Odráží akademický úspěch akademické schopnosti?

Na konci prvního pololetí se paní Hoang Thi Thanh Van, která bydlí v městské části Thai Thinh v okrese Dong Da v Hanoji , rozhodla hledat pro své dítě, které chodí do 7. třídy, doplňující kurzy literatury, matematiky a angličtiny. Při rozhovoru s přáteli se paní Van dozvěděla, že se změnily metody hodnocení studentů a titul „vynikající student“ je nyní vyšší než „dobrý student“, což zvýšilo její obavy vzhledem k rostoucí konkurenci o přijetí na veřejné střední školy.

„Například ve třídě mého dítěte dosáhlo pět studentů vynikajících známek a přes 20 studentů bylo uznáno jako dobří studenti. Když děti slyší, že jsou dobří studenti, snadno se uspokojí se svými úspěchy. Proto chci přísnější systém, aby děti znaly svou akademickou úroveň a snažily se zlepšovat,“ řekla paní Vanová.

Oběžník č. 22 z roku 2021 vydaný Ministerstvem školství a odborné přípravy, který upravuje hodnocení žáků středních a vysokých škol, je v platnosti od školního roku 2021–2022, což odpovídá implementačnímu plánu nových učebnic. Akademické a behaviorální výsledky žáků se hodnotí na následujících úrovních: neuspokojivý, uspokojivý, dobrý a vynikající.

Pokud jde o ocenění, ředitel na konci školního roku předá čestné uznání vynikajícím studentům (těm s dobrými akademickými a behaviorálními výsledky s průměrným skóre nad 8 v 6 z 8 předmětů) a vynikajícím studentům (s průměrným skóre nad 9).

Skutečné hodnocení je způsob, jak mohou školy a vzdělávací sektor definitivně vyléčit „nemoc“ posedlosti úspěchy a zabránit iluzorním úspěchům v vykolejení „vlaku“ inovací (ilustrační obrázek).

Rozdíl oproti dřívější době tedy spočívá v odstranění titulu „pokročilý student“ a rozdělení „vynikajícího studenta“ do dvou úrovní. Ačkoli většina rodičů tuto novou metodu hodnocení podporuje, aby se překonala mentalita „orientovaná na úspěchy“ ve vzdělávání, stále existuje poměrně dost obav.

„I když vaše dítě nedosáhlo nejvyšší úrovně excelence, pokud ve srovnání s předchozím výkonem dosáhlo pokroku, mělo by stále obdržet čestné uznání. Moje pracoviště dělá totéž; každý rok povzbuzujeme a odměňujeme děti, které obdrží čestné uznání.“

„Nafukování“ záslužných certifikátů snižuje hodnotu úsilí a vede studenty k tomu, že tyto úspěchy ignorují.“

Podle paní Nguyen Thi Viet Nga, členky Výboru pro kulturu a vzdělávání Národního shromáždění, vykazuje hodnocení studentů podle oběžníku 22 oproti minulosti mnoho vylepšení, včetně hodnocení v některých předmětech pomocí komentářů místo známek.

„V případě tělesné výchovy, umění (hudby, výtvarného umění), zážitkových aktivit, kariérního poradenství atd. učitelé hodnotí studenty na základě jejich schopností, aby zjistili, zda dosáhli cíle, či nikoli. Tato metoda hodnocení na studenty nevyvíjí tlak. Pokud jde o ostatní kulturní předměty, jsou hodnoceny pomocí známek, podobně jako to děláme již mnoho let.“

„Rodiče si stále zvykají na zrušení označení „pokročilý student“, ale podle mého názoru je oběžník č. 22 vhodný. Když 100 % studentů získá zásluhy, tato odměna jim již neslouží jako forma povzbuzení k úsilí o excelenci,“ řekla paní Nguyen Thi Viet Nga.

Na střední škole Tay Mo v okrese Nam Tu Liem v Hanoji se od zavedení nové metody hodnocení počet udělených certifikátů ve srovnání s předchozími lety výrazně snížil.

