উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষা থেকে: শিক্ষাদান এবং শেখার বাস্তবতা স্পর্শ করা প্রয়োজন

বিশেষজ্ঞ এবং শিক্ষকরা বিশ্বাস করেন যে পাঠ্যপুস্তকের উপকরণ ছাড়াই বাস্তব জীবনের সমস্যা এবং প্রবন্ধ লেখার ক্ষেত্রে প্রাথমিক অসুবিধা এবং বিভ্রান্তি কাটিয়ে ওঠা প্রয়োজন যাতে শিক্ষাদানের উদ্ভাবন সঠিক দিকে পরিচালিত হয় এবং গভীরতায় যেতে পারে।

সমস্যা সমাধানের জন্য ব্যবহারিক জ্ঞান ব্যবহার করা

সম্প্রতি, হ্যানয়ে, অলিম্পিয়া হাই স্কুল ভিয়েতনাম ডিপার লার্নিং কনফারেন্সের আয়োজন করেছে, যেখানে দেশজুড়ে ৫০টি স্কুলের ৫০০ জনেরও বেশি শিক্ষক অংশগ্রহণ করেছেন। এই ইভেন্টের লক্ষ্য শিক্ষকদের গভীর শিক্ষার ক্ষমতা বিকাশে, একটি পেশাদার শিক্ষা সম্প্রদায় গড়ে তোলার এবং একটি মানবিক ও ব্যাপক শিক্ষার উন্নয়নে অবদান রাখার জন্য সহায়তা করা।

গণিতে সাধারণ শিক্ষা (GED) প্রোগ্রামের সদস্য, সাইগন বিশ্ববিদ্যালয়ের সহযোগী অধ্যাপক ফাম সি ন্যাম, "গণিত শিক্ষায় RME: তত্ত্ব থেকে প্রাণবন্ত শ্রেণীকক্ষে" শীর্ষক গণিত কর্মশালায় (আলোচনা, অনুশীলন) বক্তা ছিলেন, যেখানে তিনি বাস্তব জীবনের সাথে গণিতের সংযোগ স্থাপনের ভূমিকার উপর জোর দিয়েছিলেন।

উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষার গণিতের প্রশ্নগুলি যেভাবে বিশেষ মনোযোগ পেয়েছে, তার পর থেকে উচ্চ বিদ্যালয়ের অনেক গণিত শিক্ষক গাণিতিক মডেলিংয়ের দিক থেকে শিক্ষাদানের অসুবিধাগুলি ভাগ করে নিয়েছেন, যেমন: গণিতের সমস্যা সমাধানের জন্য ব্যবহারিক জ্ঞান ব্যবহার করার সময় শিক্ষার্থীরা বিভ্রান্ত হয়; অভিভাবকদের মানসিকতা থাকে যে তারা চান যে তাদের সন্তানরা দ্রুত সমস্যা সমাধান করুক এবং সমস্যা সমাধানের জন্য ব্যবহারিক জ্ঞান ব্যবহার না করে উচ্চ স্কোর পেতে অনেক সমস্যা সমাধান করুক; বড় শ্রেণীর আকার ব্যবহারিক পরিস্থিতি "বিভাজন" করার জন্য দীর্ঘক্ষণ থামানো কঠিন করে তোলে; এই ধরণের সমস্যার সম্মুখীন হলে শিক্ষার্থীরা কোথা থেকে শুরু করবে এবং কীভাবে শেষ করবে তা জানে না...

শিক্ষকরা অনুশীলনের সাথে সম্পর্কিত গণিত শিক্ষায় উদ্ভাবন নিয়ে আলোচনা করেন

ছবি: টিএম

তবে, সহযোগী অধ্যাপক ফাম সি ন্যাম বিশ্বাস করেন যে গণিত শেখানোর পদ্ধতিতে পরিবর্তন অনিবার্য, কেবল উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষার প্রশ্নপত্র সেট করার পদ্ধতির কারণেই নয়, বরং নতুন সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচিতে গণিত প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তার কারণেও। এমনকি অভিভাবকরাও যখন চান যে তাদের সন্তানরা পরীক্ষার জন্য গণিত অনুশীলন করুক, তখন তারা আর আগের ফর্ম্যাট অনুসারে অনুশীলন করবেন না বরং বাস্তবতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ গণিত দক্ষতা বিকাশের দিকে মনোনিবেশ করতে হবে।

