الامتحان غير متوازن، لذا فإن الدراسات غير متوازنة.

học lệch - Ảnh 1. — فرحة طلاب هانوي بعد إتمامهم امتحان التخرج من الثانوية العامة لعام 2024 - الصورة: نام تران

يكشف امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 - وهو أول امتحان في إطار برنامج التعليم العام لعام 2018 - عن حقيقة مقلقة: اختيارات الطلاب لمواد الامتحان غير متوازنة بشكل كبير بين العلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية.

تُظهر الإحصاءات الصادرة عن وزارة التعليم والتدريب أنه بالإضافة إلى المواد الإجبارية مثل الرياضيات والأدب، فإن مواد العلوم الاجتماعية مثل التاريخ والجغرافيا يختارها المرشحون بشكل متكرر أكثر بكثير من مواد العلوم الطبيعية مثل الفيزياء والكيمياء والأحياء.

وعلى وجه التحديد، في حين أن التاريخ والجغرافيا كان لكل منهما أكثر من 42٪ من المرشحين المسجلين، فإن الكيمياء لم تصل إلا إلى 21٪، وكانت الأحياء عند مستوى منخفض للغاية (6.2٪).

ما الذي تسبب في ذلك؟

تعكس هذه الظاهرة المتمثلة في التعلم غير المتوازن والاختبارات غير المتوازنة قضايا أعمق نابعة من سياسات التعليم العام، وتنظيم الامتحانات، والتوجيه المهني.

على الرغم من أن برنامج التعليم العام لعام 2018 كان مصمماً ليكون مفتوحاً وموجهاً نحو الحياة المهنية بدءاً من الصف العاشر، إلا أن العديد من المدارس افتقرت إلى المعلمين والمرافق الكافية أثناء التنفيذ، مما أجبر الطلاب على اختيار مجموعات المواد الدراسية التي يسهل تنظيمها، مع التركيز بشكل أساسي على العلوم الاجتماعية.

كما يولي الطلاب الأولوية لاختيار المواد التي يسهل اجتياز الامتحانات فيها والحصول على درجات عالية فيها، حتى يتمكنوا من التخرج بسلاسة والالتحاق بالجامعة بسهولة.

يُساهم الهيكل الحالي لامتحان التخرج من المرحلة الثانوية في تفاقم هذه المشكلة. إذ لا يحتاج الطلاب إلا لاختيار أحد مسارين: العلوم الطبيعية أو العلوم الاجتماعية، مما يُشجع على اختيار العلوم الاجتماعية كخيارٍ مضمون للتخرج. وهذا يُصعّب على مجالات الهندسة والتكنولوجيا والطب - التي تتطلب أساسًا متينًا في العلوم الطبيعية - استقطاب طلابٍ ذوي كفاءة عالية، حيث يتجنب الطلاب المواد الدراسية الأكثر تحديًا وتطلبًا والتي تستلزم التفكير المنطقي.

تُفاقم سياسة القبول الجامعي الحالية مشكلة عدم التوازن في التخصصات. إذ تعتمد العديد من الجامعات على مزيج من التخصصات العامة أو تميل نحو العلوم الاجتماعية، مما يُسهّل قبول الطلاب دون الحاجة إلى استثمار كبير في مواد العلوم الطبيعية الصعبة. في الوقت نفسه، لا يزال التوجيه المهني في المدارس الثانوية ضعيفًا ويفتقر إلى العمق، فلا يُساعد الطلاب بشكل كافٍ على اتخاذ خيارات مدروسة بشأن التخصصات المتعلقة بمساراتهم المهنية المستقبلية.

علاوة على ذلك، فإن سياسة استخدام السجلات الأكاديمية لتقييم التخرج من المدرسة الثانوية، مع وزن يصل إلى 50٪، على الرغم من أنها سليمة نظريًا في تقليل ضغط الامتحانات وتوفير تقييم شامل للطلاب، إلا أنها تكشف عن ثغرة كبيرة في مراقبة الجودة.

الحقيقة هي أن غياب الشفافية والنزاهة في التقييمات بالمدارس الثانوية يشوه نتائج التقارير المدرسية بشكل خطير. لا يزال العديد من المعلمين وأولياء الأمور والمدارس يعطون الأولوية للتحصيل الدراسي، فيقومون بتجميل التقارير المدرسية، مما يجعل الدرجات تبدو غير واقعية.

