 مواد، فإن الفرق بين أعلى 10 مواقع وأدنى 10 مواقع أقل من 1.0 نقطة، وهو أمر مقبول.

تتراوح درجات الأدب والرياضيات واللغات الأجنبية من 1.5 إلى ما يقرب من نقطتين

ومع ذلك، بالنسبة للمواد الدراسية الإلزامية الثلاثة وهي الأدب والرياضيات واللغة الأجنبية، فإن الفرق في الدرجات بين أعلى 10 وأدنى 10 مواقع هو 1.5 نقطة للأدب ونحو 2.0 نقطة للغة الأجنبية.

وباستخدام الحساب أعلاه، بالنسبة للأدبيات، في عام 2021 (6.993؛ 5.676؛ 1.317)، وفي عام 2022 (7.295؛ 5.530؛ 1.765)، وفي عام 2023 (7.632؛ 6.001؛ 1.631). الفرق في الأدب بين المجموعتين المحليتين يزيد عن 1.5 نقطة.

توجد فجوة أكبر في الرياضيات وتزداد مع مرور السنين. على وجه التحديد 2021 (7,075؛ 5,521؛ 1,554)، 2022 (7,012؛ 5,422؛ 1,590)، 2023 (6,805؛ 5,120؛ 1,685). الفرق بين أعلى 10 وأدنى 10 مواقع في الرياضيات هو أكثر من 1.6 نقطة.

بالنسبة للغات الأجنبية، فإن الفارق في النتائج بين المجموعتين المحليتين كبير جدًا. على وجه التحديد، 2021 (6,579؛ 4,590؛ 1,989)، 2022 (5,800؛ 4,117؛ 1,683)، 2023 (6,148؛ 4,257؛ 1,891). وبذلك يكون الفارق في درجات اللغة الأجنبية بين المجموعتين المحليتين نحو 2.0 نقطة.

يهدف برنامج التعليم العام لعام 2018 إلى تنمية قدرات الطلاب وصفاتهم. وسيتم تقييم امتحان التخرج بعد عام 2025 وفق متطلبات القدرة والجودة المحددة في برنامج التعليم العام لعام 2018. ويؤدي هذا إلى ارتفاع خطر التفاوت الإقليمي إذا لم يكن هناك حل فعال، لأن ظروف التدريس والتعلم وجودة المدخلات في المدارس في المناطق الجبلية والمحرومة تكون دائمًا أقل من تلك الموجودة في المناطق الملائمة.

حلول لتقليص الفجوة الإقليمية

ويعتبر امتحان التخرج من المدرسة الثانوية اعتبارا من عام 2025 وفقا لخطة 2+2 (موضوعان إلزاميان هما الرياضيات والأدب، وموضوعان اختياريان وفقا لاتجاهات المهنة) طريقة لتقليص الامتحانات وأكثر توازنا بين نسبة الطلاب الذين يختارون المواد في العلوم الاجتماعية (KHXH) والعلوم الطبيعية (KHTN). وعلى وجه الخصوص، تعتبر اللغات الأجنبية مواد اختيارية من شأنها أن تخفف الضغط على المناطق المحرومة.

بالنظر إلى جدول إحصائيات درجات اللغات الأجنبية في عامي 2021 و2022 و2023، فإنه يظهر أن المدن والمقاطعات ذات الاقتصاد الاجتماعي المتطور تكون دائمًا في المقدمة؛ وفي الوقت نفسه، فإن المقاطعات الجبلية الشمالية، ومنطقة المرتفعات الوسطى، ودلتا ميكونج ــ حيث يعيش العديد من الطلاب من الأقليات العرقية ــ تقع دائماً في أسفل الترتيب.

لتقليل الفجوة النوعية الإقليمية من خلال امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، تحتاج وزارة التعليم والتدريب أولاً إلى مسح وتقييم وتلخيص تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018 في كل منطقة ومنطقة ومحلية؛ التدريب على إعداد الاختبارات وطرق تقييم الطلبة بهدف تنمية القدرات، مع التركيز على التدريب والدعم الخاص للمعلمين في المناطق المحرومة. وفي الوقت نفسه، قم باختبار مجموعات الاختبار في جميع المناطق، ثم قارن النتائج بين المناطق والمحليات. كما يجب أن تضمن أسئلة الامتحانات العدالة بين المواد الدراسية، وتجنب حالة المواد السهلة والمواد الصعبة.