গণিত আরও বাস্তবসম্মত

সহযোগী অধ্যাপক ফাম সি ন্যাম একটি বাস্তবতা তুলে ধরেছেন যে, অতীতে আমরা সত্যিই কঠিন সমস্যাগুলি সমাধান করার প্রবণতা পোষণ করতাম, যদি শিক্ষার্থীরা সেগুলি সমাধান করতে পারত, তবে তারা ভালো ছিল, অন্যদিকে অনেক দেশ শিক্ষার্থীদের জিজ্ঞাসা করত যে এই সমস্যাগুলি সমাধান করার অর্থ কী। "যদি আমরা কঠিন সমস্যাগুলি দেই, এমনকি এমন সমস্যাগুলিও যা কেবল কিছু লোকই সমাধান করতে জানে কিন্তু অন্যরা তা করে না, তাহলে জটিল সমস্যাগুলির খুব বেশি অর্থ হয় না," মিঃ ন্যাম বলেন। মিঃ ন্যামের মতে, বাস্তবতার সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি প্রদান করলে তাৎক্ষণিকভাবে সমাধান করা সম্ভব নাও হতে পারে, তবে স্পষ্টতই তারা এটিকে অর্থপূর্ণ মনে করবে এবং এটি করার জন্য বাস্তবতা সম্পর্কে গবেষণা এবং শেখার চেষ্টা করবে।

গাণিতিক মডেলিং সম্পর্কে ব্যাখ্যা করতে গিয়ে মিঃ ন্যাম বলেন যে বাস্তব জীবনের একটি পরিস্থিতি আছে, আমরা এটিকে একটি মডেল তৈরি করার জন্য সরলীকরণ করি, তারপর সমস্যাটির দিকে এগিয়ে যাই। সম্পূর্ণ গাণিতিক সমস্যা সমাধানের পর, আমরা ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানে ফিরে যাই।

তাহলে কীভাবে বাস্তবতার সাথে সংযোগ স্থাপনের জন্য শিক্ষাদানের নকশা তৈরি করা যায়? সহযোগী অধ্যাপক ন্যাম উল্লেখ করেছেন যে ব্যবহারিক শিক্ষাদানের লক্ষ্য হল সমস্যার সারমর্ম শেখানো। বর্তমানে, প্রযুক্তি পাঠের জন্য আকর্ষণীয় ক্লিপ তৈরিতে অনেক সহায়তা করে। গণিত শিক্ষকরা কেবল বিশুদ্ধ গণিত অনুশীলনই দেন না বরং সংযোগ স্থাপন করেন যাতে শিক্ষার্থীরা বুঝতে পারে যে সমাজে কী ঘটছে। এর জন্য শিক্ষকদের জীবন পর্যবেক্ষণ করতে হবে এবং বাস্তবতার সাথে সম্পর্কিত গণিত সমস্যাগুলি ডিজাইন করার জন্য কী প্রয়োগ করা যেতে পারে তা দেখতে হবে।

শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের তথ্য অনুসন্ধান করতে, সমস্যার সমাধান খুঁজে বের করতে, শিক্ষার্থীদের জন্য পরিস্থিতি তৈরি করতে এবং সর্বোত্তম সমাধানের সিদ্ধান্ত নিতে শিক্ষার্থীদের দিতে বলা উচিত। যাইহোক, গাণিতিক মডেলিং এবং ব্যবহারিক সংযোগ থাকা সত্ত্বেও, শিক্ষকদের এই নীতির প্রতি মনোযোগ দিতে হবে যে অনুশীলন দেওয়ার সময়, তারা প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তা অতিক্রম করে না। বিপরীতে, উপযুক্ত অনুশীলন দেওয়ার জন্য তাদের অবশ্যই সেই প্রয়োজনীয়তাগুলি থেকে শুরু করতে হবে। সমস্যাটি অনুশীলনের সাথে সংযুক্ত হলে পার্থক্য হল শিক্ষার্থীদের আরও প্রকাশ এবং প্রকাশ করার সুযোগ তৈরি করা, যার ফলে শিক্ষার্থীদের "লুকানো ক্ষমতা" বেরিয়ে আসে এবং শিক্ষার্থীর মূল্যায়ন আরও ভাল হয়।