إذا استمر هذا الوضع، فإن السياسة التي بدت سليمة في البداية ستؤدي إلى نتائج عكسية، مما يقوض العدالة والثقة في النظام التعليمي برمته. وتواجه فيتنام حاليًا معضلة: إما أن تُوحّد معايير تقييم طلاب المرحلة الثانوية بشكل صارم، أو أن تُقلّص فورًا دور التقارير المدرسية في القرارات المصيرية كالتخرج والقبول الجامعي.

عواقب وخيمة

تؤدي الأسباب المذكورة أعلاه إلى عواقب وخيمة على جودة التعليم بشكل عام وعلى هيكل القوى العاملة الوطنية. ويتسبب عدم التوازن في التعلم في افتقار الطلاب إلى الكفاءات الأساسية، لا سيما التفكير المنطقي، والتفكير النقدي، والإبداع، ومهارات حل المشكلات - وهي كفاءات ضرورية في القرن الحادي والعشرين.

يتراجع مستوى القبول الجامعي أيضاً، إذ يختار الطلاب مواد الامتحانات بناءً على كيفية اجتيازها بدلاً من مدى ملاءمتها لتخصصهم. ومن النتائج الأكثر خطورة تراجع الموارد البشرية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، مما يؤثر على الاستراتيجية الوطنية لتطوير التقنيات المتقدمة والابتكار.

قد يواجه سوق العمل في المستقبل اختلالات، مع نقص في المهندسين والمتخصصين التكنولوجيين ذوي الجودة العالية، في حين يوجد فائض في خريجي مجالات العلوم الاجتماعية.

في الدول المتقدمة مثل فنلندا وألمانيا واليابان وكوريا الجنوبية، تتطلب امتحانات التخرج من الطلاب إكمال ما لا يقل عن 7-10 مواد تغطي جميع مجالات العلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية والفنون والرياضة.

والأهم من ذلك، أن هذه الدول تجري كل منها امتحانين منفصلين: امتحان التخرج من المدرسة الثانوية الذي يقيم القدرات الشاملة، وامتحانات القبول الجامعي التي تستخدم اختبارات مستقلة ومتعمقة مصممة خصيصًا لمجال الدراسة.

لذلك، ولتحسين وضع الاختلالات القائمة على الامتحانات والتي تؤدي إلى تعلم غير متوازن، تحتاج فيتنام إلى التكيف بسرعة من خلال زيادة عدد المواد في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، وإلزام كل طالب بدراسة مادة واحدة على الأقل في كل من مجموعتي العلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية لتجنب هذا الخلل.

والأهم من ذلك، أنه من الضروري دراسة خيارات فصل امتحان التخرج من المدرسة الثانوية عن امتحان القبول الجامعي بسرعة، مما يخلق الظروف اللازمة لتقييم الأهداف بدقة: إكمال التعليم العام الشامل مع اختيار الأشخاص المناسبين للمجالات المناسبة في التعليم العالي.

تعزيز التمايز

إذا كان لا بد من الحفاظ على الامتحان الوطني الحالي بأهدافه المزدوجة، فإن وزارة التعليم والتدريب بحاجة ماسة إلى تحسين أساليب وتقنيات تصميم أسئلة الامتحان، وتعزيز التمايز والتطبيق العملي، وأن يعكس كلاً من القدرات الشاملة لخريجي المدارس الثانوية والقدرات المحددة المطلوبة للقبول الجامعي.

الإصلاح الشامل ضروري.

إن الخلل الحالي في التعليم هو نتيجة تراكمية لغياب الإصلاح المنسق. فعندما لا تتكامل المناهج الدراسية والمعلمون والمرافق والتوجيه المهني وسياسات الامتحانات واستراتيجية الموارد البشرية الوطنية بشكل سلس، فإن جميع جهود إصلاح التعليم ستستمر في حلقة مفرغة.

لتجنب عدم توازن التعليم، لا سبيل إلا بتطبيق إصلاحات متزامنة ومتسقة وشاملة في المناهج الدراسية، والتوجيه المهني، وخاصة نظام الامتحانات. هذا هو السبيل الوحيد أمام التعليم الفيتنامي لتحقيق تنمية مستدامة حقيقية.

نعود إلى الموضوع

الدكتور هوانغ نغوك فينه

المصدر: https://tuoitre.vn/thi-lech-nen-hoc-lech-20250514093442542.htm