Podle paní Do Thi Thu Thuy, zástupkyně ředitele školy, motivuje titul vynikající student studenty k většímu úsilí: „V našem hodnocení je proces výuky a učení realističtější. Studenti se již nebudou soustředit na mechanické učení nebo zanedbávání určitých předmětů, protože všechny předměty jsou hodnoceny stejně. Naše škola v současné době nemá žádné předměty považované za méně významné, což studentům vytváří příležitosti k plnému rozvoji jejich schopností.“

Ředitel střední školy Thanh Nhan v okrese Tan Phu v Ho Či Minově Městě Nguyen Dinh Do uvedl, že učitelé, zejména učitelé předmětů, se v počátečních fázích zavádění Circular 22 potýkali se značnými obtížemi, ale díky softwaru se to později zjednodušilo. Pan Do se domnívá, že nová metoda hodnocení pomáhá učitelům lépe porozumět schopnostem studentů tím, že eliminuje potřebu specifických úkolů a umožňuje jim posoudit aplikaci znalostí studenty prostřednictvím různých úkolů.

Podle odborníků by se však i při správné politice, pokud se s implementací nebude jít vážně, mohla vrátit „nemoc“ zaměření se na úspěchy a tituly by pak přesně neodrážely schopnosti studentů.

Docent Tran Thanh Nam z Pedagogické fakulty Vietnamské národní univerzity v Hanoji zhodnotil, že Circular 22 snížil společenské předsudky v klasifikaci studentů a usiluje o holističtější vzdělávání. Jeho implementace však může narazit na překážky, pokud rodiče, studenti a učitelé budou i nadále vyvíjet příliš velký tlak na akademické výsledky.

„Pokud jde o řešení, musíme pochopit a držet se nového myšlení. Cílem hodnocení není kategorizovat nebo „označit“ studenta jako dobrého nebo špatného, ale určit, kde se student nachází a jak daleko je od svých cílů, aby mohl najít vhodnou cestu vpřed.“

Excelence se neodráží pouze ve známkách; v budoucnu zaměstnavatelé již nebudou klást tolik důrazu na akademickou kvalifikaci, ale spíše na povědomí komunity. Musíme také posílit školení v oblasti efektivních a věcných technik hodnocení, aby je učitelé mohli flexibilně používat.“

Paní Nguyen Thi Viet Nga s tímto názorem souhlasila a navrhla, že aby byl Oběžník 22 skutečně účinný, je nutné dále posílit komunikační úsilí s cílem dosáhnout konsensu mezi učiteli, rodiči a studenty a vyhnout se mentalitě upřednostňování známek a diplomů.

Vzdělávací sektor musí také změnit způsob, jakým hodnotí vzdělávací instituce, aby školy nebyly pod tlakem k dosahování vysokého skóre, ale aby se místo toho zaměřovaly na skutečnou výuku, skutečné učení a skutečné známky.

Vzdělávací sektor musí také změnit způsob, jakým hodnotí vzdělávací instituce, aby školy nebyly pod tlakem k dosažení vysokého skóre, ale aby se místo toho zaměřovaly na skutečnou výuku, skutečné učení a skutečné známky. (Ilustrační obrázek: noviny Lao Dong)

Zavádění nového vzdělávacího programu pro rok 2018 bylo v posledních třech letech skutečnou výzvou pro celý sektor vzdělávání, protože administrátoři, školy i učitelé se museli „učit za pochodu“ o nových učebnicích, nových výukových metodách a nových přístupech k hodnocení.

Oběžník č. 22 Ministerstva školství a odborné přípravy poskytl školám „měřítko“ pro hodnocení výsledků učení a odborné přípravy studentů, jakož i efektivity výukového a učebního procesu. Úkolem je měřit přesně a přesně, aby učitelé i studenti skutečně věděli, kde se nacházejí, vyhnuli se dlouhodobé mentalitě „orientované na úspěchy“ a skutečně vytvořili kvalitní pracovní sílu pro budoucnost.

Osvědčení pro vynikající a excelentní studenty jsou s generacemi studentů spojována po celá desetiletí. A nyní, jako rodiče, je pro mnohé skutečně překvapivé, že jejich děti dosahují průměrných známek, aniž by takové osvědčení obdržely, a to i přesto, že nová metoda hodnocení funguje již tři roky.

