أصبح أعضاء هيئة التدريس مهتمين بالتطوير بشكل متزايد.
وقال السيد فو مينه دوك، مدير إدارة المعلمين والمديرين التعليميين: إن تطوير فريق من المعلمين والمديرين التعليميين هو أحد العوامل الرئيسية التي تضمن نجاح تنفيذ برنامج ما قبل المدرسة والتعليم العام، والذي تم تنفيذه بشكل جدي من قبل وزارة التعليم والتدريب .
تنفيذًا لأحكام القانون، ووفقًا لصلاحيات ومهام إدارة الدولة، نسقت وزارة التعليم والتدريب مع وزارة الداخلية لمراجعة المقترح ورفع تقرير إلى الحكومة المركزية لاقتراح إضافة 10,304 وظائف للمعلمين للعام الدراسي 2024-2025. ويمثل هذا العدد المتبقي من إجمالي 65,980 وظيفة معلمين أُضيفت إلى المحليات خلال الفترة 2022-2026.
كما وجهت وزارة التعليم والتدريب المحليات بإدارة الرواتب وتوظيف المعلمين وموظفي الإدارة التعليمية واستخدامهم؛ ونصحت رئيس الوزراء بإصدار توجيه رسمي للمحليات لمواصلة توظيف المعلمين عند ترتيب الجهاز لتنفيذ الحكومة ذات المستويين، وحل الصعوبات في نقص المعلمين، ودعم المؤسسات التعليمية التي لديها الظروف الكافية لتنفيذ برامج ما قبل المدرسة والتعليم العام وفقًا للوائح.
بناءً على توجيهات وزارة التربية والتعليم والتدريب، قامت المحليات بتنظيم التوظيف بشكل نشط وحققت نتائج معينة.
وعلى وجه التحديد، في العام الدراسي 2024-2025 (حتى مايو 2025)، قامت المحليات بتجنيد 19246 معلمًا لمرحلة ما قبل المدرسة ومؤسسات التعليم العام الحكومية.
حتى الآن، استوفت الهيئة التدريسية المتطلبات الكمية بشكل أساسي، متغلبةً تدريجيًا على أوجه القصور في الهيكل التنظيمي. وبحلول نهاية العام الدراسي 2024-2025، سيبلغ إجمالي عدد معلمي رياض الأطفال والتعليم العام 1,273,355 معلمًا ومعلمة (بزيادة قدرها 21,978 معلمًا ومعلمة مقارنةً بالعام الدراسي 2023-2024)، و98,903 مديرًا لمؤسسات رياض الأطفال والتعليم العام (بانخفاض قدره 509 مديرين مقارنةً بالعام الدراسي 2023-2024).
كما أنه بحلول نهاية العام الدراسي 2024-2025، فإن نسبة المعلمين ومديري مؤسسات التعليم ما قبل المدرسي المستوفين لمعايير التدريب وفقًا لقانون التعليم لعام 2019 ستكون 90.5%، والمدارس الابتدائية 91.9%، والمدارس الثانوية 94.8%، والمدارس الثانوية 99.9%.
وبالمقارنة مع العام الدراسي 2023-2024، ارتفعت نسبة المعلمين المستوفين للمعايير وفق قانون التعليم لعام 2019 في مرحلة ما قبل المدرسة بنسبة 1.2%، وفي المرحلة الابتدائية بنسبة 2.0%، وفي المرحلة الثانوية بنسبة 1.0%.
تم تنفيذ التدريب لرفع المؤهلات وفقا للمرسوم رقم 71 بما يفوق الأهداف المقررة.
يحرص الكادر التعليمي دائمًا على التدريب والتطوير لتحسين قدراته وتطبيق برنامج رياض الأطفال والتعليم العام. خلال العام الدراسي الماضي، نفذت وزارة التربية والتعليم والتدريب عددًا من الأنشطة ووجهت المحليات للقيام بهذه المهمة المهمة. كما نفذت المحليات تدريبًا دوريًا لمعلمي ومديري مؤسسات رياض الأطفال والتعليم العام وفقًا للأنظمة.
تحسين القدرة التربوية للمعلمين، وتلبية متطلبات الابتكار في المحتوى وطرق التدريس لتنفيذ برامج ما قبل المدرسة والتعليم العام.
إن طاقم الإدارة هو في الغالب من المعلمين الجيدين الذين تم نقلهم للقيام بأعمال الإدارة، ولديهم إرادة سياسية قوية، وصفات أخلاقية جيدة، ويستوفون بشكل أساسي متطلبات القيادة والإدارة في المؤسسات التعليمية ووكالات الإدارة التعليمية.
فيما يتعلق باستكمال آليات وسياسات المعلمين، ركزت وزارة التعليم والتدريب خلال العام الدراسي 2024-2025 على إعداد قانون المعلمين وتقديمه إلى المجلس الوطني لإقراره. يُعد هذا القانون الوثيقة القانونية الأهم، إذ يُقنن سياسات الحزب وسياسات الدولة في تطوير الكادر التعليمي. ويُمثل إقرار قانون المعلمين إنجازًا هامًا، إذ يُبشر بعهد جديد لقطاع التعليم في البلاد، حيث يُكرّم المعلمون ويُحمون ويُطوّرون وفقًا لدورهم الأساسي في مسيرة "تربية الأجيال".
