تحديات تربية "أطفال الشخصيات المهمة"

يُشير مصطلح "الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة" (وهو مصطلح يستخدمه المختصون وأولياء الأمور) إلى الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة أو الأطفال المصابين بالتوحد. ويدرك المعلمون، الذين يربون هؤلاء الأطفال في بيئات تعليمية دامجة في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية، الصعوبات الجمة التي يواجهها العديد من أولياء الأمور الذين لديهم أطفال من هذه الفئة.

عدم السيطرة على النظافة الشخصية

إذا كانت آن (اسم مستعار) في السن المناسب، فستبدأ الصف الأول الابتدائي خلال بضعة أشهر، لكن قد يضطر والداها لتأجيل التحاقها لأنها لا تتحدث كثيرًا، ولا تعرف كيف تستخدم المرحاض بمفردها، وكثيرًا ما تتبول وتتبرز في الفصل. وقالت السيدة لي فونغ ثاو، معلمة رياض أطفال في مدرسة خاصة بمدينة هو تشي منه ولديها ست سنوات من الخبرة، إن كل فصل دراسي يضم طفلًا أو طفلين من ذوي الاحتياجات الخاصة. وفي هذا العام الدراسي، يوجد في فصلها طفلة تبلغ من العمر خمس سنوات لا تزال لا تتحدث كثيرًا، ولا تعرف سوى العد بعد المعلمة، ولا تتفاعل مع المعلمة أو زملائها، ولا تأكل أو تعتني بنفسها بمفردها، ولا تزال ترتدي الحفاضات، وتبكي عندما لا تريد شيئًا، وتبكي عندما لا تعرف كيف تعبر عما تريده. وهي تخاف من المعلمين غير المألوفين. إذا لم تكن السيدة ثاو هي من تقوم بالتدريس أو إذا لم ترَ السيدة ثاو مستلقية بجانبها وقت الغداء، فإنها ستبكي باستمرار.

يقدم المعلمون تدخلاً فردياً للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

صورة: HH

"كثيراً ما تُفضي إليّ والدة الطفل بأسرارها، آملةً في تفهّمي ودعمي لأنها تشعر بالعجز، وأحياناً لا تعرف كيف تفعل ما هو الأفضل لطفلها. يتلقى الطفل أربع ساعات من التدخل الفردي أسبوعياً، وقد تحسّن الوضع قليلاً، لكنّ الطريق لا يزال طويلاً لمساعدة طفلٍ مميزٍ مثل "آن" على الاندماج في المجتمع. أعاني قليلاً، لكنني أرى أن والدي الطفل يُعانون أضعافاً مضاعفة، لذا أقول لنفسي دائماً إنني سأبذل قصارى جهدي لمساعدة الطفل بكل ما أستطيع"، هكذا قالت السيدة ثاو.

خلال هذه الرحلة، برفقة الآباء والأمهات، والاستماع إلى قصصهم عن مشاكل أطفالهم، بما في ذلك مخاوفهم من أن يُوصم أطفالهم، الذين يُطلق عليهم "أطفال النخبة"، بنوع من الاضطراب، ازداد شعوري بالتعاطف مع هؤلاء الأطفال. كل ما أتمناه هو أن يتم تشخيص الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في فيتنام وتلقيهم التدخل المبكر، لا سيما خلال الفترة العمرية الحرجة من 0 إلى 3 سنوات، حتى تُتاح لهم الفرصة والبيئة المناسبة للنمو والتطور بشكل أفضل.

السيدة BTHM، وهي موظفة في مركز هاناميكي للاستشارات ودعم الاندماج.

إنها لا تعرف كيف تقول إنها جائعة، ولا تعرف كيف تمضغ.

السيدة بي تي إتش إم، وهي موظفة في مركز هاناميكي للاستشارات ودعم الدمج، تعمل حاليًا كمعلمة تدخل للعديد من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الملتحقين ببرامج التعليم الدامج في رياض الأطفال بمدينة هو تشي منه. خلال جلسة تدخل فردية تتراوح مدتها بين ساعة وساعتين، تُعلّم السيدة إم المهارات الحركية الدقيقة والكبيرة، مما يساعد الأطفال على تنمية مهارات التواصل والقدرات المعرفية.

"أنا أتدخل حاليًا مع طفل غير مدرك تمامًا لحاجته إلى استخدام المرحاض ولا يعبر عنها، ولا يعبر عن حاجته إلى تناول الطعام، ولا يعرف كيف يقول إنه جائع، ولا يعرف كيف يمضغ، وعتبة حسه مختلفة عن الأطفال الآخرين..."، هكذا روت السيدة م.

