اللوائح المتعلقة بمعايير التدريب المهني: طفرة في الجودة.

GD&TĐ - بالإضافة إلى الكفاءة المهنية، يجب أن يكون مدربو التدريب المهني اليوم بارعين أيضًا في مهارات مثل نقل مهاراتهم، وتنظيم التدريس، والتكيف مع التقنيات الجديدة.

من المتوقع أن يؤدي توحيد الكفاءة التربوية وفقًا لمسودة التعميم بشأن معايير المدربين المهنيين إلى إحداث طفرة في جودة التعليم المهني، مما يساهم في تطوير موارد بشرية عالية الجودة.

الانتقال من المهارات المهنية إلى الكفاءات التعليمية.

أثارت مسودة التعميم الخاص بمعايير المدربين المهنيين، التي أعلنتها مؤخرًا وزارة التربية والتعليم، نقاشًا إيجابيًا بين الخبراء. وتُرسّخ المسودة الكفاءة التربوية كأحد الركيزتين الأساسيتين، إلى جانب المهارات المهنية، التي تُعتبر عاملًا رئيسيًا في معالجة معوقات الجودة وتلبية متطلبات التوجيه المهني وتوفير موارد بشرية عالية الجودة في السياق الجديد.

مع تشجيع فيتنام لتصنيف الطلاب بعد المرحلة الإعدادية وإعادة هيكلة نظامها التعليمي، يتزايد دور التعليم المهني كعنصر استراتيجي في تحسين جودة الموارد البشرية. ومع ذلك، يُظهر الواقع أن جودة التدريب لا تعتمد فقط على المناهج الدراسية أو المرافق، بل أيضاً، والأهم من ذلك، على الكادر التدريسي.

أشار الدكتور دانغ مينه سو، خبير التعليم المهني ورئيس نادي خبراء المهارات المهنية في فيتنام، إلى أن الكفاءة التربوية لطالما شكلت عائقًا، إذ لا يزال البعض يعتقد أن امتلاك مهارة في مهنة معينة يكفي للتدريس الجيد. في الواقع، بينما يستطيع الأفراد ذوو المهارات العالية التفوق في الأعمال التجارية، فإن نقل مهاراتهم وتنمية كفاءاتهم لدى المتعلمين بشكل منهجي ومنهجي يتطلب مجموعة مختلفة تمامًا من الكفاءات.

عندما يغيب الكفاءة التربوية، يميل التدريب المهني بسهولة إلى اتباع نهج "التقليد القائم على النماذج"، مما يؤدي إلى فشل شرح المبادئ الأساسية، أو نقل خبرات مجزأة وغير موحدة. ونتيجة لذلك، قد يتمكن المتعلمون من أداء مهام بسيطة، لكنهم يفتقرون إلى مهارات مهنية مستدامة، مما يصعب عليهم التكيف مع التغيرات السريعة في التكنولوجيا وبيئة العمل.

لذلك، يُنظر إلى تركيز مسودة التعميم على الكفاءة التربوية على أنه آلية لتحويل المهارات المهنية للمعلمين إلى الكفاءة المهنية للمتعلمين، وبالتالي تغيير العقلية حول دور المعلمين في نظام التعليم المهني الحديث.

ويتفق السيد تران آنه توان، نائب رئيس جمعية التعليم المهني في مدينة هو تشي منه، مع هذا الرأي، إذ يعتقد أن تحويل التركيز من "المؤهلات" إلى "الكفاءة الفعلية" ضرورة ملحة. ففي الواقع، يعاني قطاع من المعلمين، رغم خبرتهم التقنية، من قصور في مهارات التدريس المهني، ويفتقرون إلى التدريب المنهجي على أساليب التدريس المتكاملة، ولا تتاح لهم فرصة تحديث معارفهم التقنية من خلال الشركات.

تُشير هذه الفجوة إلى عجز العديد من الخريجين عن إيجاد وظائف فور تخرجهم، مما يُؤدي إلى هدر الموارد الاجتماعية. لذا، فإنّ رفع معايير الكفاءة التربوية وتنظيم التدريس وفقًا لمعايير المخرجات لا يقتصر على تعديل المعايير فحسب، بل يتعداه إلى تغيير منهجية التدريب، بهدف التوافق التام مع الاحتياجات العملية لسوق العمل.

