Umělá inteligence: Mocný asistent, nebo ničitel mysli?

Umělá inteligence (AI) není jen nástrojem, ale také „novým členem“ ve třídě. Přítomnost AI vyvolává velkou otázku: bude „mocným asistentem“, který pomůže zlepšit kvalitu vzdělávání a intelektuální rozvoj, nebo „sabotérem“, který oslabí schopnost učitelů a studentů myslet samostatně a kreativně?

Významným bodem ve třídě, který si uvědomí každý učitel nebo student, je to, že umělá inteligence pomáhá automatizovat mnoho úkolů, jako je: hodnocení testů s výběrem odpovědí, vytváření zkoušek, správa záznamů... Chatbot může poskytovat okamžitou zpětnou vazbu k otázkám a úkolům, pomáhat studentům rozpoznat chyby a rychle je opravit, čímž optimalizuje proces učení.

Autor prezentoval výsledky výzkumu o aplikaci umělé inteligence v adaptivní výuce na konferenci Da Nang AI Day 2025.

FOTO: NVCC

Lze implementovat do praxe pro personalizaci učení

Jak přizpůsobit učení potřebám a schopnostem studentů, aby byli proaktivní a efektivní, je velký problém a v současném modelu výuky je velmi obtížné jej realizovat.

Nicméně, na základě velkých dat, vědecky navržená, je umělá inteligence schopna analyzovat studijní data každého studenta (rychlost, silné a slabé stránky, styl učení...); tím vytváří učební cestu, cvičení a opakovací materiály vhodné pro individuální potřeby, což pomáhá efektivněji než hromadné metody zaplňovat mezery ve znalostech. S takovým dopadem je umělá inteligence samozřejmě asistentem učitelů, pomáhá studentům zvládat znalosti a vytváří podmínky pro rozvoj myšlení na vysoké úrovni (analýza, hodnocení), když se již nemusí potýkat se základními znalostmi. To se skutečně liší od tradičních tříd, kde většina studentů absolvuje učební program se stejnými cíli, strukturou, obsahem, úrovní složitosti...

Nyní může kdokoli snadno vytvářet prezentace, videa, fotografie... díky umělé inteligenci. Překladové nástroje a automatické anotace pomáhají studentům přístup k znalostem z celého světa . Umělá inteligence pomáhá diverzifikovat výukové materiály (videa, 3D simulace...), pomáhá vizuálně ilustrovat složité koncepty, stimuluje zvědavost a vizualizaci. Díky tomu je učebna rušná, vzrušující a splňuje většinu potřeb studentů.

Snížená schopnost řešit problémy a samostatně myslet

Lidé, kteří se při zodpovídání úkolů nebo jejich plnění příliš spoléhají na umělou inteligenci, mohou paralyzovat své vlastní procesy myšlení, analýzy a syntézy informací.

Učitelé stále častěji využívají umělou inteligenci ve své výuce.

FOTO: TN VYTVOŘENO UMĚLOU INTELIGENTNÍ UMĚLOU KOUPELNOU

Studenti se chtějí jen ptát asistentů s umělou inteligencí, snadno opisují odpovědi místo toho, aby prováděli myšlenkový proces, čímž oslabují mozkové „svaly“ při řešení složitých problémů a je to považováno za podvádění při učení.

Tyto jevy způsobují vážný pokles lidských schopností řešit problémy a samostatného myšlení. Poukázali jsme na to, že zneužívání, podvádění a lenost v myšlení ze strany studentů a žáků jsou tak běžné, že se staly problémem ve školách. Kromě toho umělá inteligence představuje také riziko omezení kreativního a emočního myšlení. Pokud studenti získávají znalosti pouze z toho, co umělá inteligence „filtruje“, mohou přijít o jedinečné perspektivy a náhodná spojení, která stimulují kreativitu. Mechanizovaný proces učení může snížit schopnost interagovat sociálně, emocionálně a rozvíjet emoční inteligenci (EQ) – důležitou součást komplexní inteligence.