بعد ذلك، تحتاج المحليات والمدارس الثانوية إلى استطلاع رغبات الطلاب في اختيار مواضيع امتحانات التخرج، وتعزيز أنشطة التوجيه المهني حتى يتمكن الطلاب من اختيار مواضيع الامتحان التي تضمن التخرج الناجح وتكون مناسبة لاتجاهاتهم المهنية.

لضمان القدرة على التقييم، وإنشاء أسئلة الاختبار في اتجاه تقييم القدرة، وتعزيز تطبيق المعرفة لحل المشاكل العملية لأعضاء هيئة التدريس. وتحتاج الجامعات التربوية في كل منطقة إلى التنسيق مع المحليات التي تقع فيها المدارس، حتى يتمكن المحاضرون ومعلمو المدارس الثانوية من تطوير أسئلة الامتحانات بشكل مشترك في الشكل الجديد، وبالتالي الاستفادة من الخبرة لتعليم الطلاب التربويين حول الاختبار والتقييم وطرق تقييم الكفاءة.

من ناحية الطالب، يجب على الآباء تغيير وجهة نظرهم، والدراسة لتطوير صفاتهم وقدراتهم، والامتحانات هي فقط لتقييم مرحلة دراسية، والتعلم عملية تستمر مدى الحياة.

العثور على سبب انخفاض نتائج تقييم PISA في فيتنام

أظهرت نتائج برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لعام 2022، الذي يقيّم قدرات الطلاب البالغين من العمر 15 عامًا في أكثر من 73 دولة ومنطقة تابعة لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) وخارجها، أن نتائج الطلاب الفيتناميين انخفضت بشكل كبير مقارنة بعام 2018.

في عام 2018، احتلت فيتنام المرتبة 24/79 في الرياضيات، والمرتبة 13/79 في فهم القراءة والمرتبة 4/79 في العلوم، وهو ما يفوق متوسط ​​دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. وفي الوقت نفسه، في عام 2022، احتلت فيتنام المرتبة 31/73 في الرياضيات، و34/73 في فهم القراءة، و34/73 في العلوم، وهو أقل من متوسط ​​دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. وعلى وجه الخصوص، انخفض تصنيف العلوم بشكل حاد، من المرتبة الرابعة في عام 2018 إلى المرتبة 34 في عام 2022.

الشيء الواضح جدًا هو أن معدل الطلاب الذين يختارون مجموعة العلوم الاجتماعية في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية آخذ في الازدياد. وفي عام 2021، بلغت هذه النسبة 64.72%؛ ويمثل عام 2022 نسبة 66.96%، ويمثل عام 2023 نسبة 67.64%. وخاصة في المحافظات الجبلية والمناطق الصعبة، تكون هذه النسبة مرتفعة جداً، إذ تصل في بعض المحافظات إلى أكثر من 80%. يوضح هذا الاتجاه أن الطلاب يختارون مجموعات العلوم الاجتماعية لتسهيل الدراسة والتخرج، وليس الاختيار وفقًا لاتجاهات المهنة.

ويؤدي هذا الاتجاه إلى حقيقة أن معظم الطلاب الفيتناميين من الصف العاشر يختارون دراسة العلوم الاجتماعية والإنسانية، وخاصة في المحافظات. حتى في مدينة هوشي منه أو هانوي، المدارس ذات التصنيف الأدنى، يختار الطلاب أيضًا دراسة المزيد من العلوم الاجتماعية. ويؤدي هذا إلى انخفاض القدرة العلمية للطلاب الفيتناميين على مستوى جماعي مقارنة بالعديد من دول العالم. وتؤثر الزيادة في عدد الطلاب الذين يختارون دراسة العلوم الاجتماعية أيضًا على معدل الطلاب الفيتناميين الذين يختارون تخصصات STEM (العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات)، وهو أقل من العديد من البلدان في المنطقة والعالم. وبحسب البيانات الصادرة عن وزارة التعليم والتدريب في 6 ديسمبر 2023، فإن هذا المعدل في عام 2021 في فيتنام هو 28%، بينما في سنغافورة 46%، وماليزيا 50%، وكوريا 35%، وفنلندا 36%، وألمانيا 39%.

في فيتنام، يشكل طلاب العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في منطقة الجنوب الشرقي 58.2% من إجمالي عدد الطلاب في المنطقة، ويمثل دلتا النهر الأحمر 50.2%، ودلتا ميكونج حوالي 15%، والمنطقة الجبلية الشمالية 10%، والمرتفعات الوسطى، وهي الأدنى، تمثل 2% فقط.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm