في سن الخامسة عشرة، تبدأ "المقامرة" في اختيار مجموعات المواد الدراسية للصف العاشر.

إن حقيقة اختيار الطلاب البالغين من العمر 15 عامًا لمجموعات المواد الدراسية في الصف العاشر تثير العديد من المخاوف بشأن التوجيه المهني، حيث أن الخيارات المبكرة قد يكون لها آثار طويلة المدى على دراساتهم وفرصهم الجامعية المستقبلية.

طلاب الصف التاسع في مدينة هو تشي منه يخوضون تجربة درس تجريبي في مدرسة نغوين هين الثانوية، المنطقة 1، قبل تسجيل خياراتهم للصف العاشر - الصورة: HH

في كل عام خلال موسم القبول للصف العاشر، تواجه العديد من العائلات قرارًا صعبًا: إذ يتعين على أطفالهم البالغين من العمر 15 عامًا اختيار مجموعات المواد الدراسية التي قد تؤثر على مسارهم الأكاديمي وقبولهم في الجامعة لاحقًا.

تشعر العائلات بالقلق من أن يختار أبناؤهم مزيجًا خاطئًا من المواد الدراسية. ويواجه المعلمون أيضًا موقفًا صعبًا، لأن تقديم المشورة بشأن اختيار المواد الدراسية لا يقتصر على مجرد تحديد المواد، بل يتعداه إلى مساعدة الطالب البالغ من العمر 15 عامًا على إيجاد مسار لتطوير قدراته، وهو مسار ينطوي على العديد من المتغيرات. ظاهريًا، يُطلق عليه "التوجيه المهني". لكن في الواقع، غالبًا ما ينتهي الأمر باختيار مبكر لمواد الامتحانات.

هل تبحث عن توجيه مهني أم عن تحضير للامتحانات؟

يُعدّ التمايز في المرحلة الثانوية ضروريًا، لكنه يختلف عن الإغلاق المبكر. فعندما يختار طلاب الصف العاشر موادهم الدراسية ثم يمدّدون هذا الاختيار إلى الصفين الحادي عشر والثاني عشر، وعندما ترتبط مجموعات المواد الدراسية بامتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحانات القبول الجامعي، وعندما تسود عقلية "الاختيار الخاطئ يعني ضياع الفرص"، يصبح هذا الاختيار قرارًا محفوفًا بالمخاطر بالنسبة لطالب في الخامسة عشرة من عمره.

في تلك المرحلة العمرية، يفتقر معظم الطلاب إلى الخبرة المهنية الكافية، ولا يفهمون قدراتهم بعمق، وبالتأكيد ليس لديهم صورة واضحة عن كيفية تغير سوق العمل. يختار الكثيرون وظائف بناءً على نقاط قوة مؤقتة، أو ضغط الأقران، أو تأثير الوالدين، أو الأنشطة اللامنهجية، أو مواد الامتحانات المألوفة.

إذا وجدتَ بعد عام أن مزيج المواد الدراسية غير مناسب، فإن تغييره غالباً ما يكون صعباً: إذ عليك تغيير الصفوف، واستعادة معلوماتك، بل وقد تتأخر في المواد التي تركتها. إن حق الاختيار، إن لم يكن مصحوباً بحق تصحيح الأخطاء، يصبح فخاً خفياً.

لذا، يُشوّه ضغط الامتحانات مفهوم "التوجيه المهني" ليصبح توجيهًا "موجهًا نحو الامتحانات". ينبغي أن يساعد التوجيه المهني الحقيقي الطلاب على فهم أنفسهم، وفهم المهن، وفهم المهارات اللازمة، وتجربة عالم العمل. مع ذلك، لا يزال التوجيه المهني في كثير من الأماكن ضعيفًا، ويفتقر إلى البيانات والإرشاد المهني. وعندما لا يكون التوجيه المهني صادقًا بما فيه الكفاية، تحل الامتحانات محله فورًا.

الأمر الأكثر إثارة للقلق هو خطر تقنين عدم التوازن الأكاديمي. فالطالب الذي يختار مزيجاً من المواد الدراسية ذات التوجه الاجتماعي قد ينحرف عن الفيزياء والكيمياء والأحياء؛ والطالب الذي يختار مزيجاً من المواد الدراسية ذات التوجه الطبيعي قد يضعف تدريجياً فهمه للمجتمع والقانون والاقتصاد والثقافة والعلوم الإنسانية.

في العصر الرقمي وعصر الذكاء الاصطناعي، يتعارض هذا مع احتياجات سوق العمل. فالبيانات تتطلب أخلاقيات، والخوارزميات تتطلب فهمًا اجتماعيًا، والسياسة العامة تتطلب كفاءة كمية، والهندسة تتطلب تفكيرًا إنسانيًا. ينبغي للتعليم العام الجيد أن يساعد الطلاب على ربط مجالات المعرفة المختلفة، لا أن يدفعهم إلى مسارات ضيقة في وقت مبكر جدًا.

إذا استمر التعليم العام في الاعتماد على مناهج تركز على الامتحانات، فسوف يضيق الطلاب نطاق تعلمهم، متجاهلين المواد غير المدرجة في متطلبات امتحان القبول. فمن سيكون مسؤولاً حينها عن توفير كوادر بشرية عالية الكفاءة في عصر يتطلب فيه الذكاء الاصطناعي والاقتصاد الرقمي أفراداً قادرين على الربط بين العلوم والتكنولوجيا والمجتمع والعلوم الإنسانية؟

يلزم إجراء تقييم.