Nechci říkat, že „umělá inteligence je dvousečná zbraň“, protože jsem si jistý, že AI závisí na tom, kdo ji používá. AI sice přináší nebývalý potenciál a své oprávněné místo ve výuce, ale při zneužívání má také potenciál narušit nezávislé a kreativní myšlení. Používáním AI šetříme čas a mozkovou energii, ale pamatujte, že „pokud ji nepoužíváme, zakrní, zdegeneruje a postupně se stane nepoužitelnou“.

Myšlení je úžasná lidská funkce. Musíme se studenty naučit a naučit, jak ovládat umělou inteligenci – používat ji jako podpůrný nástroj k dosažení vrcholu myšlení, ne jako místo, kde si mohou svůj mozek „přenechat“. Umělá inteligence musí být jen vylepšeným společníkem, nikoli náhradou.

Pozor na umělou inteligenci, která si vymýšlí informace jako skutečné

I když osobně uznávám skvělé aplikace umělé inteligence a také spolupracuji se svými kolegy na vytvoření užitečnější a spolehlivější umělé inteligence, doposud, a věřím, že navždy, umělá inteligence sotva dosáhne mé absolutní spolehlivosti.

Ve vzdělávání jsem byl svědkem tragikomedií a kolegům jsem radil: „Buďte opatrní, protože umělá inteligence je lhářka.“ Mnoho lidí se setkalo s příběhy o umělé inteligenci, která si vymýšlela informace o události, která se nikdy nestala, ale „zdála se skutečná“. Sám jsem od asistenta umělé inteligence dostal informace, které byly výsledkem výzkumu „autora Chu Cam Tho“, aniž bych je publikoval. Proto existuje mnoho učitelů, kteří se „mýlili“ a do přednášek vkládali nesprávné informace, protože si neověřili, co umělá inteligence vytvořila.

Také se při analýzách prováděných umělou inteligencí často objevují „noví autoři“ a „toto dílo je spojeno s daným autorem“. Někdy umělá inteligence dokonce vymýšlí citace, kterých si učitelé i recenzenti všimnou až mnohem později.

Pokud jde o učitele, kteří jsou studentům neustále nablízku, považují za „největší drzost umělé inteligence“ to, že „umělá inteligence uchvátila jejich studenty, přiměla je klást otázky a důvěřovat umělé inteligenci více než komukoli jinému.“

Existuje něco jako lidský „kognitivní dluh“?

Studie Massachusettského technologického institutu (MIT media lab) z června 2025 byla publikována v článku s názvem „Váš mozek na ChatGPT: Akumulace kognitivního dluhu při používání asistenta s umělou inteligencí pro psaní esejí“ nebo v publikaci UNICEF „Generativní umělá inteligence: Rizika a příležitosti pro děti. Jak můžeme posílit a chránit děti tváří v tvář umělé inteligenci?“ (https://www.unicef.org/innocenti/generative-ai-risks-and-opportunities-children ) a řada dalších vědeckých studií ukázaly: Skupina používající nástroje umělé inteligence k psaní na podporu učení měla nejnižší úroveň zapojení mozku, výrazně nižší než ostatní dvě skupiny. Studenti měli sníženou schopnost zapamatovat si nebo citovat to, co právě napsali, ve srovnání se skupinou, která psala ručně nebo používala pouze vyhledávače. Zejména fenomén „kognitivního dluhu“ (termín používaný některými výzkumníky) ukazuje, že když někteří lidé, kteří používali nástroje umělé inteligence k podpoře psaní, přejdou na psaní bez podpůrných nástrojů, je pro ně obtížné obnovit úroveň zapojení mozku a paměťových schopností jako skupina, která nikdy nepoužívala nástroje umělé inteligence k podpoře psaní.

Musíme tedy připustit, že lidský mozek má schopnost „zpoždění do nečinnosti“ a následného odumření v důsledku nedostatku aktivity.

Zdroj: https://thanhnien.vn/ai-tro-thu-dac-luc-hay-ke-pha-hoai-tu-duy-185251113160038732.htm