Je umělá inteligence mocným asistentem, nebo ničitelem myšlení?

Umělá inteligence (AI) není jen nástroj, ale „nový člen“ ve třídě. Přítomnost AI vyvolává velkou otázku: bude „mocným asistentem“ pro zlepšení kvality vzdělávání a intelektuálního rozvoje, nebo „sabotérem“, který oslabuje schopnosti nezávislého a kreativního myšlení učitelů a studentů?

Výrazným prvkem ve třídě, který si uvědomují jak učitelé, tak studenti, je automatizace mnoha úkolů, jako je známkování kvízů, vytváření testů a správa studentských záznamů. Chatbot může poskytovat okamžitou zpětnou vazbu k otázkám a úkolům, pomáhat studentům rychle identifikovat a opravit chyby a optimalizovat proces učení.

Autor prezentoval výsledky výzkumu o aplikaci umělé inteligence v adaptivní výuce na konferenci Da Nang AI Day 2025.

FOTO: POSKYTNUTÉ SUBJEKTEM

Personalizované učení lze implementovat do praxe.

Jak přizpůsobit učení potřebám a schopnostem studentů a umožnit jim být proaktivní a efektivní, je velkou výzvou a v současném modelu výuky je velmi obtížné ji dosáhnout.

Nicméně, na základě velkých dat a vědecky navržené, má umělá inteligence schopnost analyzovat studijní data každého studenta (rychlost, silné a slabé stránky, styl učení atd.); čímž vytváří studijní cesty, cvičení a opakovací materiály přizpůsobené individuálním potřebám, což pomáhá efektivněji než masově vyráběné metody zaplňovat mezery ve znalostech. S takovým dopadem je umělá inteligence jednoznačně cenným pomocníkem pro učitele, pomáhá studentům zvládat znalosti a usnadňuje rozvoj myšlení vyššího řádu (analýza, hodnocení) tím, že eliminuje potíže se základními pojmy. To je významný rozdíl oproti tradičním třídám, kde většina studentů dodržuje jednotné kurikulum s podobnými cíli, strukturou, obsahem a úrovní složitosti.

Díky umělé inteligenci nyní může kdokoli snadno vytvářet prezentace, videa, obrázky atd. Nástroje pro automatický překlad a anotaci pomáhají studentům přístup k znalostem z celého světa . Umělá inteligence umožňuje rozmanité výukové materiály (videa, 3D simulace atd.), které vizuálně ilustrují složité koncepty a stimulují zvědavost a představivost. Díky těmto nástrojům se výuka stává živou, poutavější a splňuje potřeby většiny studentů.

Snížená schopnost řešit problémy a samostatné myšlení

Lidé, kteří se příliš spoléhají na umělou inteligenci při zodpovídání otázek nebo plnění úkolů, mohou paralyzovat své vlastní myšlenkové, analytické a informační syntézní procesy.

Učitelé stále častěji využívají umělou inteligenci ve své výuce.

FOTO: AI VYTVOŘENO SPOLEČNOSTÍ TN

Studenti se prostě chtějí ptát asistentů s umělou inteligencí, snadno opisují odpovědi, místo aby procházeli myšlenkovým procesem, čímž oslabují mozkové „svaly“ při řešení složitých problémů a je to považováno za akademické podvádění.

Tyto jevy způsobují u lidí vážný pokles schopností řešit problémy a samostatného myšlení. Již dříve jsme poukázali na to, že zneužívání, podvádění a lenost v myšlení mezi studenty a žáky se staly ve školách rozšířeným problémem. Umělá inteligence navíc představuje riziko omezení kreativního a emočního myšlení. Pokud studenti získávají znalosti pouze z toho, co umělá inteligence „filtrovala“, mohou přijít o jedinečné perspektivy a spontánní spojení, která stimulují kreativitu. Mechanizovaný proces učení může omezit sociální interakci, emoční rozvoj a rozvoj emoční inteligence (EQ) – klíčové součásti holistické inteligence.