إلى جانب تطوير قانون المعلمين، تعمل وزارة التعليم والتدريب أيضًا على استكمال تعديل واستكمال الوثائق القانونية ذات الصلة لمواكبة تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018.
لا تزال الأنظمة والسياسات الخاصة بالمعلمين والإداريين التربويين، ودفع الرواتب والبدلات، وتعيين الألقاب المهنية، وترقية الألقاب المهنية، وتكريم المعلمين ومكافأتهم، وما إلى ذلك، تنفذ بشكل أساسي من قبل المحليات وفقًا للأنظمة، مما يضمن حقوق المعلمين، والاعتراف الفوري بالمعلمين وتحفيزهم وتشجيعهم في أنشطتهم المهنية.
بالإضافة إلى سياسات تدريب ورعاية وجذب الطلاب المتميزين إلى مهنة التدريس، يهتم الحزب والدولة بالهيئة التدريسية، مع العديد من السياسات الداعمة بالإضافة إلى الرواتب لمساعدة المعلمين على زيادة دخلهم.
ساعد تعديل سلم الرواتب المطبق على معلمي رياض الأطفال والمدارس الابتدائية والثانوية بما يتوافق مع زيادة مستوى التدريب القياسي كما هو منصوص عليه في قانون التعليم لعام 2019، المعلمين حديثي التخرج على زيادة دخلهم، ويتم نقل المعلمين الذين تمت ترقيتهم إلى سلم الرواتب الذي يحتوي على معامل فرق أعلى بين مستويات الرواتب ونطاق رواتب أطول.
بالإضافة إلى تطبيق السياسات العامة للدولة، فإن العديد من المحليات والمؤسسات التعليمية لديها سياساتها الخاصة لجذب ودعم المعلمين.
لا تزال مشكلة الفائض والنقص في المعلمين شائعة في العديد من المناطق.
فيما يتعلق بالمشاكل والقيود القائمة، أشار السيد فو مينه دوك إلى أن الكوادر التعليمية المُكلَّفة في المناطق لا تُوظَّف بالكامل. وتحتفظ العديد من المناطق بالكوادر المُكلَّفة لتنفيذ تخفيض بنسبة 10%، مما يُصعِّب حل مشكلة نقص المعلمين.
إن إعادة هيكلة وحدات الخدمة العامة، وتبسيط إجراءات الموظفين، وتحسين جودة وفعالية التعليم، يشكل تحديًا كبيرًا لقطاع التعليم، ويتطلب خريطة طريق مناسبة.
متوسط نسبة المعلمين إلى الفصل في بعض المناطق منخفض، مما يُصعّب ضمان جودة التعليم في ظلّ اضطرار المعلمين للعمل لساعات أطول بكثير من المعتاد. ولا تزال بعض المناطق مُهملة في استقطاب المعلمين بسبب نقص مصادر التوظيف لتدريس بعض المواد الدراسية المُحدّدة (كاللغات الأجنبية، وتكنولوجيا المعلومات، والفنون، وغيرها).
إن الاستعداد وروح التغلب على الصعوبات في الابتكار لدى عدد من المديرين والمعلمين لا تزال محدودة؛ كما أن جودة المعلمين والمديرين التعليميين غير متساوية، وخاصة في المناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة بشكل خاص، مع وجود فجوة كبيرة مقارنة بالمناطق المواتية.
لا تزال حالة الفائض والنقص في المعلمين شائعة في العديد من المناطق، وخاصة معلمي المواد الجديدة (اللغة الإنجليزية، وتكنولوجيا المعلومات، والموسيقى، والفنون الجميلة) ولكن يتم التغلب عليها ببطء.
لا يزال هيكل الهيئة التدريسية غير متوازن بين المواد الدراسية في نفس المستوى الدراسي، وبين المناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية المختلفة. فنسبة المعلمين المخصصة للمناطق أقل في الغالب من الطلب الفعلي. كما أن نسبة المعلمين إلى الفصل في جميع الصفوف أقل من المعدل الذي حددته وزارة التربية والتعليم.
يتردد عدد قليل من المعلمين والمديرين التربويين في الابتكار، ولا يدركون تمامًا أهمية التدريب المنتظم، لذا يبقى التدريب شكليًا وسطحيًا، ووقت الدراسة والتدريب الذاتي محدودًا. وتتفاوت جودة المعلمين والمديرين التربويين، لا سيما في المناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة، مع وجود فجوة كبيرة مقارنة بالمناطق ذات الظروف المواتية.
تم بناء مستودع المواد التعليمية على نظام TEMIS، ومع ذلك، فإن عدد المواد التعليمية الرقمية لا يزال صغيراً، ولا يلبي احتياجات التدريب والتدريب الذاتي للمعلمين على منصة التكنولوجيا الرقمية الحالية.
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-doi-ngu-va-hoan-thien-the-che-chinh-sach-doi-voi-nha-giao-post741835.html
تعليق (0)