رسم توضيحي داخلي.

اجعل المعلم بمثابة "مدرب".

يجب فهم الكفاءة التربوية في التعليم المهني اليوم بمفهوم واسع وحديث، لا يقتصر على المعرفة النظرية للتربية فحسب. ووفقًا للدكتور دانغ مينه سو، يجب أن يشمل هيكل هذه الكفاءة القدرة على تصميم الدروس وفقًا لمخرجات التعلم، مما يساعد المتعلمين على تحديد العمليات ومستوى الدقة ومعايير الجودة التي يجب تحقيقها بعد كل درس.

يحتاج المعلمون إلى القدرة على تنظيم عملية تعليم وتعلّم متكاملة تجمع بين النظرية والتطبيق والمهارات المهنية، وبناء مواقف تعليمية مرتبطة بالإنتاج الواقعي. وفي سياق التحول الرقمي، أصبحت الكفاءة الرقمية والقدرة على التكيف مع التكنولوجيا، كاستخدام مواد التعلّم الرقمية والمحاكاة، من المتطلبات الأساسية للمعلمين لتجنب التخلف عن الركب.

يُتيح مشروع التعميم فرصًا جديدة من خلال توفير لوائح مرنة، تسمح للخبراء والعمال المهرة من الشركات بالمشاركة في التدريس، مما يزيد من أهمية البيئة المدرسية من الناحية العملية. ومع ذلك، يطرح هذا أيضًا تحديات في مساعدة هذه القوى العاملة على تحسين معاييرها التربوية بطريقة مريحة وفعالة.

ولضمان تطبيق السياسة بفعالية، أكد الخبراء على ضرورة اتباع نهج متزامن في التدريب والتقييم. واقترح السيد تران آنه توان إصلاح تدريب المعلمين نحو نهج عملي مبسط، وتنظيمه في وحدات مرتبطة مباشرة بورش عمل تطبيقية؛ مع التركيز على مهارات تطوير خطط الدروس الرقمية وتطبيق الذكاء الاصطناعي في التدريب المهني.

بالإضافة إلى ذلك، من الضروري تعزيز آلية الربط التفاعلي، وتحديد أطر زمنية منتظمة للمعلمين للوصول إلى التكنولوجيا في الشركات وتحديثها، لتجنب تقادم المعرفة. واقترح الدكتور دانغ مينه سو بناء إطار عمل محدد للكفاءات التربوية بمعايير قابلة للملاحظة والقياس؛ وربط التقييم بعملية التطوير المهني المستمر ونواتج التعلم العملي للمتدربين.

إن توحيد معايير القوى العاملة بناءً على الكفاءات العملية لا يفيد المتعلمين بشكل مباشر من خلال تحسين قدرتهم على التكيف مع سوق العمل فحسب، بل يساعد أيضًا مؤسسات التعليم المهني على تعزيز الثقة الاجتماعية وزيادة سمعتها لدى الشركات.

على الرغم من التحديات العديدة، كضغوط العمل وخطر البيروقراطية أثناء التنفيذ، فإنّ تحسين القدرات التربوية سيصبح، مع وجود خطة عمل مناسبة وسياسات تحفيزية ملائمة، نقطة ارتكاز أساسية. فعندما يمتلك المعلمون مهارات مهنية عالية وأساليب تربوية ممتازة، مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتطبيق العملي، فإنّ ذلك يُرسي الأساس لبناء قوة عاملة عالية الكفاءة للبلاد في العصر الجديد.

وفي معرض حديثه عن دور المعلم، جادل السيد تران آنه توان بأنه ينبغي النظر إلى المدربين المهنيين على أنهم "مدربون مهنيون" - ليس فقط لنقل المعرفة ولكن أيضًا لتوجيه الطلاب وإرشادهم وتقييمهم بشكل مباشر بناءً على منتجاتهم وعمليات عملهم العملية.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/quy-dinh-tieu-chuan-nguoi-day-nghe-don-bay-dot-pha-chat-luong-post775352.html