Děti se cítí méněcenné než jejich kamarádi, rodiče jsou zklamaní, když nemají čím „přispět“ do firemního nebo sousedského výboru při příležitostech oceňování dětských úspěchů, a rozhovory s kolegy a přáteli se stávají tlumenějšími, protože mentalita „orientovaná na úspěchy“ pronikla do společnosti a už není jen záležitostí škol nebo učitelů.

Ve skutečnosti se posedlost úspěchy objevuje všude, kde je konkurence a odměny, ale nebezpečnější je v oblasti vzdělávání, které vytváří lidské zdroje pro budoucnost země. Proto je v boji proti této „nemoci“ nezbytné nové ustanovení v oběžníku č. 22 týkající se zrušení certifikátů pro vynikající studenty, neboť fráze „100 % studentů je dobrých a vynikajících“ se stala sarkastickým vtipem a masové udělování certifikátů již nebude mít žádnou povzbudivou hodnotu.

To je však nutná podmínka, ale ne postačující. Příběhy o třídách s více než 50 % vynikajících a nadprůměrných studentů zní na první pohled problematicky, protože ve velké skupině je zpravidla počet vynikajících a špatných studentů vždy malý, zatímco ti ve středním rozmezí tvoří většinu. Je to proto, že studenti jsou skutečně vynikající, nebo jsou učitelé shovívaví při známkování a hodnocení, protože je jim jich líto, nebo z nějakého jiného důvodu? Zúčastnění už jistě znají odpověď.

Reforma vzdělávání je naléhavým požadavkem pro vytvoření vysoce kvalitních lidských zdrojů – jeden ze tří průlomů v národní rozvojové strategii. V této souvislosti patří skutečné učení a skutečné hodnocení mezi předpoklady úspěšné reformy.

Oběžník č. 22 poskytl školám zavádějícím nové kurikulum nový, vhodný „nástroj měření“. V tomto novém kontextu je otázkou, jak přesně „měřit“, což závisí na odpovědnosti a odhodlání učitelů.

Skutečné hodnocení je nejvhodnějším způsobem, jak projevit lásku studentům, pomoci jim skutečně pochopit jejich silné a slabé stránky, zabránit uspokojení se s realitou a motivovat je k úsilí o lepší výsledky.

Efektivní hodnocení je pro učitele nejlepším způsobem, jak přesně posoudit proces výuky a učení, jeho efektivitu a včas řešit nedostatky nebo provádět úpravy pro neustálé zlepšování.

Realistické hodnocení je také způsobem, jak mohou školy a vzdělávací sektor definitivně vyléčit nemoc zaměření se na úspěchy, zabránit iluzorním úspěchům v vykolejení „vlaku“ inovací a zajistit, aby certifikáty pro vynikající studenty nyní nebyly pouze na stejné úrovni jako certifikáty pro pokročilé studenty v minulosti.

Kromě upřímné zpětné vazby musí vzdělávací sektor také poskytovat včasnou podporu a povzbuzení, vytvářet podmínky pro zlepšení příjmů učitelů a stabilizaci jejich života, aby si mohli udržet vášeň pro toto povolání. Úsilí učitelů a zaměstnanců při zavádění nového programu všeobecného vzdělávání v posledních třech letech je velmi chvályhodné, včetně hodnocení studentů, protože udělování známek jako dříve je mnohem snazší než pečlivé komentáře, které jsou poskytovány v současnosti.

Zodpovědnost rodičů za vzdělávání jejich dětí je nezbytná. Musí si zvyknout na to, že jejich děti nemusí dostat osvědčení; měli by se o své děti starat, připomínat jim to a povzbuzovat je, místo aby na ně vyvíjeli nátlak, vytvářeli tlak nebo se uchylovali k negativním metodám, aby dosáhli úspěchu.

Kolektivní úsilí celé společnosti je nejúčinnějším „lékem“ na dlouhodobý problém zaměření se pouze na dosažené výsledky a podpoří efektivnější a obsahovější proces výuky a učení.

Komentář (0)