Nechci prohlásit umělou inteligenci za „dvousečnou zbraň“, protože jsem si jistý, že její účinnost závisí na tom, jak se používá. Umělá inteligence nabízí nebývalý potenciál a zaslouží si své místo ve výuce, ale zároveň s sebou nese riziko narušení nezávislého a kreativního myšlení, pokud bude zneužita. Používání umělé inteligence šetří čas a mozkovou kapacitu, ale pamatujte, že „nepoužívání povede k atrofii, degeneraci a nakonec k nepoužitelnosti“.

Myšlení je pozoruhodná lidská funkce. Musíme se studenty naučit a naučit, jak zvládnout umělou inteligenci – používat ji jako nástroj, který jim pomůže dosáhnout vrcholu myšlení, ne jako místo, kde mohou svůj mozek „outsourcovat“. Umělá inteligence by měla být partnerem při modernizaci, nikoli náhradou.

Pozor na umělou inteligenci, která si vymýšlí informace, jež vypadají jako skutečné.

Ačkoli osobně uznávám úžasné aplikace umělé inteligence a spolupracuji s kolegy na vytvoření ještě užitečnější a spolehlivější umělé inteligence, domnívám se, že umělá inteligence dodnes pravděpodobně nedosáhne mé absolutní úrovně spolehlivosti.

Ve vzdělávání jsem byl svědkem tragických i komických situací a často jsem kolegům radil: „Buďte opatrní, protože umělá inteligence může být klamná.“ Mnozí se setkali s případy, kdy si umělá inteligence vymýšlela informace o událostech, které se nikdy nestaly, a prezentovala je jako „pravdivé“. Sám jsem od asistenta umělé inteligence dostal informace, které tvrdily, že se jednalo o výsledek výzkumu „autora Chu Cam Tho“, přestože jsem nikdy nic nepublikoval. Proto není neobvyklé, že učitelé dělají chyby a do svých přednášek uvádějí nepřesné informace, protože si neověřili, co umělá inteligence vygenerovala.

Kromě toho se během analýzy pomocí umělé inteligence běžně objevují „nové autory“ a spojují „toto dílo s tímto autorem“. Někdy si umělá inteligence dokonce vymýšlí citace, které instruktoři a recenzenti rozpoznají až mnohem později.

Pokud jde o pedagogy, kteří jsou svým studentům vždy nablízku, považují za „nejpobuřující aspekt umělé inteligence“ to, že „umělá inteligence okouzlila jejich studenty, přiměla je klást otázky a důvěřovat umělé inteligenci více než komukoli jinému.“

Existuje u lidí fenomén „kognitivního dluhu“?

Výzkum Massachusettského technologického institutu (MIT media lab) z června 2025, publikovaný v článku s názvem „Váš mozek na ChatGPT: Akumulace kognitivního dluhu při používání asistenta umělé inteligence pro psaní esejí“ a v publikaci UNICEF s názvem „Generativní umělá inteligence: Rizika a příležitosti pro děti. Jak můžeme posílit a chránit děti tváří v tvář umělé inteligenci?“ (https://www.unicef.org/innocenti/generative-ai-risks-and-opportunities-children ), spolu s několika dalšími vědeckými studiemi, ukázal, že skupina používající nástroje umělé inteligence pro psaní a podporu učení měla nejnižší úroveň zapojení mozku, výrazně nižší než ostatní dvě skupiny. Studenti vykazovali sníženou schopnost zapamatovat si nebo citovat to, co právě napsali, ve srovnání se skupinou, která psala ručně nebo používala pouze vyhledávače. Zejména fenomén „kognitivního dluhu“ (termín používaný některými výzkumníky) ukazuje, že někteří lidé, kteří dříve používali nástroje pro psaní s podporou umělé inteligence, mají potíže s obnovením úrovně zapojení mozku a paměťové kapacity, kterou měli, když přešli na psaní bez těchto nástrojů.

Proto musíme uznat, že lidský mozek je náchylný ke „stagnaci“ a úpadku v důsledku nedostatku aktivity.

Zdroj: https://thanhnien.vn/ai-tro-thu-dac-luc-hay-ke-pha-hoai-tu-duy-185251113160038732.htm