لاحظ زملاؤها أيضًا العديد من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين أظهروا سلوكيات مختلفة، مثل ضرب رؤوسهم، والمشي على أطراف أصابعهم، أو الدوران حول أنفسهم لأنهم لا يشعرون بالدوار إلا عند الوقوف. بعض الأطفال كانوا يتجنبون استخدام المرحاض عمدًا؛ وبعضهم يعاني من اضطرابات حسية شديدة، حيث كان بعضهم يضرب أسنانه باستمرار بزجاجات المياه أو أشياء أخرى للوصول إلى عتبة حسية معينة؛ بل إن بعضهم انخرط في سلوكيات تحفيز ذاتي مثل فرك أجسامهم بحواف الطاولات أو الكراسي للعثور على عتبة حسية. ووفقًا لمعلمي التدخل، فإن هذه أعراض شائعة لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو.

"عندما بدأتُ هذه الوظيفة، وجدتُها صعبةً للغاية. كان الأطفال دائمًا متذمرين، يبكون، أو يقفزون في كل مكان. طلبتُ التشجيع والخبرة من مشرفيّ للتغلب على الصعوبات الأولية. بمجرد أن تقبلني الأطفال، من عدم قدرتهم على الكلام تمامًا إلى مناغاة كلمة واحدة، ثم ثلاث كلمات، ومن عدم امتلاكهم أي مفهوم للكلمات إلى قدرتهم على مناداة الأشخاص المألوفين بأسمائهم... شعرتُ بسعادة غامرة، لأنه في كل يوم كنتُ أذهب فيه إلى العمل، كنتُ أشعر وكأنني أسقي نبتة صغيرة"، هكذا أفصحت السيدة م.، مضيفةً: "في هذه الرحلة، بمرافقة الآباء والاستماع إليهم وهم يتحدثون عن مشاكل أطفالهم، بما في ذلك مخاوفهم من أن يكبر أطفالهم "المميزون" ليُوصموا بنوع من الاضطراب، أشعر بمزيد من التعاطف مع هؤلاء الأطفال. كل ما أتمناه هو أن يتم تشخيص الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في فيتنام وتلقيهم التدخل المبكر، وخاصةً خلال الفترة الذهبية من عمر 0 ​​إلى 3 سنوات، حتى تُتاح لهم الفرص والبيئة المناسبة للنمو بشكل أفضل."

لا يمكن للمرء أن يفهم حقاً الصعوبات التي يواجهها الآباء والأسر التي لديها "أطفال مميزون" إلا من خلال رعاية هؤلاء الأطفال وتربيتهم.

صورة: HH

التفاهم، المشاركة

يغادر باقي طلاب المدرسة في تمام الساعة الرابعة والنصف مساءً كل يوم، لكن السيدة تران ثي هواي نغي، معلمة الصف الثاني في مدرسة كيم دونغ الابتدائية في مقاطعة غو فاب بمدينة هو تشي منه، غالبًا ما تبقى جالسة بجوار الطفلة تام (اسم مستعار)، تُعلّمها القراءة حتى الساعة الخامسة والربع أو الخامسة والنصف مساءً، بانتظار والدتها لتأتي وتأخذها. تام طفلة مميزة، حاصلة على شهادة، وتضطر والدتها للتنقل بين مدرستين مختلفتين كل يوم بعد الظهر لاصطحاب أطفالها، لذا لا تستطيع التوفيق بين كل شيء. قلقة على سلامة تام وهي تنتظر وحدها، تبقى السيدة نغي، تتحدث معها، تُعلّمها قراءة المزيد من الكلمات من الكتاب، ولا تشعر بالراحة إلا عندما تركب تام دراجة والدتها النارية للعودة إلى المنزل. تقول السيدة نغي: "إن تعليم طفل من ذوي الاحتياجات الخاصة، حتى لبضع ساعات فقط في اليوم، أمر في غاية الصعوبة. يكافح الآباء طوال حياتهم، لذلك أبذل قصارى جهدي لمساعدتهم بكل ما أستطيع".

