Měla by být zkouška „2 v 1“ zachována?

Toto je první ročník maturitních zkoušek v rámci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018. Očekávání, že reforma vzdělávání otevře studentům mnoho příležitostí k rozvoji jejich schopností, se nenaplnila podle očekávání kvůli způsobu, jakým byly zkušební otázky formulovány.

Studenti skládající maturitní zkoušky v roce 2025 v Dong Nai - Foto: A Loc

Po skončení zkoušek byli kandidáti ohromeni obtížností testů z matematiky a angličtiny.

Pokud znalosti v učebnicích nestačí k tomu, aby studenty vybavily „zvládnutím“ zkušebních otázek, stávají se doučování a doplňkové kurzy nevyhnutelnou potřebou.

Domnívám se, že aby se snížil tlak na dodatečné doučování, musí Ministerstvo školství a odborné přípravy zrušit záludné otázky v maturitních zkouškách a ukončit přístup „dva v jednom“, kdy se výsledky maturitních zkoušek používají pro přijímací řízení na univerzity. Zvýšení diferenciace ve zkoušce vyžaduje používání velmi obtížných otázek, někdy i otázek z provinčních soutěží pro nadané studenty, což vede k nespravedlnosti mezi kandidáty.

Maturitní zkouška v roce 2025 sníží počet předmětů na dva povinné a dva volitelné předměty. To znamená, že uchazeči budou mít méně možností, jak se zapsat na své preferované obory. Univerzity navíc nabízejí širokou škálu kombinací přijímacích řízení, a to jak proto, aby uchazečům vytvořily více příležitostí, tak aby je zahltily a ztížily jim výběr té nejlepší možnosti.

Je načase, aby zkouška 2 v 1 splnila své „poslání“ a vrátila maturitní zkoušce její správnou roli a funkci. To pomůže programu všeobecného vzdělávání pro rok 2018 udržet se na správné cestě a zajistí, aby maturitní zkouška mohla posoudit kvalitu vzdělávání a pomoci studentům orientovat se v jejich budoucí kariéře, místo aby litovali „záludných“ otázek ve zkoušce.

Vzdělávací sektor musí přehodnotit svůj přístup, který klade nadměrný důraz na známky a posuzuje úspěch dítěte na základě jeho schopnosti najít správné odpovědi a řešení na otázky kladené ostatními, přičemž mu chybí schopnost klást si otázky.

Nabízejí „extrémně obtížné“ otázky a „záludné“ úlohy v anglických nebo matematických zkouškách studentům nějaký vhled do životních výzev, nebo dětem ubližují tím, že se cítí nedostatečně?

Nepožadujeme shovívavost v hodnocení ani v tvorbě zkoušek, ale spíše rovnováhu mezi učením a testováním.

Zpět k tématu

LAM VU CONG CHINH (UČITEL V HO CHI MINH MĚSTĚ)

Zdroj: https://tuoitre.vn/co-nen-duy-tri-ky-thi-2-trong-1-20250702093521634.htm