Nedovolte, aby testové otázky vyvolaly u studentů „strach“ z literatury

Závěrečné zkoušky z literatury na některých školách podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 pořádně „šokovaly“ žáky 10. a 11. ročníku.

Například, jak informovaly noviny Thanh Nien , v prosinci 2022 museli žáci desátých ročníků na některých školách absolvovat 3–4stránkový literární test v prvním pololetí. To znepokojovalo rodiče, protože žáci trávili čtením otázek spoustu času, což ovlivnilo výsledky testu.

Nedávný test z literatury pro 11. ročník jedné školy v Ho Či Minově Městě měl dvě části: porozumění textu a psaní. Vybraným materiálem bylo 70 veršů poezie vyňatých z básně „Vau Bien“ etnické skupiny Tay-Nung.

Literární test dal 70 veršů.

Jako učitel literatury bych rád uvedl několik poznámek k problematice přípravy semestrálních testů takto:

Zaprvé, materiál by neměl být příliš dlouhý . Skutečnost, že některé školy používají příliš dlouhý materiál, nutí studenty číst celý obsah, což zabere spoustu času. Například test z literatury pro 10. ročník ve škole mého dítěte (nyní v 11. ročníku) je prozaický text o rozsahu až 3 stran A4. Učím literaturu, ale čtení testu je... ohromující, natož pro studenty. Čtení testu trvá 5-10 minut, nebo i déle, takže to ovlivňuje čas potřebný k vypracování testu. Materiál by proto neměl přesáhnout jednu stranu A4, ať už se jedná o prózu nebo poezii. Pokud se jedná o poezii, použití dvou sloupců na jedné stránce je příliš dlouhé.

Za druhé, látka není příliš obtížná . Dlouhá látka znamená, že je pro studenty obtížná. Náročná, akademická látka ji pro studenty ještě více ztěžuje. Je nutné používat látku podobnou probíranému textu, aby k ní studenti měli snadný přístup. Otázky jsou také blízké a vhodné – úzce odpovídají požadavkům nového programu. Pokud jsou otázky široké a učitel je již dříve učil, studenti se během procesu psaní testu nemusí s tímto typem otázek „trápit“. Kreativita v eseji nemusí být nutně mechanická, protože v souladu s programem bude esej atraktivnější, aktuálnější a plná života. U kreativních otázek však učitelé tráví spoustu času shromažďováním a kladením otázek, které odpovídají zadaným požadavkům a specifikacím.

Za třetí, část s výběrem odpovědí není příliš snadná . Mnoho škol a obcí stále volí část s porozuměním textu ve formě výběru odpovědí. Ve skutečnosti forma s výběrem odpovědí není nic nového. Dříve se v testech stále používala metoda výběru odpovědí. Použití metody výběru odpovědí je důležité i tehdy, když téma eseje splňuje 3 požadavky: výběr odpovědí, psaní odstavců a psaní esejí.

Například v části s porozuměním textu obsahuje test kromě otázek s výběrem odpovědí také několik otázek ve formátu krátké odpovědi, jako jsou témata, sdělení, řešení situací atd. Důležité pro dosažení maximálního skóre v této části je být skutečně dobrým studentem.

Za čtvrté, vyhněte se „řešení testu“ jako první . Protože někteří učitelé „litují“ studenty s novým způsobem učení, testování a hodnocení podle nového programu, vybírají si materiály a nejprve řeší test. Tímto způsobem je test nový, ale stále se „vracíme ke starému způsobu“, skóre v literatuře je stále vysoké (zejména část s výběrem odpovědí, která snadno „reprodukuje již získané znalosti“).

Toto jsou poznámky k výuce a učení, testování a hodnocení, které omezují reprodukci znalostí, vyhýbají se mechanickému učení, vysokému skóre, ale ne ovládnutí znalostí, zejména jejich praktické aplikaci. Abychom měli dobrá témata esejí, která studenty zaujmou, je nutné čerpat materiály z mnoha zdrojů, včetně novin – které dýchají životem, dýchají dobou, jsou velmi praktické a obsahují mnoho krásných a smysluplných příběhů. V procesu provádění cvičení a čtení těchto materiálů studenti získají více informací a smysluplných sdělení.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/dung-de-de-kiem-tra-khien-hoc-sinh-so-mon-van-185231216175054954.htm