ব্যবহারিক অংশে, শিক্ষকরা বিভিন্ন স্তরে তাদের শিক্ষার্থীদের শেখানোর জন্য যে বাস্তব জীবনের সমস্যাগুলি তৈরি করেন সে সম্পর্কে মন্তব্য করে, সহযোগী অধ্যাপক ফাম সি ন্যাম পরামর্শ দেন যে শিক্ষকরা পাঠ শুরু করার উপায় খুঁজে বের করুন যাতে শেখার প্রয়োজনীয়তা জাগ্রত হয় এবং শিক্ষার্থীদের পাঠের প্রতি আকৃষ্ট করার জন্য প্রেরণা তৈরি হয়। এটি করার জন্য, বাস্তব জীবনের সমস্যাগুলি আরও বাস্তবসম্মত হওয়া প্রয়োজন, যাতে শিক্ষার্থীরা সমস্যা সমাধানে আগ্রহী হয়।

উপসংহারে, সহযোগী অধ্যাপক ফাম সি ন্যাম জোর দিয়ে বলেন যে গণিত শেখানোর এবং পরীক্ষা করার পদ্ধতিতে পরিবর্তন আনা প্রয়োজন। এই পরিবর্তনটি প্রথমে উপযুক্ত নাও হতে পারে, কিন্তু মিঃ ন্যামের মতে, ভুল করার ভয়ে যদি আপনি এটি করার সাহস না করেন, তাহলে এটি সম্ভব হবে না।

২০২৫ সালের উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষাটি ক্ষমতা মূল্যায়ন, ব্যবহারিক বিষয় এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বৃদ্ধির দিকে উদ্ভাবিত হবে, যার ফলে স্কুলগুলিতে শিক্ষাদান এবং শেখার ক্ষেত্রে আরও সক্রিয়ভাবে পরিবর্তন আনা প্রয়োজন।

ছবি: টিএম

শিক্ষাদান সাহিত্য: "গভীর" লেখা "গভীর পাঠ" থেকে শুরু হয়

এছাড়াও অনুষ্ঠানের কাঠামোর মধ্যে, অলিম্পিয়া হাই স্কুল ( হ্যানয় ) এর সাহিত্য শিক্ষিকা মিসেস ট্রান ফুওং থান বলেন যে "গভীর লেখা" হল শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা এবং আবেগ এবং ব্যক্তিগত মতামত প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকাশের জন্য একটি প্রয়োজনীয় দক্ষতা। যখন শিক্ষার্থীরা "অগভীরভাবে" লেখে, তখন তারা প্রায়শই কেবল নমুনা লেখা, খালি ভাষা পুনরাবৃত্তি করে, অথবা কাজটি সম্পন্ন করার জন্য লেখে। এটি অদৃশ্যভাবে স্বাধীন চিন্তাভাবনার বিকাশকে বাধাগ্রস্ত করে।

যদি আমরা চাই যে শিক্ষার্থীরা স্বাধীন চিন্তাভাবনা, সংযোগ স্থাপন এবং প্রতিফলিত করার ক্ষমতা বিকাশ করুক, তাহলে আমাদের তাদের আরও গভীরভাবে লিখতে হবে, তাদের পড়ার অভিজ্ঞতা এবং আবেগের সাথে আরও খাঁটি হতে হবে। "গভীর লেখা" অর্জনের জন্য, যাত্রা শুরু হয় "গভীর পাঠ" দিয়ে, মিসেস থান একটি কৌশল প্রবর্তন করেছেন যা তিনি বেশ কার্যকরভাবে প্রয়োগ করেছেন, যা হল ছোট গল্প পড়ার প্রক্রিয়ায় "আয়না প্রতিফলন" এর চিত্র ব্যবহার করা।

তিনি নগুয়েন মিন চাউ রচিত "দ্য বোট আউট অ্যাট সি " ছোট গল্পটি অধ্যয়নের একটি নির্দিষ্ট উদাহরণ দিয়েছিলেন। সেই অনুযায়ী, শিক্ষার্থীদের কেবল উপলব্ধ ধারণা অনুসারে চরিত্রগুলি বিশ্লেষণ করতে বলার পরিবর্তে, শিক্ষক তাদের নিজেদের দিকে তাকানোর জন্য আমন্ত্রণ জানিয়েছিলেন, উদাহরণস্বরূপ: "যদি তুমি জেলে হতে, তাহলে তোমার কেমন লাগত?"...

