Zajištění spravedlivého hodnocení zkoušek z literatury.

V roce 2026 nařídilo Ministerstvo školství a odborné přípravy (MOET) pokračující přezkum provinčních školských oddělení, která v předchozích letech vykazovala známky mírného hodnocení v předmětu literatura, s cílem zajistit spravedlivost při maturitních zkouškách.

Hodina literatury pro studenty na střední škole Kim Dong, okres Hong Gai (provincie Quang Ninh ). Foto: Minh Hang.

Standardizace je nutná k zajištění spravedlnosti.

Na nedávné školicí konferenci o organizaci maturitních zkoušek v roce 2026 stálý náměstek ministra školství a odborné přípravy Pham Ngoc Thuong uznal, že ačkoli většina obcí zkoušku provedla vážně, některé oblasti stále vyvolávají otázky veřejnosti. Zejména v některých obcích vykazovalo rozložení skóre v literatuře neobvykle vysoké skóre, zejména na úrovních 9, 9,5 a 10. V reakci na to ministerstvo požádalo o vysvětlení ministerstva školství a odborné přípravy. Podle hodnocení důvody jako „dobře organizované opakovací sezení“ nebo „studenti s dobrými schopnostmi“ se sice zdají být rozumné, ale k potvrzení objektivity výsledků nestačí.

Výskyt neobvykle vysokých skóre vyvolává zásadní otázku: Byl proces hodnocení shovívavý? Nejde jen o technický problém, ale přímo se to týká i spravedlnosti zkoušky. Pokud má jedna lokalita výrazně vyšší průměrné skóre než jiná, a schopnosti studentů se přitom proporcionálně neliší, skóre již přesně neodráží jejich skutečný potenciál.

Ve skutečnosti se žebříčky literatury mezi kraji a městy v posledních letech výrazně mění, přičemž některá místa zaznamenala v pouhém jednom roce nárůst nebo pokles o desítky míst. To ukazuje, že výsledky zkoušek nezávisí jen na zkušebních otázkách nebo schopnostech studentů, ale také na metodě hodnocení. Vzhledem ke své esejistické povaze je literatura snadno ovlivněna subjektivním úsudkem hodnotitelů, pokud neexistují dostatečně přísné standardy. Zejména s ohledem na současné otevřené zkušební otázky a materiály mimo učebnice se mnozí obávají, že pokud proces hodnocení nebude standardizován, mohl by snadno vést k „zaujatému“ hodnocení.

V reakci na tuto situaci ministerstvo školství a odborné přípravy uvedlo, že bude i nadále přezkoumávat lokality, které v předchozích letech vykazovaly známky laxního hodnocení. Tato kontrola by se neměla omezovat pouze na jeden rok, ale měla by být prováděna průběžně, aby se předešlo situaci, kdy „jeden rok je lokalita zmíněna a stejný problém se objeví znovu v jiném roce“. Současně budou posíleny kontroly ve všech fázích zkoušky; v případě potřeby může být provedena koordinace s inspekčními orgány, aby byla zajištěna spravedlnost a nestrannost.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, bývalý ředitel odboru odborného vzdělávání (Ministerstvo školství a odborné přípravy), navrhl technická řešení pro zvýšení spravedlnosti, jako je například zvýšení křížového hodnocení. Každá provincie nebo město by proto mohlo zřídit více hodnotících skupin a rozdělit zkušební testy mezi tyto skupiny tak, aby zkoušející neoznačovali testy studentů z jejich vlastní školy. Tento přístup minimalizuje subjektivní zkreslení a zajišťuje objektivitu hodnocení.

Flexibilní, ale musí dodržovat normy.

Docent Dr. Do Ngoc Thong - hlavní redaktor Všeobecného vzdělávacího programu pro literaturu z roku 2018, kdysi zdůraznil: „Při hodnocení literatury se učitelé musí držet klíče k odpovědím, ale zároveň jej uplatňovat flexibilně. Hodnocení musí zachovat standardy, přesně odrážet kvalitu práce a vyvarovat se snižování nebo zvyšování skóre bez jakéhokoli udání důvodu.“

Tento názor sdílí i paní Nguyen Thu Huyen (učitelka literatury, střední škola Kim Bang B, Ninh Binh ) z vlastní pedagogické praxe. Podle ní prošla výuka, učení a hodnocení literatury s programem všeobecného vzdělávání z roku 2018 mnoha změnami směrem k důrazu na kreativitu, komplexnost a flexibilitu; praxe „počítání nápadů“ nebo psaní dlouhých esejů za účelem získání výhody již není rozšířená.

Konkrétně v testech je hodnocení stále založeno na podrobných rubrikách, ale již není rigidní; místo toho je navrženo tak, aby bylo otevřené, s jasnými kritérii pro obsah, argumentaci, důkazy, vyjadřování a organizaci eseje. Na základě toho se učitelé zaměřují na hodnocení celkové práce, respektují neotřelé přístupy, fundované argumenty a osobní styl vyjadřování studentů.

Eseje s originálními myšlenkami a nezávislým myšlením, i když nejsou technicky dokonalé, lze stále uznat, pokud splňují základní požadavky zadání. Naopak eseje, které jsou úplné, ale formulované, okopírované z ukázkových esejí nebo postrádají hloubku argumentace, jen těžko získají vysoké hodnocení.

Pokud jde o limit slov, paní Huyenová se domnívá, že je to faktor, který pomáhá studentům rozvíjet selektivní psaní, logicky organizovat myšlenky a efektivně používat jazyk. Zároveň omezení počtu slov pomáhá zkoušejícím soustředit se na hodnocení hloubky obsahu, spíše než aby byli ovlivněni délkou eseje.

„Při hodnocení je však nutná flexibilita; body by se neměly striktně odečítat jen proto, že esej překračuje stanovenou délku. Naopak, pokud je esej příliš krátká a nesplňuje požadavky na obsah a argumentaci, je nepravděpodobné, že získá vysoké hodnocení. Nejdůležitější je kvalita psaní, která se odráží ve způsobu, jakým je problém rozvinut, přesvědčivosti argumentace a jemnosti jazyka,“ uvedla paní Huyenová.

Podle ní je pro zajištění spravedlnosti a konzistence v hodnocení nutné, aby si učitelé pravidelně vyměňovali a diskutovali o odpovědích, důkladně porozuměli duchu nových osnov a udržovali si vysoké standardy v hodnocení. Pouze pak budou výsledky z literatury skutečně odrážet schopnosti studentů a proces učení.

Thu Huong

Zdroj: https://daidoanket.vn/dam-bao-cong-bang-khi-cham-thi-ngu-van.html