C. POZORNOST JE TŘEBA VĚNOVAT ZÁŽITKOVÉMU VZDĚLÁVÁNÍ A KARIÉRNÍMU PORADENSTVÍ.
Očekává se, že maturitní zkouška v roce 2025, která vychází z programu všeobecného vzdělávání z roku 2018, bude sestávat ze čtyř předmětů. Z nich dva předměty, matematika a literatura, jsou povinné; další dva jsou volitelné předměty, které si studenti vybírají z následujících: cizí jazyk, dějepis, zeměpis, fyzika, chemie, biologie, informatika, technologie, ekonomie a právo.
Letošní žáci jedenáctých ročníků budou první skupinou kandidátů, kteří budou skládat maturitní zkoušky podle nové metody.
Počet předmětů a skutečnost, že studenti znají předměty zkoušek předem, jsou tedy zcela stejné jako u maturitní zkoušky před více než 40 lety. Čtyřpředmětová zkouška v roce 2025 však má mnoho novinek (36 způsobů výběru předmětů zkoušky namísto 4 kombinací jako dříve) a požadovaný výkon se zaměřuje na vlastnosti a schopnosti, nikoli na znalosti a dovednosti jako dříve. Proto je zapotřebí synchronizovaná změna v oblasti profesního vzdělávání , perspektiv výuky a učení a přijímacího řízení na univerzity na novou úroveň.
Program všeobecného vzdělávání pro rok 2018 si klade za cíl rozvíjet žáky na základě jejich kvalit a kompetencí. Všeobecné vzdělávání je rozděleno do dvou stupňů: základní vzdělávání (primární a nižší sekundární) a kariérní orientace (vyšší sekundární). Na vyšší sekundární úrovni jsou žáci diferencováni podle svých schopností a kariérní orientace prostřednictvím volitelných předmětů s různými kombinacemi. Kromě osmi povinných předmětů/činností (matematika, literatura, cizí jazyk, dějepis, tělesná výchova, výchova k obraně a bezpečnosti státu, lokální vzdělávání, zážitkové aktivity - kariérní poradenství) si žáci mohou vybrat další čtyři předměty z následujících: (zeměpis, fyzika, chemie, biologie, informatika, technika, ekonomická a právní výchova, výtvarné umění, hudební výchova ).
To vyžaduje, aby studenti rozuměli svým schopnostem, talentům, vlohám a budoucím kariérním cestám, aby si mohli vybrat nejvhodnější předměty a témata pro maturitní zkoušky. Proto je velmi důležité zážitkové vzdělávání a kariérní poradenství na nižší a vyšší střední škole, které zahrnuje jak akademické, tak i kariérní poradenství.
V této souvislosti akademické poradenství pomáhá studentům rozvíjet efektivní metody učení a vybírat si předměty na nižší a vyšší střední škole, které nejlépe odpovídají jejich individuálním potřebám. Kariérní poradenství pomáhá studentům zhodnotit se a vybrat si vhodný obor nebo povolání pro budoucnost.
Kandidáti skládající maturitní zkoušku v roce 2023. Od roku 2025 bude maturitní zkouška reformována tak, aby odpovídala všeobecnému vzdělávacímu programu z roku 2018.
Nepodceňujte jedno téma, zanedbávejte jiné.
Je důležité potvrdit, že všechny předměty přispívají k úspěchu studentů stejnou měrou; neexistují žádné povinné ani volitelné předměty. Některé povinné předměty, jako je matematika, literatura, cizí jazyky nebo dějepis, hrají významnou roli v podpoře vlastenectví a jsou povinné. Úspěch mnoha studentů v životě však může pramenit z jiných než povinných předmětů.
Školy se musí zaměřit na výuku a učení všech předmětů, aniž by některé předměty upřednostňovaly před jinými. Ve skutečnosti téměř 40 % studentů skládá maturitní zkoušku pouze za účelem získání diplomu; proto jsou předměty jako technické, ekonomické a právní vzdělávání a informatika nezbytné pro studenty, kteří se po střední škole věnují odbornému vzdělávání nebo vstupují do pracovního procesu.
T mění způsob, jakým univerzity provádějí přijímací řízení.
Přijímací řízení na univerzity se od roku 2025 musí změnit oproti současnému systému. Na jedné straně by se měl klást větší důraz na zkoušky založené na kompetencích; na druhé straně by se měly vyvinout nové kombinace předmětů, včetně předmětů jako informatika, technologie, ekonomie a právo; nebo by přijímací řízení na základě akademických přepisů mělo komplexně hodnotit alespoň výsledky čtyř nebo pěti semestrů střední školy. Kombinace předmětů včetně cizích jazyků nebo dějepisu by měly mít zvýšené kvóty, s prioritou pro mezinárodní jazykové certifikáty…
Inovovat výuku, testování a hodnocení ve všech předmětech. Reformovat pohled na učení. Učení by nemělo být o tom, potěšit učitele nebo složit zkoušky (učit se pouze to, co se testuje), ale o rozvíjení charakteru a kompetencí, stát se lepším člověkem a soutěžit o pracovní místa, která jsou nahrazována umělou inteligencí, jež již nahrazuje mnoho profesí. Cizí jazyky hrají klíčovou roli v mezinárodní integraci a umožňují Vietnamu efektivněji se zapojit do globálního hodnotového řetězce. Proto by se měla pozornost zaměřit na rozvoj všech čtyř dovedností studentů: poslechu, mluvení, čtení a psaní, v souladu s vietnamskými šestiúrovňovými standardy dovedností. Certifikáty z cizích jazyků založené na vietnamských standardech by měly být upřednostňovány při přijímání na univerzity, podobně jako mezinárodní certifikáty, aby výuka cizích jazyků na středních školách mohla konkurovat centrům, která nabízejí mezinárodní certifikáty. Silně inovovat výuku a učení se dějepisu; nebuďte spokojení a nepředpokládejte, že protože se jedná o povinný předmět, studenti se ho prostě naučí bez ohledu na to, jak se vyučuje.
Studenti skládali zkoušky ze čtyř předmětů podle zvolené oborové skupiny před více než 40 lety.
Metoda skládání maturitní zkoušky ze čtyř předmětů se v naší zemi uplatňuje již dlouhou dobu. Po roce 1975 byl na jihu zaveden dvanáctiletý vzdělávací systém, kdy byla střední škola (THPT) rozdělena do směrů. Studenti si tedy mohli vybrat jeden z následujících čtyř směrů: Směr A (literatura - dějepis - zeměpis), Směr B (literatura - cizí jazyk), Směr C (matematika - fyzika), Směr D (chemie - biologie). Studenti ve všech směrech studovali všechny předměty, ale obsah a doba studia každého předmětu se lišily v závislosti na směru.
Maturitní zkouška se skládá ze 4 předmětů v závislosti na zvoleném studijním oboru. Směr A (4 předměty: matematika, literatura, dějepis, zeměpis); Směr B (matematika, literatura, cizí jazyk, dějepis); Směr C (matematika, literatura, fyzika, chemie); Směr D (matematika, literatura, chemie, biologie). Matematika a literatura se testují ve všech oborech, ale obtížnost zkoušky se liší v závislosti na oboru.
Maturitní zkoušky na střední škole na jihu, které se skládaly ze čtyř výše popsaných předmětů, byly zavedeny v období 1976-1980. Po maturitní zkoušce se konaly přijímací zkoušky na univerzity ve třech blocích: A (matematika, fyzika, chemie), B (matematika, chemie, biologie) a C (literatura, dějepis, zeměpis). Pozoruhodným rysem maturitních zkoušek v tomto období byl přísný dohled a známkování, bez dodatečného doučování nebo doplňkových hodin; školy pořádaly pro studenty pouze několik opakovacích sezení. Ve 12. ročníku studenti již předměty znali a více se zaměřovali na přípravu na maturitní a přijímací zkoušky na univerzity (pokud se k nim zaregistrovali). Maturitní a přijímací zkoušky na univerzity byly založeny na esejích, přičemž matematika, fyzika, chemie a biologie zahrnovaly kromě teoretické části i část zaměřenou na řešení problémů.
Omezením čtyřpředmětových maturitních zkoušek v období 1976-1980 byl formát založený na eseji, silně zaměřený na ověřování znalostí. Studenti se často museli učit nazpaměť, někdy i nazpaměť z učebnic pro 12. ročník. Někteří studenti humanitních oborů (matematika, literatura, fyzika, chemie) skládali přijímací zkoušky na univerzitu v oboru přírodních věd (matematika, chemie, biologie), zatímco jiní studenti společenských věd (matematika, literatura, chemie, biologie) skládali přijímací zkoušky na univerzitu v oboru přírodních věd (matematika, fyzika, chemie). To bylo způsobeno výběrem nesprávného oboru.
Aby se zabránilo nevyváženému učení
Přestože většina učitelů považuje návrh ministerstva školství a odborné přípravy uspořádat od roku 2025 maturitní zkoušky se čtyřmi předměty za rozumný, stále doufají, že ministerstvo některé aspekty přehodnotí.
V průzkumu mezi žáky 11. ročníku, první skupinou, která bude skládat maturitní zkoušky podle nových osnov, které začínají příští rok, jsme zjistili, že většina z nich souhlasí s možností menšího počtu předmětů. V současné době studují volitelné předměty s kariérním zaměřením podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018. Jejich touha absolvovat méně předmětů, zejména těch, které souvisejí s jejich zvolenou kariérní dráhou, je proto pochopitelná.
Systém zkoušek se čtyřmi předměty však bude mít dlouhodobé důsledky. Patří sem i to, že se studenti od okamžiku zápisu do 10. ročníku zaměří pouze na určité předměty. Přílišný důraz na jeden předmět a zároveň zanedbávání jiného je nevyhnutelný. Jak by tedy mělo ministerstvo školství a odborné přípravy určovat způsobilost k ukončení studia na základě akademických přepisů? Jaký by měl být poměr mezi akademickými přepisy a výsledky zkoušek?
Rozhodnutí nezavést povinné zkoušky z cizích jazyků poněkud sníží motivaci studentů ke studiu tohoto předmětu. Ministerstvo proto musí najít způsoby, jak studenty k absolvování zkoušky povzbudit.
V současné době se v obcích a školách používá mnoho různých sad učebnic. Některé školy dokonce používají vlastní sestavené materiály. To vyžaduje od Ministerstva školství a odborné přípravy přesnost a nestrannost v procesu stanovování zkušebních otázek. Jak přesně budou zkušební otázky odpovídat požadovaným výsledkům učení? Kdo se bude podílet na procesu stanovování otázek?...
Ngoc Tuan
Zdrojový odkaz
Komentář (0)