এই পদ্ধতির মূল পার্থক্যের উপর জোর দিয়ে, মিস থান বলেন: এটি এখন আর চরিত্র বিশ্লেষণ করার প্রয়োজন নয়, বরং শিক্ষার্থীদের কাজের মধ্যে নিজেদের প্রতিফলিত করতে বলা। এই কৌশলটি শিক্ষার্থীদের কাজ, লেখক, জীবন এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, নিজেদের সাথে সরাসরি সংলাপ করতে সাহায্য করে।

"গভীর লেখার" প্রক্রিয়ায়, শিক্ষকরা একমুখী জ্ঞান প্রেরণকারী বা চাপিয়ে দেওয়া টেমপ্লেট নন বরং সঙ্গী। "আমরা আগে থেকে তৈরি মডেল প্রদান করি না, শিক্ষার্থীদের একইভাবে লিখতে বাধ্য করি না, বরং পরামর্শ, উন্মুক্ত প্রশ্ন এবং শিক্ষার্থীদের নিজস্ব প্রকাশের উপায় বেছে নেওয়ার জন্য জায়গা প্রদান করি," মিস থান বলেন।

মিঃ ফাম সি ন্যামের মতো, মিসেস ট্রান ফুওং থান বিশ্বাস করেন যে প্রাথমিক লেখার ধরণে অপূর্ণতা মেনে নেওয়া; শিক্ষার্থীরা যে চিন্তাভাবনা এবং আবেগ প্রকাশ করে তার গভীরতার উপর মনোনিবেশ করা একটি দীর্ঘ কিন্তু সার্থক যাত্রা। এই পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীদের প্রতিটি পাঠের পরে সবকিছু বুঝতে হবে না, বরং কেবল একটি মৃদু "সংঘর্ষ", কাজের সাথে একটি গভীর "স্পর্শ বিন্দু" চিন্তাভাবনা, আবেগ জাগিয়ে তুলতে এবং কাজ এবং লেখকের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে তাদের ব্যক্তিগত কণ্ঠস্বর খুঁজে পেতে সহায়তা করার জন্য যথেষ্ট; যার ফলে গভীর শিক্ষার প্রক্রিয়া কার্যকরভাবে এবং টেকসইভাবে প্রচারিত হয়।

শেখা আরও বাস্তবসম্মত হতে হবে।

এই বছরের উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষার পরীক্ষার ফলাফল এবং মানদণ্ডের ফলাফল প্রকাশের পর সংবাদমাধ্যমের সাথে কথা বলতে গিয়ে, মান ব্যবস্থাপনা বিভাগের (শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়) পরিচালক মিঃ হুইন ভ্যান চুওং বলেন যে, ক্ষমতা মূল্যায়ন, ব্যবহারিক উপাদান এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বৃদ্ধির লক্ষ্যে নবায়নকৃত পরীক্ষার প্রশ্নগুলির সাথে, স্কুলগুলিতে শিক্ষাদান এবং শেখার ক্ষেত্রে আরও সক্রিয়ভাবে পরিবর্তন আনতে হবে; যাতে শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিকভাবে শিখতে, জ্ঞানের প্রকৃতি বুঝতে, পড়ার - বোঝার - বিশ্লেষণের দক্ষতা অর্জন করতে হয়, যা ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচির চেতনার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ।

মিঃ চুওং-এর মতে, ২০২৬ সালের উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষা প্রধানমন্ত্রীর ৪০৬৮ নং সিদ্ধান্তে অনুমোদিত পরিকল্পনা অনুসারে সংগঠিত হতে থাকবে, যা ২০২৫ সালের পরীক্ষা থেকে বাস্তবায়িত হবে। ২০২৫ সালের উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষার অভিজ্ঞতা থেকে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় প্রাথমিক এবং দূরবর্তী প্রস্তুতি গ্রহণ করবে যাতে আগামী বছরের পরীক্ষা নিরাপদ, গুরুতর, বস্তুনিষ্ঠ, সৎ, নিয়ম অনুসারে এবং প্রার্থীদের জন্য সুবিধাজনক হয়।

সূত্র: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm