Aby se zkouška stala skutečně „oporným bodem“

Po téměř 10 letech organizace zkoušky „dvě v jednom“ – jak pro maturitu, tak pro přijetí na univerzitu – společnost nadále diskutuje o racionalitě a efektivitě tohoto modelu. Od společné zkoušky se kdysi očekávalo efektivní, ekonomické a pohodlné řešení, ale v praxi se ukázalo, že mnoho nedostatků v návrhu zkoušky, cílech hodnocení a důsledcích pro výuku a učení.

Otázkou nyní není jen to, zda tuto zkoušku zachovat, nebo zrušit, ale jak dosáhnout toho, aby jedna zkouška efektivně sloužila dvěma inherentně odlišným cílům.

Diskutují se tři hlavní možnosti. Zaprvé, uspořádat dvě oddělené zkoušky: jednu pro maturitu a jednu pro přijetí na univerzitu. Tato možnost má jasné cíle, ale je obtížné ji realizovat, protože plýtvá rozpočtem a lidskými zdroji, vytváří dvojí tlak na studenty a opakuje rozšířenou praxi přípravy na zkoušky. Mnoho univerzit také nemá kapacitu a podmínky pro organizaci vlastních standardizovaných zkoušek. Zadruhé, zcela zrušit maturitní zkoušku a úkol posuzovat a uznávání absolventů svěřit škole.

Tato možnost je však nedostatečná, pokud neexistuje nezávislý systém zajišťování kvality. Uznávání absolventů založené pouze na interním hodnocení může snadno vést ke ztrátě důvěry, nedostatku spravedlnosti a ztížit směrování studentů po střední škole a uznávání titulů ve světě pro studium v ​​zahraničí. Třetí možnost: zachování společné zkoušky – je stále nejschůdnější variantou, pokud existují rozumné úpravy. Důraz není kladen na počet zkoušek, ale na to, jak zkoušku navrhnout tak, aby splňovala oba cíle.

Je důležité jasně definovat, která část zkoušky je určena k posouzení podmínek pro uznávání absolventů a která k přijetí na vysokou školu. Jakmile budou cíle jasně definovány, měla by se odpovídajícím způsobem změnit i struktura zkoušky. Literatura a cizí jazyk by měly být odděleny, protože se jedná o specifické předměty, které odrážejí základní kompetence požadované jak u středoškoláků, tak u budoucích studentů. Zbývající část by měla být koncipována integrovaným způsobem, který by studentům umožnil vybrat si předměty vhodné pro jejich kariérní orientaci.

Zkouška může kombinovat předměty matematiky - fyziky - chemie nebo dějepisu - zeměpisu - ekonomického a právního vzdělávání..., aby se posoudila schopnost komplexně myslet. Tento přístup překoná situaci zkresleného učení podle pevných kombinací a zároveň zlepší kvalitu vstupů pro univerzity. Aby taková zkouška fungovala efektivně, jsou samozřejmě zapotřebí tři předpoklady: profesionální lidské zdroje, moderní technologie a jasný právní koridor. Zejména tým pro tvorbu testů musí mít hluboké odborné znalosti, jasně rozdělené mezi tým pro tvorbu absolventských testů a tým pro přijímací řízení; musí používat technologie při vytváření standardizované banky otázek, organizaci počítačových zkoušek a zpracování hodnotících dat. Z právního hlediska je nutné změnit nebo vydat jasné předpisy o rolích, odpovědnostech a pravomocích subjektů v systému zkoušek a přijímacího řízení, které zajistí transparentnost a stabilitu.

V kontextu shromažďování názorů na novelu zákona o vysokých školách je důležité jasně stanovit autonomii vysokých škol v oblasti zápisu na základě principu odpovědnosti. Vzhledem k tomu, že mnoho univerzit stále čelí finančním potížím a omezeným řídicím kapacitám, a bez standardů pro kvalitu vstupních materiálů je pro studenty snadné se přijímat, což ovlivňuje pověst a kvalitu vzdělávání. Zákon proto musí stanovit, že ministerstvo školství a odborné přípravy bude hrát roli při vyhlašování rámce vstupních kapacit, uznávání nezávislých testovacích organizací a sledování kvality zkoušek, zatímco univerzity budou mít plnou pravomoc volit vhodné metody zápisu.

Novelu zákona o vysokých školách musí doprovázet reforma zkoušek, aby se celý systém mohl posunout od myšlení kontroly k podpoře kvality, od vnucování k podmíněnému zmocňování. Zkouška může i nadále dobře sloužit jak pro ukončení studia, tak pro přijímací řízení na univerzitu – pokud budou cíle jasně definovány a přepracovány flexibilním a profesionálním směrem. Společná zkouška pak již nebude „úzkým hrdlem“, ale stane se „opěrným bodem“ pro harmonický a udržitelný rozvoj všeobecného i univerzitního vzdělávání. Je čas na radikální reformu zkoušek, měření a hodnocení kvality v systému na základě hlavních pilířů: technologie; socializace zdrojů; profesionalita týmu.

Dr. HOANG NGOC VINH, bývalý ředitel odboru odborného vzdělávání (Ministerstvo školství a odborné přípravy)

Zdroj: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html