قالت السيدة نغوين هوانغ نغان ثوي، مالكة روضة هوا آنه داو في حي تشان هونغ بمدينة هو تشي منه، إن الروضة استقبلت في السنوات الأخيرة أطفالاً من ذوي الاحتياجات الخاصة ضمن برنامج التعليم الدامج. وتخصص الروضة فصلاً دراسياً منفصلاً لهؤلاء الأطفال لتلقي جلسات دعم فردية مع معلمين من مراكز متخصصة في دعم دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (حيث يتفاوض أولياء الأمور مع معلم الدعم ويتفقون معه على جدول الجلسات وتكلفتها ومدتها). وأضافت السيدة ثوي: "من المحزن رؤية العديد من أولياء الأمور يسارعون لنقل أطفالهم إلى مركز آخر للدعم مباشرة بعد انتهاء الدوام المدرسي. نحن نوفر الظروف المناسبة لهؤلاء الأطفال ليتعلموا مع أقرانهم؛ وعندما يحين وقت الدعم الفردي، يصطحب المعلم الطفل إلى الطابق السفلي ثم يعود به إلى الفصل".

ذكرت السيدة ثوي أيضًا أن بعض عائلات الأطفال لاحظت سلوكيات غير معتادة مقارنةً بأقرانهم منذ عمر ستة أشهر أو سنة، فأخذوا أطفالهم لإجراء فحوصات وتدخلات مبكرة، وبعدها أحرز الأطفال تقدمًا ملحوظًا. وفي بعض الحالات، اضطرت المدرسة إلى التواصل بمهارة مع أولياء الأمور لتشجيعهم على اصطحاب أطفالهم إلى المستشفى لإجراء الفحوصات والتقييمات. ومع ذلك، فإن التغيرات التي تطرأ على الأطفال لا تكون متماثلة في جميع الحالات. فبعض الأطفال، حتى في عمر 4-5 سنوات، لا يزالون غير قادرين على استخدام المرحاض بمفردهم ولا يستطيعون التحدث بكلمات كثيرة؛ وإذا لم يذكّرهم المعلمون ويساعدوهم، فسيظلون يواجهون صعوبات كبيرة في حياتهم اليومية وتعلمهم.

"فقط من خلال رعاية هؤلاء الأطفال وتنشئتهم، أستطيع أن أفهم حقًا الصعوبات التي يواجهها الآباء والأسر مع "الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة". ودائمًا ما أنصح المعلمين بالصبر، وأن يمنحوهم المزيد من الحب والتفهم. هؤلاء "الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة" يحبون بشكل خاص أن يُعانقوا ويشعروا بالحب الذي يمنحه لهم المعلمون"، هذا ما قالته السيدة ثوي.

يعيد الفيتناميون المغتربون أطفالهم إلى فيتنام لتلقي العلاج.

قال السيد هوانغ ها، مدير ومؤسس مشارك لمركز هاناميكي للاستشارات والدعم التكاملي (مدينة هو تشي منه)، إن هناك اتجاهاً متزايداً لدى الفيتناميين المغتربين لإعادة أطفالهم "الشخصيات المهمة" إلى فيتنام لتلقي تدخل شخصي.

ذكر السيد ها أن الوعي المجتمعي بالأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة قد ازداد بشكل ملحوظ مؤخرًا، حيث يتقبل العديد من الآباء أبناءهم كأطفال مميزين ويساعدونهم في الحصول على التدخل المبكر. مع ذلك، لا يزال بعض الآباء يعتقدون أن الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد، أو اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، وغيرهما، سيعودون إلى المدرسة ويعيشون حياة طبيعية في مرحلة ما؛ وأن الأدوية أو الوخز بالإبر، أو حتى المشاركة في دورات علاجية، كفيلة بجعلهم طبيعيين. هذا الاعتقاد بالذات يدفع الآباء إلى إنفاق مبالغ طائلة على معالجين غير مؤهلين.

قال السيد هوانغ ها: "إن اصطحاب الأطفال إلى مرافق طبية ذات سمعة طيبة وجديرة بالثقة لإجراء الفحص والتقييم والتشخيص والتدخل المبكر، منذ لحظة اكتشاف احتياجات الطفل التعليمية الخاصة، يعتبر تدخلاً مبكراً"، مضيفاً: "لكل طفل من الأطفال المهمين وتيرة ومسار نمو مختلفين؛ ومن المستحيل إجراء مقارنات بين الأطفال".

في الوقت نفسه، ووفقًا للسيد ها، حتى مع التدخل المبكر، لا يمكن الاستغناء عن الوقت والتفاعل والاهتمام الذي يوليه الآباء لأطفالهم. في المنزل، وبحد أدنى 30 دقيقة يوميًا، يمكن للآباء اللعب مع أطفالهم، والتلوين معًا، وتعليمهم المهارات الحركية الدقيقة، وممارسة ألعاب البحث عن الأشياء أو الحيوانات أو أجزاء الجسم، وما إلى ذلك، مما يعود بفوائد جمة على الأطفال.

المصدر: https://thanhnien.vn/noi-niem-nuoi-day-tre-vip-185251222213114215.htm