برنامج متعدد الكتب الدراسية: ردود الفعل الناجمة عن سوء الفهم.

يستخدم طلاب المرحلة الابتدائية من الصف الأول إلى الخامس الكتب المدرسية الجديدة منذ العام الدراسي 2020 – الصورة: فينه ها

هذا المحتوى منصوص عليه في القرار رقم 88/2014 الصادر عن الجمعية الوطنية وفي قانون التعليم . ويجب التأكيد على أن هذه خطوة هامة إلى الأمام في نظام التعليم في البلاد خلال السنوات الأخيرة.

ابتداءً من العام الدراسي 2020-2021، وبالتزامن مع التطبيق التدريجي لبرنامج التعليم العام لعام 2018، بدأ أيضاً إعداد الكتب الدراسية الجديدة. وحتى الآن، تتوفر كتب دراسية جديدة للصفوف من الأول إلى الثاني عشر، مع تحديث عدد قليل فقط من الصفوف سنوياً.

مزايا عديدة

لقد كان لاعتماد نظام الكتب المدرسية الاجتماعية، الذي يحل محل الآلية السابقة المتمثلة في احتكار مؤسسة مملوكة للدولة لتجميع وتوزيع الكتب المدرسية، مزايا مثل مجموعة أكثر تنوعًا من المواد التعليمية وتحسين جودة الكتب المدرسية .

والأهم من ذلك كله، تطبيق إدارة التدريس القائمة على برنامج تعليمي موحد مع كتب ومواد متعددة مصممة لتناسب الاتجاهات التعليمية الحديثة وهدف تطوير كفاءات المتعلمين وصفاتهم، واستبدال التدريس الذي يركز فقط على تقديم المعرفة المجردة.

مع ذلك، وبعد خمس سنوات من التطبيق، لا يزال السؤال مطروحاً حول جدوى استخدام كتب مدرسية متعددة. ومؤخراً، أثار رد وزير التعليم والتدريب، نغوين كيم سون، على الناخبين جدلاً واسعاً مجدداً عندما دافع عن فكرة تطبيق برنامج الكتب المدرسية المتعددة.

اقترح الناخبون العودة إلى استخدام مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد لجميع المراحل التعليمية، كما كان معمولاً به سابقاً، لتسهيل استخدامها من قبل العامة، ومنع الهدر، وتجنب التغييرات المستمرة. ومن الأسباب التي ذكرها الناخبون لتوضيح صعوبات وهدر تطبيق نظام الكتب المدرسية المتعددة، الفيضانات الأخيرة، حيث افتقرت مناطق عديدة إلى الكتب المدرسية، ووجدت صعوبة في استخدام الكتب القديمة المتبرع بها بسبب عدم توافقها.

بما أن الهدف من التعليم هو تنمية كفاءات الطلاب ومهاراتهم، فإن المناهج الدراسية وأساليب التدريس، بالإضافة إلى تقييم الطلاب، تُعدّ عناصر بالغة الأهمية. لم تعد الكتب المدرسية سوى واحدة من بين العديد من المواد التعليمية، وسيساهم تنويع المصادر النظرية في تعزيز الاستقلالية والمرونة والإبداع في التعليم والتعلم.

ومع ازدياد توفر الكتب المدرسية على نطاق أوسع، ستظهر المنافسة في تحسين جودة الكتب المدرسية وخدمات توريدها .

نقاط الضعف في التنفيذ

هناك بعض المفاهيم الخاطئة لدى العامة بشأن نظام الكتب المدرسية الممولة من الدولة. أولًا، لا يوجد ما يُسمى "تغيير الكتب المدرسية سنويًا". إن تغييرات الكتب المدرسية ضمن برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ هي جزء من تطبيق تدريجي على مدى خمس سنوات. في كل عام، سيتم تغيير الكتب المدرسية لعدد محدود من الصفوف الدراسية حتى اكتمال الدورة من الصف الأول إلى الصف الثاني عشر، وبعد ذلك سيظل النظام مستقرًا لفترة طويلة.

ثانيًا، يُعدّ برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ منهجًا موحدًا على مستوى البلاد. ويستند التدريس والتعلم والاختبارات والتقييمات والامتحانات جميعها إلى هذا البرنامج. مع ذلك، يخلط الكثيرون بين الكتب المدرسية والمنهج الدراسي، ويشعرون بالقلق لأن كل مدرسة ومنطقة تطبق "برنامجًا" مختلفًا. هذه المفاهيم الخاطئة لا تُوضّح أو تُنقل بشكل صحيح، مما يؤدي إلى العديد من الآراء غير الدقيقة.

ومع ذلك، فإن سوء الفهم وانعدام الثقة في نموذج "منهج واحد، كتب مدرسية متعددة" يعكس أيضًا نقاط الضعف في تنفيذه على مدى السنوات الماضية.

في المدارس، لم يتم التخلي تمامًا عن أسلوب التدريس والتقييم الذي يعتمد بشكل كبير على الكتب المدرسية . ورغم أن التحول من التدريس القائم على نقل المعرفة فقط إلى التدريس الذي ينمي كفاءات الطلاب ومهاراتهم يُعتبر جوهر الإصلاح التربوي، إلا أن العديد من المدارس والإداريين والمعلمين ما زالوا غير متأكدين من ذلك.

في الواقع، لم يطرأ تغيير كبير على تنظيم التعليم والتعلم في العديد من المدارس مقارنةً بالماضي؛ فالأمر يقتصر ببساطة على تطبيق مناهج وكتب دراسية مختلفة. وعندما لا تُعالج القضايا الأساسية التي تحتاج إلى تغيير بشكل صحيح وشامل، فإن وجود كتب دراسية متعددة لا يُحقق النتائج المرجوة.

بينما لا يرى الناس مزايا امتلاك " كتب مدرسية متعددة"، فإنهم لا يرون سوى عيوبها: صعوبة شراء الكتب، وصعوبة إعادة استخدام الكتب القديمة، والصعوبات التي يواجهها الطلاب عند انتقالهم بين المدارس واضطرارهم إلى تغيير كتبهم. يتأخر اختيار الكتب المدرسية كل عام، مما يتسبب في تأخر العديد من الطلاب في استلام كتبهم استعدادًا للعام الدراسي الجديد.

على الرغم من تحسن الكتب المدرسية الممولة من الدولة من حيث الشكل والجودة، إلا أنها لا تزال تحتوي على العديد من العيوب والأخطاء، كما أنها أغلى ثمناً من ذي قبل.

هذه قضايا يتعين على الهيئة الحكومية المسؤولة عن إدارة التعليم، وهي وزارة التربية والتعليم، النظر فيها ومعالجتها بجدية، لا سيما في مجال الإدارة المهنية. وكان ينبغي القيام بذلك فوراً، بالتزامن مع خارطة طريق الإصلاح، وإجراء التعديلات اللازمة بعد اكتمال عملية استبدال الكتب المدرسية.

سياسة الاختراق

قبل انعقاد الدورة الثامنة للجمعية الوطنية، اقترح الناخبون في مقاطعة هونغ ين النظر في توحيد مجموعة واحدة من الكتب المدرسية لطلاب الصف الدراسي الواحد على مستوى البلاد. كما اقترحوا تجنب التغييرات المتكررة في الكتب المدرسية ، لما في ذلك من هدر للموارد نتيجة عدم إمكانية إعادة استخدامها، وصعوبة في إيجاد الكتب المناسبة للبائعين وأولياء الأمور على حد سواء.

ورداً على ذلك، صرح وزير التعليم والتدريب نغوين كيم سون بأن القرار رقم 88/2014 الصادر عن الجمعية الوطنية ينص على تعميم تأليف الكتب المدرسية ، مع وجود عدة كتب مدرسية لكل مادة.

أشاد الوزير بسياسة تأميم نشر الكتب المدرسية ، واصفاً إياها بالمبادرة الرائدة التي تُغيّر آلية الاحتكار في هذا القطاع. فهي تُتيح فرصاً للأفراد والمنظمات القادرة على المشاركة في تأليف ونشر الكتب المدرسية ، مما يُحفّز بدوره المنافسة ويُشجع مؤلفي وناشري الكتب على إنتاج كتب مدرسية عالية الجودة.

كما أكد الوزير نغوين كيم سون أن تعميم الكتب المدرسية قد حقق نتائج جيدة، حيث يوجد ما بين 3 و 9 مجموعات من الكتب المدرسية لكل مادة ونشاط تعليمي.

علينا أن نبقى قريبين من الواقع.

في مسيرة الإصلاح، لا يجوز لنا أن نيأس ونعود إلى نقطة الصفر لمجرد مواجهة الصعوبات. مع ذلك، يجب أن نبقى واقعيين لضمان التنفيذ الفعال. فقط عندما يرى الناس بوضوح المزايا، سيكونون على استعداد لتجاوز العقبات الحالية لتحقيق الهدف الأسمى.

المصدر: https://tuoitre.vn/mot-chuong-trinh-nhieu-sach-giao-khoa-phan-ung-vi-hieu-chua-dung-20250118081812436.htm