بالعودة إلى الواقع المحلي، عندما لا يكون النظام جاهزًا بعد لمثل هذا التكامل بين التخصصات، يقع الضغط ليس فقط على الطلاب، بل أيضًا بشكل كبير على المدارس. للطلاب الحق في الاختيار، لكن يتعين على المدارس وضع جداول زمنية بناءً على المعلمين، والفصول الدراسية، والمعدات، وأحجام الفصول، وحصص الموظفين.

تُتيح المدارس الكبيرة في المناطق الحضرية خياراتٍ عديدة، بينما تُقدّم المدارس الصغيرة، والمدارس الواقعة في المناطق الأقل حظاً، والمدارس التي تفتقر إلى مُدرّسين لعلوم الحاسوب، أو التكنولوجيا، أو الفنون، أو المواد المُتكاملة، خياراتٍ أقل. وغالباً ما تعني كلمة "اختياري" ببساطة الاختيار من بين ما تستطيع المدرسة تحمّله.

لقد حان الوقت لإجراء تقييم مستقل وشفاف وتجريبي لبرنامج التعليم العام لعام 2018 والكتب الدراسية. ولا يمكن تلخيص الأمر ببساطة من خلال عدد الحصص الدراسية المُطبقة، أو عدد المعلمين المُدرَّبين، أو عدد الكتب الدراسية المنشورة.

نحتاج إلى الإجابة بالبيانات: ما عدد الخيارات المتاحة لطلاب الصف العاشر؟ كم منهم يرغب في تغيير مجموعات المواد الدراسية ويستطيع فعل ذلك؟ ما هي المواد التي يتم التخلي عنها بشكل متكرر؟ ما هي المدارس التي لا تستطيع تقديم مواد معينة بسبب نقص المعلمين؟ ما هي الفروقات بين المناطق الحضرية والريفية والجبلية؟ ما هي مستويات التحصيل المطلوبة؟ هل ستزداد تكلفة الدروس الخصوصية الإضافية؟ كيف تؤثر مجموعات المواد الدراسية على فرص القبول الجامعي، وما هي الآثار المحتملة على جودة الموارد البشرية؟

لذا، ينبغي على الجمعية الوطنية إجراء رقابة موضوعية على تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018 والكتب المدرسية. ويتعين على الحكومة إنشاء مجلس تقييم وطني بمشاركة خبراء البرنامج، وخبراء القياس التربوي، ومديري المدارس، والمعلمين، وأولياء الأمور، وممثلين محليين.

يتعين على وزارة التربية والتعليم نشر مؤشرات التقييم، وبيانات التنفيذ، والتقارير المستقلة، وخطط التعديل. تجنب استخدام نماذج قليلة ناجحة مؤقتًا كممثل للنظام بأكمله.

يجب أن تتسم عملية التقييم بالشفافية والمهنية. ويحتاج الجمهور إلى معرفة منهجية التقييم، وعينة الاستطلاع، والبيانات الرئيسية، والنتائج المهمة، والتوصيات المتعلقة بالتعديل.

يجب أن تكون نتائج تحليل البيانات والسياسات متاحة للجمهور بكميات كافية لتمكين الجمعية الوطنية والحكومة والسلطات المحلية والمدارس والمعلمين وأولياء الأمور والمتخصصين من متابعتها. لا يهدف التقييم العام إلى الضغط على قطاع التعليم، بل إلى ضمان عدم غموض السياسات التعليمية.

لكي يكون التعليم نزيهاً، يجب أن تستند السياسات التعليمية أولاً إلى بيانات موثوقة. ولن يتقدم المنهج الدراسي العام لعام ٢٠١٨ في الاتجاه الصحيح إلا إذا تم الاعتراف بالاختلافات والعوائق والنتائج غير المتوقعة، ومناقشتها بصدق، وتعديلها بشكل احترافي. التمايز ضروري، ولكن لا ينبغي السماح للمراهقين في سن الخامسة عشرة بالمقامرة بمستقبلهم في وقت مبكر جداً.

تحذير

وقد حذرت تقارير من المنتدى العالمي للعلوم التابع لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ودراسات دولية مثل ROSE من متلازمة "الهروب من العلوم" - وهي انخفاض في الاهتمام بمواضيع العلوم الطبيعية المتعمقة بين شريحة من الطلاب الذين يبلغون من العمر 15 عامًا في العديد من البلدان المتقدمة.

المفارقة تكمن في أنه كلما ازداد اعتماد المجتمع على العلوم والتكنولوجيا، ازدادت الحاجة إلى جعل العلوم أقرب إلى الحياة، وأكثر تكاملاً بين التخصصات، وأكثر إنسانية في المدارس. لا ينبغي لنا أن نُفقر نظام التعليم العام باسم التوجيه المهني.

نعود إلى الموضوع

الدكتور هوانغ نغوك فينه

المصدر: https://tuoitre.vn/tuoi-15-va-canh-bac-chon-to-hop-mon-lop-10-2026050323382485.htm