Reforma vzdělávání učitelů

Ministerstvo školství a odborné přípravy (MOET) navrhuje, aby pedagogická praxe byla nejdůležitější a povinnou součástí zkoušek nebo výběrových řízení při náboru učitelů. V praxi některé obce již začaly začleňovat pedagogickou praxi do kritérií pro nábor. Nejde jen o technickou úpravu výběrového procesu, ale také o signál naznačující zásadní posun v metodách vzdělávání učitelů.

Studenti Hanojské pedagogické univerzity 2. Foto: NTCC.

Propojení vzdělávání s požadavky na nábor a zaměstnání.

Jasným trendem dnešní doby je, že mnoho všeobecně vzdělávacích institucí při náboru učitelů klade velký důraz na pedagogickou praxi a ministerstvo školství a odborné přípravy tuto regulaci při náboru také navrhuje.

Tato praxe má negativní dopad na instituce zabývající se vzděláváním učitelů. Vzdělávací programy jsou nuceny upravovat tak, aby lépe odpovídaly praktickým potřebám středních škol, posílily vazby se zaměstnavateli a poskytly studentům včasný kontakt s profesním prostředím.

Dlouholeté zkušenosti ukazují, že pedagogická příprava stále trpí značnou propastí mezi teorií a praxí. Mnoho absolventů pedagogické přípravy má potíže s organizací výuky, řízením třídy, zvládáním pedagogických situací nebo aplikací aktivních vyučovacích metod. To naznačuje, že ačkoli jsou specializované znalosti nezbytné, nestačí k rozvoji komplexní profesní kompetence učitelů.

V této souvislosti se inovace v oblasti vzdělávání učitelů postupně přesouvají od přístupu založeného na obsahu k přístupu založenému na kompetencích, s pedagogickou praxí v centru pozornosti. Mnoho vzdělávacích institucí zvýšilo čas věnovaný praktickému výcviku, hospitalizaci a stážím; organizují pro studenty dřívější a častější setkání se školním prostředím, místo aby se zaměřovaly pouze na závěrečné stáže.

Paní Le Thi Luong (Pedagogická fakulta, pobočka Univerzity Thai Nguyen v Lao Cai ) uvedla, že souběžně s odborným studiem se studenti účastní mnoha mimoškolních aktivit, aby si zdokonalili své profesní dovednosti. Studenti zejména získávají praktické zkušenosti a stáže mimo vyučování účastí na hodinách na středních školách, kde se učí z reálných situací a od učitelů, kteří přímo vyučují ve třídách.

Učení se praxí

Některé instituce pro vzdělávání učitelů mají nyní vlastní střední školy pro vzdělávání učitelů. Ty jsou považovány za modelové školy, kde se studenti mohou učit, procvičovat a rozvíjet v reálném profesionálním prostředí.

Kromě toho, že je učitelská škola místem pro stáže a praktickou přípravu, je také prostorem, kde se studenti mohou plně zapojit do vzdělávacích aktivit: výuky, skupinových aktivit, zážitkového učení a projektů inovativních výukových metod. Díky tomu mají studenti možnost neustále zdokonalovat základní pedagogické dovednosti, jako je pedagogická komunikace, řízení třídy, návrh výuky a hodnocení studentů.

Mnoho institucí pro vzdělávání učitelů však v současné době postrádá řádné přidružené školy pro praxi, nebo pokud ano, jejich provoz je neefektivní kvůli překážkám souvisejícím s mechanismy, zdroji a podmínkami implementace. To je jedna z hlavních překážek zlepšování kvality vzdělávání učitelů.

Pravidelný kontakt s reálným prostředím ve výuce pomáhá budoucím učitelům lépe porozumět psychologii studentů, předvídat a zvládat vznikající výukové situace. Je to také způsob, jak si studenti mohou rozvíjet profesní dovednosti a snižovat pocity obav a úzkosti, když po ukončení studia oficiálně začnou učit.

Významným novým trendem v oblasti vzdělávání učitelů je dnes požadavek na rozvoj digitálních dovedností budoucích učitelů. Učitelé v digitálním věku nejen potřebují předávat znalosti, ale také vytvářet digitální vzdělávací prostředí, navrhovat vzdělávací zážitky na více platformách a efektivně komunikovat se studenty osobně i online.

Technologie je však pouze nástroj. Moderní vzdělávání učitelů jde nad rámec pouhého učení studentů používat software nebo digitální zařízení; co je důležitější, jeho cílem je pomoci jim zvládnout technologie, integrovat je s moderními pedagogickými metodami, prosazovat humanistické hodnoty a navazovat emocionální spojení se studenty.

To vyžaduje pravidelnou aktualizaci programů vzdělávání učitelů, integraci nového obsahu, jako je aplikace informačních technologií ve vzdělávání, vzdělávání v oblasti STEM/STEAM a digitální vzdělávání, a zároveň zaměření na rozvoj dovedností v oblasti zvládání pedagogických situací v digitálním prostředí.

Thu Huong

Zdroj: https://daidoanket.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham.html